初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的實踐與思考

周 霞

(江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學,江蘇 南京 210033)

動手操作能力主要是指學生通過實踐完成對相關(guān)知識的學習、理解與運用的基本能力和素養(yǎng).在初中數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生的動手操作能力對促進學生自主學習、提升學生主體地位、強化學生對數(shù)學知識的理解及實現(xiàn)運用知識解決實際問題等都有重要的作用.從現(xiàn)階段初中數(shù)學教學情況來看,部分教師對學生動手操作能力的培養(yǎng)不重視,學生課堂主體地位較低,參與課堂互動的有效性不足,導致對學生動手操作能力的培養(yǎng)未能達到理想效果.因此,在初中數(shù)學教學中,教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,加強對學生動手操作能力的培養(yǎng)中.

1 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的價值

動手操作能力是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,在初中數(shù)學教學中,教師要將培養(yǎng)學生動手操作能力作為主要的教學目標,準確認知學生動手操作能力發(fā)展的價值和意義.具體來看,學生動手操作能力培養(yǎng)的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面.

1.1 有利于強化學生的理論基礎

初中數(shù)學知識具有邏輯性強、抽象性強等特點,學生理解起來存在一定難度.深度理解知識內(nèi)容、提升知識運用能力是學生解決數(shù)學問題應具備的基礎,通過對學生動手操作能力的培養(yǎng),對夯實學生數(shù)學理論基礎具有一定價值.一方面,動手操作的過程能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識具體化呈現(xiàn),幫助學生深度理解數(shù)學概念和核心知識點;另一方面,動手操作可以幫助學生更快速、準確地解決實際問題,強化學生的知識運用能力.

1.2 有利于豐富學生的學習體驗

良好的學習體驗能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,傳統(tǒng)枯燥沉悶的數(shù)學課堂在很大程度上影響學生學習的自主性和積極性.在動手操作能力培養(yǎng)中需要教師為學生構(gòu)建真實、有趣的操作環(huán)境,引入生動、具體的生活情境,使初中數(shù)學課堂教學氛圍變得輕松、活躍,學生可以充分參與教學活動,并在操作中與教師和同學有深度互動,提升其學習體驗感,進而對數(shù)學學習和問題探究產(chǎn)生興趣.

1.3 有利于提升學生的思維品質(zhì)

初中數(shù)學對學生的思維品質(zhì)有較高的要求,但是受傳統(tǒng)灌輸教學模式的影響,學生缺乏自主思考意識,對教師的依賴性較強.通過培養(yǎng)學生動手操作能力,學生在操作中、實踐中不斷思考、探究和分析,能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,與此同時,對發(fā)展學生的抽象思維、邏輯思維等能力素養(yǎng)也有重要的價值.

2 初中數(shù)學教學中學生動手操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下,初中數(shù)學教師也在不斷轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)新教學模式,開始重視教學中對學生知識與能力的同步培養(yǎng).與傳統(tǒng)教學相比,取得了較好的教學改革成效.但是從學生動手操作能力發(fā)展的情況來看,初中數(shù)學教學中關(guān)于學生動手操作能力培養(yǎng)方面主要還存在以下幾方面問題.

2.1 教師對動手操作能力培養(yǎng)不重視

部分教師在開展數(shù)學教學活動時,仍然將教學的重點放在了知識講解與灌輸上,對學生動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視.主要是因為教師沒有認識到學生動手操作能力的提升對其知識學習及綜合發(fā)展的重要價值,不僅自身在教學設計中沒有考慮學生動手操作能力發(fā)展需求,在日常教學中以及與學生的溝通交流中,也不注重提升學生的動手操作意識,導致學生也缺乏自主性的動手操作能力訓練.

2.2 學生的主體地位較低

培養(yǎng)學生動手操作能力需要做到以學生為主體,也就是強化學生學習的主觀能動性.只有學生積極參與教學活動,在自主學習中、實踐中、操作中才能不斷提升學生的動手操作能力.但是目前初中生在課堂上的主體地位仍然未受到教師的重視,以教師為主體的課堂缺少學生動手操作的空間[1].

2.3 課后缺少對學生能力的訓練

培養(yǎng)學生動手操作能力只依靠課堂上有限的時間是不夠的,還需要在課后進行學生能力培養(yǎng)的延伸與訓練.通過合理設計課后作業(yè)、布置課后操作任務,讓學生在課后的練習中得到能力的強化與提升.但是現(xiàn)階段初中數(shù)學課后作業(yè)設計形式單一,主要以書本習題的方式呈現(xiàn),學生未能在課后得到動手操作能力的強化與訓練,是影響初中生動手操作能力發(fā)展的主要因素之一.

3 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的實踐策略

3.1 重視能力培養(yǎng)提升學生動手操作意識

初中數(shù)學教學中,要想達到對學生動手操作能力培養(yǎng)的理想效果,就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學理念,沖破應試教育思想的限制,切實重視對學生能力的培養(yǎng),以動手操作能力培養(yǎng)作為課程教學的主要目標之一,并根據(jù)學生能力發(fā)展的具體需求科學設計教學方案,從而有效促進動手操作能力的培養(yǎng)在數(shù)學課堂教學實踐中的有效落實.與此同時,教師要樹立以生為本的教學理念,強調(diào)學生學習的主體性,做好課堂角色的轉(zhuǎn)變.數(shù)學教師應站好自身輔助者、引導者的位置,為學生的學習以及動手操作能力的發(fā)展提供指導.此外,要注重對學生學習主觀能動性的激發(fā),培養(yǎng)學生良好的動手操作意識,為課堂上學生能夠順利完成動手操作任務打好基礎,也為有效提升學生動手操作能力提供保障.

例如,在進行有關(guān)“數(shù)軸”這部分內(nèi)容的教學時,要求學生能夠?qū)?shù)軸的概念有準確的了解,并且能夠找準數(shù)對應的數(shù)軸上的位置以及數(shù)軸上不同點所表示的數(shù)的大小,同時還要讓學生能夠準確理解數(shù)與數(shù)軸上位置之間的關(guān)系.這部分內(nèi)容雖然在數(shù)學知識體系中屬于比較基礎的內(nèi)容,但是在學生學習的過程中,如果教師只是通過語言描述的方式將這些概念灌輸給學生,一方面會導致學生理解程度較淺,另一方面可能會存在學生記憶混淆的問題,無法為后續(xù)解決數(shù)學問題打下夯實的理論基礎.因此,在初中數(shù)學教學中,教師要轉(zhuǎn)變教學形式,提升學生的主體地位,通過引導的方式促使學生在動手操作中自主完成知識學習,強化學生的動手操作意識.比如,教師在課堂上給學生預留一部分時間,讓學生自學教材內(nèi)容,并根據(jù)教材中的知識內(nèi)容畫出對應數(shù)軸,對數(shù)軸上的各點、位置所表示的數(shù)有準確的理解.當學生完成自主學習后,教師要鼓勵學生到講臺前,通過畫數(shù)軸的方式對自己所學習、理解到的內(nèi)容進行分享.這種教學形式的轉(zhuǎn)變,學生逐漸形成了動手操作意識,在學習數(shù)學概念時能夠通過實踐操作的方式來加深對知識的理解程度[2].

3.2 創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)學生動手操作興趣

數(shù)學知識的抽象性和邏輯性不僅給學生的學習帶來了較大難度,也讓學生感到數(shù)學學習枯燥乏味,學習缺少動力.培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生能夠積極主動開展學習活動,通過動手操作來完成問題的探究和解決,也是提升學生動手操作能力的關(guān)鍵.數(shù)學源于生活,開展生活化教學不僅能夠讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學知識,同時還能實現(xiàn)數(shù)學服務于生活,使學生運用所學知識分析和處理生活中的現(xiàn)實問題,教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容,通過給學生構(gòu)建生活情境,幫助學生構(gòu)建起數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,并在生活情境中為學生提供動手操作的空間,使學生在操作中、探究中解決實際問題.教師要深入了解學生的實際生活環(huán)境,在學生的認知范圍內(nèi),選擇學生感興趣的生活素材引入課堂,構(gòu)建生活化的教學情境.

3.3 設置驅(qū)動任務提升學生動手操作能力

初中生在數(shù)學學習上的自發(fā)性不足,為提升課堂教學效率,提高對學生動手操作能力的培養(yǎng)效果,教師可以為學生設置驅(qū)動任務.借助任務的驅(qū)動,組織學生進行小組合作探究活動,在合作中通過動手操作、實踐探究順利完成學習任務.

例如,在進行“展開與折疊”這部分內(nèi)容的教學中,教師可以針對“探索正方體的不同展開圖”這一主題,組織學生進行小組合作學習,要做好對學生的科學分組,按照學習能力的不同平均分配小組成員,然后結(jié)合本節(jié)課的教學目標,給學生設置如下驅(qū)動任務:一個正方體至少要剪幾刀能夠使其展開圖形為一個完整的平面圖形?正方體共有多少種不同的展開圖?學生在任務的驅(qū)動下,在小組中利用手中的剪刀、紙、筆等工具反復進行操作,在操作的過程中會遇到各種問題,比如剪完的正方體展開圖不是一個完整的平面圖形,而是分成了幾個部分,這時小組內(nèi)開始討論交流,分析產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因,總結(jié)正確的裁剪方式,并進行重新操作.當學生掌握了正確的裁剪方式后,再進行第二個任務的實踐和探究.可見,教師設計的驅(qū)動任務一方面具有較強的操作性,另一方面兩個任務屬于遞進關(guān)系,層層晉升引導學生操作和探究,深度掌握本節(jié)課的內(nèi)容.在此過程中,也讓學生的動手操作能力、思維能力得到了有效的提升.

3.4 優(yōu)化作業(yè)設計強化動手操作能力訓練

在初中數(shù)學教學中,教師要注重課上對學生動手操作能力的有效指導,提升學生的動手操作意識,幫助學生掌握正確的操作方法.在課下要強化學生動手操作能力的訓練,通過給學生布置課后作業(yè)、操作任務等方式達到對學生動手操作能力培養(yǎng)的課外延伸,進一步提升學生動手操作能力.作業(yè)設計是對學生課后知識鞏固與能力提升的主要方式,教師要改變以往作業(yè)設計理念,不僅要強調(diào)對學生基礎知識的鞏固,更要通過創(chuàng)新與豐富作業(yè)形式,幫助學生課后進行能力的強化訓練,促進其綜合發(fā)展.

4 結(jié)束語

在初中數(shù)學教學中,教師要充分認識到培養(yǎng)學生動手操作能力的必要性,切實將其作為數(shù)學教學的主要目標之一,并根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及學生動手操作能力發(fā)展的需求,科學設計教學方案.教師要提升學生的主體地位,通過有效的引導提高學生的動手操作意識,與此同時,在課堂教學中通過為學生創(chuàng)設生活情境以及設置驅(qū)動任務,激發(fā)學生動手操作興趣及操作能力,為學生營造良好的動手操作空間.此外,在課后作業(yè)的設計上要進行優(yōu)化,多設置動手操作類作業(yè),強化課后對學生動手操作能力的訓練,促進學生全面發(fā)展,提升學生綜合素養(yǎng).