生活是小學(xué)語文教學(xué)的源泉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的魅力，離不開生活，在教學(xué)識字、閱讀、口語交際、習(xí)作等都與現(xiàn)實生活緊密相連。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為了課改的基本趨勢。

關(guān)鍵詞：課改 語文教學(xué) 源于生活

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0176-01

語文教學(xué)的生活化就是讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后更好地生活，這就要求語文教師結(jié)合教學(xué)實際，緊扣課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，有效的提高課堂教學(xué)效果。

1 課前—— 體驗生活

教師在課前組織學(xué)生認真接觸，仔細觀察身邊的生活，結(jié)合課文內(nèi)容，在家長的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中學(xué)語文。比如：《濟南的冬天》、《松坊溪的冬天》兩篇課文從不同側(cè)面寫了濟南的松坊溪冬天的美好，學(xué)之前讓學(xué)生先觀察感悟家鄉(xiāng)的冬天，親身體會冬天帶來的震撼，感受生活。為理解課文打下基礎(chǔ)。再如：《記金華的雙龍洞》，學(xué)生對課文的景物了解甚微，課前可讓學(xué)生親自游覽金華的雙龍洞，有條件的家長在帶孩子參觀時，把喜歡的景物拍錄下來，讓學(xué)生通過觀察來認識生活，陶冶情操，體驗生活，對進一步理解課文內(nèi)容，做好了鋪墊。

2 課上—— 再現(xiàn)生活

在課前學(xué)生有了大量的體驗生活的氣息，獲得了很多知識，教師可以抓住課文特點，巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生把感受、體驗、情感再現(xiàn)出來，在課堂上更好參與教學(xué)活動。

2.1 憶一憶，捕捉生活影子

在教授寫景、寫人、寫事的文章時，學(xué)生有的不曾經(jīng)歷，通過以前曾有的認知和體驗，讓他們喚起頭腦中的記憶，捕捉生活的影子，引導(dǎo)他們回想課前的觀察印記，再現(xiàn)自己對景、人的獨特的感受和見解，理解課文的意境，達到知識的升華。如：《荷花》一文，教學(xué)過程中，給學(xué)生三五分鐘的時間，閉上眼睛回憶自己看到的的荷花，再現(xiàn)池塘邊荷花、荷葉的樣子、形態(tài)、顏色，大小，微風(fēng)吹來，搖搖曳曳的荷花的美。讓學(xué)生用自己的最通俗的語言描繪。教師極力啟發(fā)誘導(dǎo)比較與所學(xué)課文的不同，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生把一池荷花寫活了時，情不自禁地被課文的美所陶醉，就會主動地去學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時引導(dǎo)了學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，領(lǐng)略了美，當(dāng)學(xué)生深入理解課文時就會達到事半功倍的奇效。

2.2 演一演——再現(xiàn)生活氣息

每一個學(xué)生都是生活的的參與者，體驗者，讓學(xué)生用生活的體驗來學(xué)習(xí)、來認知生活，教師應(yīng)把課堂教學(xué)變成學(xué)生體驗和享受生活的過程，而不是沉重的負擔(dān)。那就讓課堂“活”起來，學(xué)生參與活動之中，讓他們“動”起來。我在課前做好一些頭飾，讓學(xué)生扮演一些角色，再現(xiàn)生活氣息。如：《會搖尾巴的狼》一課中的狼和小羊，大多學(xué)生喜歡小羊，為了戴上那個形象的頭飾，不喜歡狼的學(xué)生也爭先恐后地躍躍越試，這樣一來，學(xué)生在表演的過程中，很輕松地掌握了課文內(nèi)容，通過惟妙惟肖地演示，更能讓學(xué)生看清了生活中也有像狼一樣的壞蛋，他們再狡猾我們也不會上當(dāng)，學(xué)生邊表演邊領(lǐng)略到生活化的無限樂趣。同時提高學(xué)生思想品質(zhì)和意志品質(zhì)。

2.3 議一議——品味生活樂趣

當(dāng)學(xué)生對知識已有了初步了解、感知以后，再通過議一議，變成理性的認識。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，如何惜時如命，必須讓學(xué)生談出感受，精心指導(dǎo)學(xué)生加深理解時間的悄然流逝，讓學(xué)生懂得時間就是生命、時間就是金錢、時間就是勝利、時間就是效率…，讓每一個學(xué)生懂得用有限的生命最大程度的回報社會、回報我們的親人。

3 課后—— 延伸生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢τ谡Z文來說也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞?chuàng)造情景，把客觀的情景與現(xiàn)實中相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，再聯(lián)系生活，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需要老師費盡周折，學(xué)生自己便會體會到情境之中，愈品愈香，愈品愈回味無窮。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋求生活中的知識與語文相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，為此，才是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是我們所需要并追求的，而實踐是達到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)該讓學(xué)生去感受生活，感受社會。

3.1 聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講，隨時寫好感想。

3.2 聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

新課程《標(biāo)準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，如學(xué)了《趵突泉》、《日月潭》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)月坨島、菩提島、淺水灣，李大釗紀念館等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設(shè)計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

3.3 聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，而父母則是孩子的第一啟蒙老師。在這里，教師可以巧妙的抓住每個學(xué)生的特點，讓他們獲得更多的知識。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以寫一下關(guān)于水果方面的文章等等。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又得到家長的贊許。

總之，生活中處處都要用到語文，離不開文學(xué)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谛抡n改中走生活化小學(xué)語文教學(xué)之路，一定會提高教學(xué)效果，是我們的學(xué)生新的社會環(huán)境中茁壯成長。語文教學(xué)只有源于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準（試行），2001.