初中化學課堂小組合作學習模式的構建探索

李新春

(甘肅省靜寧縣威戎中學,甘肅 平涼 743403)

隨著素質教育的深入和新課改的實施,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為初中化學教學的重要目標.當前小組合作學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢,受到教師和學生的廣泛認可,在初中化學教學中得到推廣應用.小組合作學習能夠很好地提升學生的學習興趣,充分激發(fā)其學習的主動性和積極性,為學生營造交流互動的機會,最大限度地激發(fā)學生潛力、提升化學學習質量,因此,研究初中化學課堂中小組合作學習模式的構建策略具有重要意義.

1 初中化學課堂中應用小組合作學習的優(yōu)勢分析

1.1 激發(fā)初中生對化學學習的興趣

化學學科本身難度較大,再加上學生的能力水平參差不齊,很多學生在學習過程中興趣不高,無法積極參與到課堂教學活動中.例如,很多學生化學基礎較差,學習積極性不足,他們感覺化學學習難度過大,因此對化學產生排斥情緒,在課堂中很少主動積極地參與學習、課堂活動或課堂提問.這不僅不利于教學質量的提升,還會影響課堂教學氛圍,不利于學生化學綜合能力的提升[1].小組合作學習可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的學習積極性和參與度.小組合作學習將所有學生都劃入小組中,每個小組都有需要解決的問題和完成的任務,這樣一來小組成員之間會互相鼓勵、監(jiān)督,各司其職來完成自身任務,每個學生都會主動或被動的參與學習、思考、交流、討論.與此同時,由于小組合作的學習模式比較新穎有趣,學生的學習心態(tài)會變得輕松,枯燥的知識也變得生動,學生學習興趣和積極性能夠有效提升.

1.2 有利于促進師生間溝通交流

在以往的初中化學教學中,教師與學生之間溝通交流的機會很少,學生缺乏主動思考、探究、提問的平臺,化學教學質量得不到保證,不利于學生化學綜合能力的提升.小組合作學習改變了以往的教學模式,教師角色發(fā)生轉變,由控制者轉變?yōu)榻M織者和引導者,與學生處于平等地位.師生間可以就小組合作的分組、主題、形式、匯報等進行討論,在小組討論過程中,學生遇到困難也可以及時請教老師,師生間的溝通交流更加頻繁和順暢,學習氛圍變得輕松,教學質量能夠得到有效保證[2].

2 初中化學課堂上小組合作學習模式的構建策略

2.1 科學地對學生進行分組

分組是小組合作學習模式實施的首要前提,只有進行科學分組才能保證每個學生都有學習和思考的機會,最大限度為學生提供學習討論的平臺,使每個學生的能力都得到鍛煉,因此教師在構建小組合作學習模式時,要將分組作為核心任務對待.在進行分組時,教師要堅持“組內異質、組間同質”的原則,將學生分為平行小組.首先,小組人數(shù)方面.教師要根據班級總人數(shù)科學設計小組人數(shù),每個小組的人數(shù)不宜過多或過少,以6～8人為最佳,這樣每個學生在組內都有存在感,不會出現(xiàn)邊緣化學生的問題.其次,小組成員的能力方面.教師要切實了解每個學生的綜合情況,如學習成績、學習態(tài)度、性格特點、興趣愛好等,然后進行科學分組.教師可以按照學生的成績、能力等先將所有學生分層.可分為A、B、C三層,A層學生基礎扎實、學習能力強、學習態(tài)度端正;B層學生基礎中等、學習能力較強;C層學生基礎較差,學習能力和態(tài)度欠缺.在分層基礎上,教師在分組時可以從每層中選擇一定數(shù)目的學生組成一個小組,如每層各選2個,組成6人小組,這樣一來不同小組的總體水平基本一致,保證了組間的同質性.此外,在分組時也不能僅僅依據學習這個單一因素,還要綜合考慮學生的性格和興趣,保證一個組內學生的性格和興趣有所差異,這樣才能使組內成員相互帶領、相互激勵、相互促進,為接下來的學習討論打下良好基礎.

2.2 科學設計小組合作學習的目標和任務

在小組合作學習模式中,小組需要完成的學習任務和目標是小組行動的根本指引,直接影響到小組合作學習的方向、效率和質量,小組合作學習的優(yōu)勢也無法發(fā)揮.因此,教師要重視小組合作學習任務和目標的制定,根據學生學習進度和能力水平選擇合適的小組合作任務,制定符合學生發(fā)展要求的目標,使學生在小組合作學習中最大限度地提升知識和能力,進而促進初中化學教學質量的提升[3].例如,在學習“化學方程式”部分內容時,可以組織學生進行小組合作學習,制定如下合作任務和目標:第一,寫出硫在氧氣中燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、磷在空氣中燃燒的化學方程式;第二,總結化學方程式的書寫方法和原則,明確小組合作的任務和目標后,小組內成員可以分工合作,相互討論化學方程式的寫法:

硫在氧氣中燃燒的化學方程式為:

鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式為:

磷在空氣中燃燒的化學方程式為:

書寫完成后小組內成員相互檢查,確保所寫化學方程式正確,然后小組內討論書寫化學方程式的方法以及需要注意的要點,如分子式與反應符號書寫正確、化學方程式兩邊配平、不要遺漏反應條件等.學生通過合作討論和總結,能夠對書寫化學方程式有更深入地理解,學習質量大大提升.

2.3 運用小組合作學習模式開展課前預習

課前預習是初中化學教學的重要環(huán)節(jié).高質量的課前預習可以幫助學生提前學習和了解教學內容,對教學中的重點和難點做到心中有數(shù),這樣一來在課堂學習中就可以有的放矢,學習和思考更有針對性,有效提升教學質量和效率.在以往的初中化學教學中,很多學生對預習環(huán)節(jié)不夠重視,課前預習缺失,還有的學生雖然進行了預習,但是預習方法不夠科學,預習質量不佳.因此,教師可以組織學生運用小組合作學習模式開展課前預習.教師布置預習任務并分組,學生以小組為單位開展預習,學生可以先各自預習并提出自己的看法和疑問,組內成員可以相互解答,對于無法解答的難點可以分工合作搜集資料,最終對教學內容建立系統(tǒng)全面的預習認知,保證課堂教學順利進行[4].例如,在學習“燃燒與滅火”部分內容時,教師可以組織學生分組進行預習,選出組長負責預習任務的安排和總結.可以先安排小組成員獨立閱讀教材中的相關內容,了解燃燒與滅火的基礎知識,并將其中不理解的點記錄下來,接下來小組之間進行討論交流,相互解答不懂的問題,還可以查閱資料相互答疑解惑.最后,組長組織小組成員進行總結歸納,梳理涉及的知識點,標注難點等,這樣一來使預習質量大大提升,更好地為課堂教學做好準備.

2.4 運用小組合作學習模式突出重點突破難點

初中化學教學難度較大,包含很多抽象復雜的知識點、實驗等,很多學生學習能力和思考能力不足,依靠獨立學習很難掌握所有知識,通常會影響學生的學習信心.而小組合作學習可以讓學生以團隊的形式學習和思考,小組成員之間相互學習交流、取長補短、集思廣益,能夠使學習難點迎刃而解,有效提升學生學習的質量和效率[5].實驗是初中化學教學中的重點和難點,很多實驗課題學生無法獨立操作和研究,教師可以組織學生分組合作進行.例如,在驗證“質量守恒定律”時,教師可以采用小組合作學習模式開展教學,將學生分為幾組,每組操作不同的實驗,如一二組進行鐵釘和硫酸銅溶液的反應實驗,三四組進行氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應實驗,五六組進行鹽酸和碳酸鈉粉末在密閉體系中反應的實驗.實驗完成后,各小組稱量反應前后物質的質量,得出結論,反應前后質量不變.對質量守恒定律建立直觀認識后,教師可以引導各組學生從微觀分子角度理解質量守恒定律,以水分解為例,水通電后發(fā)生分解的微觀過程如圖1所示,由此可以使學生理解一切化學反應都遵循質量守恒定律,學生對知識的理解掌握更加深入.

圖1 水通電分解圖

2.5 對小組合作學習模式進行科學評價

小組合作學習對初中化學教學來說是新的嘗試,在實施過程中存在一些不完善的環(huán)節(jié),因此對小組合作學習模式進行科學評價是非常必要的.通過考查教師和學生在小組合作學習中的表現(xiàn)來不斷完善小組合作學習模式,使小組合作學習充分發(fā)揮自身優(yōu)勢[6].在評價小組合作學習模式下學生的學習質量時,不能再依靠單一的階段性考試成績來衡量,除了定量評價和結果性評價外,更要重視定性評價和過程性評價.教師要重視觀察學生在小組合作中的表現(xiàn),如學生的參與積極性、思考主動性、能否主動尋求資源和解決途徑、能否與組內成員順暢交流等,還可以引導組內成員相互評價,從多個角度衡量學生在小組合作中的表現(xiàn).此外,教師要將小組合作學習的成果展示環(huán)節(jié)作為評價學生的重要部分,安排各個小組依次展示合作成果,邀請教師和學生共同打分,評選出優(yōu)秀的小組成果進行表揚和獎勵.同時教師要組織安排優(yōu)勝小組分享自身經驗,小組間相互溝通、相互學習、取長補短,共同提升小組合作學習能力.基于此,科學的評價體系不僅可以客觀全面地了解小組合作學習質量,還可以很好地提升學生的學習能力和學習信心.

3 結束語

總之,在素質教育和新課改背景下,初中化學教學模式的改革創(chuàng)新也在持續(xù)推進.小組合作學習模式已經成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生綜合能力的有效途徑,因此教師要重視在初中化學教學中探索小組合作學習模式的構建.科學分組并制定小組目標,運用小組合作學習模式開展預習、突破難點、科學評價等,不斷完善小組合作學習的各個環(huán)節(jié),促進初中化學教學質量的提升.