產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科院校育人實踐探索

李永霞 張建光 張娟

摘要：“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”是新時代下能夠有效突出應(yīng)用型本科院校優(yōu)勢的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科院校開展育人實踐工作是服務(wù)國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，是促進院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是推動國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要。應(yīng)用型本科院校要通過打造協(xié)同育人模式、落實多角度共育共享、成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟、構(gòu)建多元監(jiān)管機制等路徑開展相關(guān)育人實踐活動，深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，通過多方同向發(fā)力提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；共育共享；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0001-04

基金項目：衡水學(xué)院“十四五”教育規(guī)劃專項重點課題“轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校校企協(xié)同育人評價體系研究”（項目編號：2022SS W02）；河北省教育廳2021年河北省新文科研究與改革實踐項目“轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校新文科課程思政育人體系構(gòu)建研究”（項目編號：2021GJXWK068）；2022年度河北省教育廳學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)國防教育專項任務(wù)項目“新時代‘以美育人’的普通高校京劇公共藝術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新研究”；2021-2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“新時代思政教育融入師范專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2021GJJG536）

“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，是新時代背景下能夠有效突出應(yīng)用型本科院校優(yōu)勢的辦學(xué)模式。對此，應(yīng)用型本科院校作為高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，如何全面深化落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，形成院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進、同頻共振的局面已成為亟待解決的重要問題，關(guān)系著能否擔(dān)負起培養(yǎng)應(yīng)用型人才、傳承技術(shù)技能、助力學(xué)生成長成才的重要使命。

1.產(chǎn)教融合

從宏觀層面來看，產(chǎn)教融合是教育發(fā)展與社會發(fā)展的融合。從中觀層面來看，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，可將其看作產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的互動、互通，在彌補各自短板的基礎(chǔ)上進行強強聯(lián)合。從微觀層面來看，產(chǎn)教融合是生產(chǎn)活動與教學(xué)活動的結(jié)合，核心是將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動與院校人才培養(yǎng)模式有效銜接[1]。產(chǎn)教融合具有雙主體性、跨界性、互利性、公益性、動態(tài)性、知識性等基本特征。其中，雙主體性體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與院校均為育人主體這一方面?？缃缧员憩F(xiàn)為產(chǎn)教融合橫跨產(chǎn)業(yè)與教育這兩大領(lǐng)域，既可將其看作具有教育性的產(chǎn)業(yè)活動，也可將其看作具有產(chǎn)業(yè)性的教育活動。互利性表現(xiàn)為院校與企業(yè)均可通過產(chǎn)教融合獲取一定的利益。公益性表現(xiàn)為院校、企業(yè)在產(chǎn)教融合中均需無償承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。動態(tài)性表現(xiàn)為產(chǎn)教融合過程中，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互影響、作用，并需要不斷進行動態(tài)調(diào)整。知識性表現(xiàn)為院校與企業(yè)均是通過知識流動實現(xiàn)自身價值的。校企合作的主體是院校與企業(yè)，產(chǎn)教融合的主體是產(chǎn)業(yè)與教育行業(yè)，包括產(chǎn)業(yè)與教育資源互通、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接等，后者相較于前者來說范圍更廣泛、深度更明顯。產(chǎn)教融合也不等同于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化等，其側(cè)重點在于人才培養(yǎng)與應(yīng)用性研究，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化等重點在于創(chuàng)新技術(shù)研究，涉及人才培養(yǎng)方面的內(nèi)容較少。

2.應(yīng)用型本科院校

自新中國成立以來，國家便提出培養(yǎng)社會主義需要的專門人才，并以此為基礎(chǔ)開展了大規(guī)模大范圍的高等教育院系調(diào)整，初步建成了專門人才培養(yǎng)體系。“為地方培養(yǎng)人才”，為地方經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展提供服務(wù)，是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)，需要其滿足不同時期的社會發(fā)展需求。根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，應(yīng)用型本科院校劃分到“5A2”中，任務(wù)是根據(jù)行業(yè)劃分專業(yè)，培養(yǎng)能夠服務(wù)于各行各業(yè)的高層次專門人才。高層次應(yīng)用型本科人才既需要掌握專業(yè)理論知識，又需要將其應(yīng)用于實踐中，并熟練掌握生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線各環(huán)節(jié)。這也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。

1.服務(wù)國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有效手段

一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟增長呈正向關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)被看作推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的引擎動能。應(yīng)用型本科院校落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，能夠推動我國經(jīng)濟發(fā)展方式由粗放型轉(zhuǎn)化為集約型。具體來說，“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”可使應(yīng)用型本科院校主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)變革，密切關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況、市場信號、技術(shù)前沿、企業(yè)用人需求等，并結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進而為產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字化改革提供支撐[2]。另一方面，國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，需要更多的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，可使應(yīng)用型本科院校更好地以產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求為依據(jù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在擴大服務(wù)面的同時使專業(yè)設(shè)置更“新”，確保人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整能夠與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的人才需求相銜接。

2.促進院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求

應(yīng)用型本科院校為社會輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其在推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用不斷凸顯。但在高等教育規(guī)模日漸擴大的背景下，部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的矛盾逐漸凸顯。這就要求應(yīng)用型本科院校落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，快速整合學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，深化師資、課程、實踐等教學(xué)資源的建設(shè)，全面開展人才培養(yǎng)改革工作，以此推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。并且，深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”有助于應(yīng)用型本科院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，確保學(xué)生掌握的知識與技能符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.推動國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由勞動力推動型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動型，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的一大動力，創(chuàng)新驅(qū)動成為世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G、人工智能等進入不斷升級、發(fā)展的新軌道，深刻地影響著人們的生產(chǎn)生活方式。人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，應(yīng)用型本科院校深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，將人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，并切實將創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作融入創(chuàng)新鏈條中，建立新型人才培養(yǎng)機制，可為社會輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，更好地推動國家創(chuàng)新發(fā)展。

1.協(xié)同育人，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)

基于“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”構(gòu)建育人模式需同步開展內(nèi)在機制建設(shè)與外部環(huán)境優(yōu)化工作，即政府、應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等主體共同制訂對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃，形成政府引導(dǎo)、院校謀劃、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)的育人機制。

（1）政府參與協(xié)調(diào)引導(dǎo)。在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式中，政府應(yīng)是創(chuàng)新型政府，在政、校、企之間做好協(xié)調(diào)引導(dǎo)工作，表明立場與態(tài)度。一方面，政府可設(shè)立專項經(jīng)費，為在校企協(xié)同育人中具有較好合作經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供專項經(jīng)費支持，調(diào)動企業(yè)的積極性。例如，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)專項補貼資金、校企技術(shù)技能合作開發(fā)經(jīng)費等。另一方面，針對性減免稅收。地方政府稅務(wù)部門可針對各行業(yè)、各類型產(chǎn)教融合型企業(yè)制定不同的稅收減免、稅收抵扣政策等，并切實將政策落到實處，以減輕參與校企協(xié)同育人的產(chǎn)教融合型企業(yè)的負擔(dān)。例如，為在產(chǎn)教融合中作出突出貢獻的企業(yè)發(fā)放“產(chǎn)教融合劵”，按照規(guī)定抵扣稅收等[3]。

（2）應(yīng)用型本科院校主動尋求合作。應(yīng)用型本科院校作為協(xié)同育人的重要主體，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變育人理念，主動尋求合作伙伴，探討協(xié)同育人模式建設(shè)路徑，通過設(shè)立共同目標(biāo)充分整合雙方育人資源，并通過建立價值創(chuàng)造與利益共享機制強化雙方依賴互動的良好發(fā)展關(guān)系，在合作中謀求超越。

（3）企業(yè)深化“參與育人”改革。首先，強化育人主體地位。新時代，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，急需大量技術(shù)技能型人才，尤其是能夠服務(wù)于先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是，僅僅依靠應(yīng)用型本科院校的力量開展育人工作難以真正滿足市場人才需求。在此背景下，企業(yè)應(yīng)主動轉(zhuǎn)型，認(rèn)識到自身在育人工作中的重要主體作用，積極與應(yīng)用型本科院校在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面開展合作，給予應(yīng)用型本科院校切實的指導(dǎo)與幫助[4]。其次，拓寬育人路徑。長期以來，部分企業(yè)在人力資源管理中存在忽視培養(yǎng)的問題，在員工培養(yǎng)方面投入較少，雖然擁有豐富的技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)實踐資源，但是無法將其有效轉(zhuǎn)化為教育資源，影響學(xué)徒制培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)的最終效果。對此，企業(yè)應(yīng)積極拓寬育人領(lǐng)域，建設(shè)既可應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，又可應(yīng)用于教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗平臺、大師工作室、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)開發(fā)中心等，深化企業(yè)內(nèi)部的育人改革。

2.多角度共育共享，精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需復(fù)合型技術(shù)技能人才

“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”視域下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，明確指出這一培養(yǎng)目標(biāo)是校企雙方的共同愿景，以在實現(xiàn)共同愿景的過程中深化校企合作育人。企業(yè)在協(xié)同應(yīng)用型本科院校開展育人活動時可通過攜手制定育人培養(yǎng)方案進行共育共享。這樣，才能充分發(fā)揮院校與企業(yè)在育人方面的優(yōu)勢。具體來說，可從以下幾方面進行相關(guān)實踐。

（1）共設(shè)專業(yè)。應(yīng)用型本科院校專業(yè)應(yīng)避免“一成不變”，也不能為追趕潮流增設(shè)大量與新興產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)，需根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)人才需求等設(shè)置專業(yè)[5]。例如，5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的快速發(fā)展帶動了人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、無人機等領(lǐng)域的發(fā)展，以此衍生出諸多新興職業(yè)。對此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞新興職業(yè)與企業(yè)溝通交流，了解行業(yè)協(xié)會與企業(yè)新興職業(yè)提出的崗位標(biāo)準(zhǔn)與人才需求，通過衡量本校師資力量，判斷本校是否可支撐此專業(yè)，并根據(jù)政府出臺與城市發(fā)展有關(guān)的報告衡量專業(yè)設(shè)置是否與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向相契合，以此預(yù)測專業(yè)設(shè)置是否可保障學(xué)生就業(yè)率，再在行業(yè)企業(yè)與地方政府的指導(dǎo)下設(shè)置新專業(yè)。

（2）共定課程。在課程建設(shè)中，一方面要將企業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)融入課程系統(tǒng)中，另一方面要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐調(diào)整課程設(shè)置，保證課程針對性與時效性。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)典型產(chǎn)品，開發(fā)具有行業(yè)特色的專業(yè)課程，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求、企業(yè)生產(chǎn)項目有機銜接，并通過發(fā)揮院校與企業(yè)各自優(yōu)勢將企業(yè)元素、職業(yè)元素等轉(zhuǎn)化為教育元素，切實使“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”落到實處，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的技術(shù)技能人才。其次，應(yīng)用型本科院校應(yīng)組織本校教師與企業(yè)人才共同制訂課程計劃，將實用技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程資源，賦能專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)。

（3）共塑師資。首先，應(yīng)用型本科院?？膳c行業(yè)、企業(yè)攜手搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將其打造成為鍛煉教師技能的平臺，并根據(jù)教學(xué)需要為其提供一定比例的崗位，使教師切實參與到生產(chǎn)實踐中，深入了解企業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，幫助其掌握生產(chǎn)服務(wù)一線以及專業(yè)前沿知識與技能。應(yīng)用型本科院校還可組織教師參與企業(yè)項目研發(fā)，或針對企業(yè)技術(shù)人員制訂培訓(xùn)計劃，通過為企業(yè)提供服務(wù)的方式強化自身能力。其次，多途徑引進各類人才。應(yīng)用型本科院校可從行業(yè)協(xié)會聘請有實踐經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的應(yīng)用型人才，還可從企業(yè)聘請技術(shù)人員、管理骨干、工程師等，通過建立技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室等使其參與到育人活動中，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實踐等，彌補院校師資結(jié)構(gòu)的不足之處，切實培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟，構(gòu)建“四鏈融合”育人命運共同體

在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”視域下的育人實踐中，可積極構(gòu)建由產(chǎn)教融合型企業(yè)牽頭，包含行業(yè)相關(guān)企業(yè)、應(yīng)用型本科院校、行業(yè)協(xié)會、政府等的產(chǎn)教融合聯(lián)盟，打造“創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”等融合的育人命運共同體，以實現(xiàn)產(chǎn)、教、研、用的協(xié)同，切實將企業(yè)生產(chǎn)實踐、院校育人、技術(shù)創(chuàng)新、人才需求等融合對接。具體來說，可從以下兩方面進行相關(guān)實踐。

（1）制定契約，共同遵守合作秩序。為保證育人實踐活動有序、有效開展，產(chǎn)教融合聯(lián)盟參與主體均應(yīng)遵守合作秩序，即在全面了解自身在育人中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)、各方利益訴求外，還應(yīng)在遵守國家政策的基礎(chǔ)上共同制定契約，通過踐行約定實現(xiàn)主體間的互動。

（2）搭建平臺，平衡人才供與需之間的關(guān)系。首先，產(chǎn)教融合聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體通常能夠第一時間察覺行業(yè)發(fā)展新趨勢，掌握行業(yè)最新動態(tài)，其可發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)中，提高育人工作與企業(yè)人才需求的契合度。其次，可借助產(chǎn)教融合聯(lián)盟力量搭建應(yīng)用型本科院校招生與企業(yè)招工對接的平臺，實施訂單式人才培養(yǎng)，大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制[6]。

4.多元監(jiān)管，強化協(xié)同監(jiān)管力度

“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”是一項長期系統(tǒng)的協(xié)同合作過程，做好多元監(jiān)管工作可有效提升育人實踐成效性。首先，校內(nèi)理事會、“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”建設(shè)指導(dǎo)委員會要明確自身的職責(zé)，主動參與到“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”項目全過程的監(jiān)管中，監(jiān)督落實進度與成效，及時提出調(diào)整方向與建議，為保證育人成效提供良好指導(dǎo)。其次，政府建立指導(dǎo)與監(jiān)管機制。政府以國家宏觀目標(biāo)為前進方向，不會被校企各自的利益目標(biāo)左右，具有較強社會公信力，監(jiān)督過程更公正，更具有說服力。在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”實踐中，政府應(yīng)定期監(jiān)管相關(guān)工作是否有序推進、企業(yè)是否充分擔(dān)負起自身育人主體責(zé)任等，并明確規(guī)定監(jiān)督時間節(jié)點與方式。再次，引入以行業(yè)組織為代表的第三方評價機構(gòu)。第三方行業(yè)組織獨立于協(xié)同之外，可將外部資源與外部信息及時傳遞給“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的執(zhí)行主體，使其通過獲取來自“旁人”的意見與建議明確認(rèn)識到育人實踐中存在的問題，以更好地實現(xiàn)育人與行業(yè)需求的對接。除此之外，第三方行業(yè)組織機構(gòu)能為協(xié)同育人主體溝通交流搭建橋梁，避免出現(xiàn)因信息不對稱造成誤差，確?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”充分發(fā)揮育人價值。

總之，“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”對應(yīng)用型本科院校開展人才培養(yǎng)工作具有重要意義，是推動其高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。這就要求應(yīng)用型本科院校通過打造協(xié)同育人模式、落實多角度共育共享、成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟、構(gòu)建多元監(jiān)管機制等路徑開展相關(guān)育人實踐活動，跨院系、跨層次整合教學(xué)資源，并充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、政府在育人工作中的職能，建設(shè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，以培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張安強，劉芳，張廣照，何經(jīng)緯，李文波，郭寶春.產(chǎn)教融合的實踐探索與思考———以高分子材料與工程專業(yè)為例[J].高分子通報，2023， 36（03）：376-379.

[2]陶大偉.新時代高職院校深化產(chǎn)教融合的價值意蘊和推進策略[J].中國高等教育，2022（Z3）：75-77.

[3]門超，周旺.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的機理、表征、癥結(jié)及策略[J].教育與職業(yè)，2023（03）：45-51.

[4]李炎炎，池春陽.場景驅(qū)動：“空間生產(chǎn)”視角下高職院校產(chǎn)教融合模式優(yōu)化研究[J].教育與職業(yè)，2023（02）：54-60.

[5]王亞南，邵建東.產(chǎn)教融合視域的高職院校專業(yè)群治理模式及路徑[J].高等工程教育研究，2023（02）：140-145.

[6]李新生.高質(zhì)量高等職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系發(fā)展的邏輯、困境與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（04）：38-46.

Exploration of Education Practice in Applied Undergraduate Colleges from the Perspective of Integration of Industry and Education

Li Yongxia， Zhang Jianguang， Zhang Juan

（Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： "Integration of industry and education， collaborative education" is a school running model that can effectively highlight the advantages of applied undergraduate colleges in the new era. From the perspective of integration of industry and education， application-oriented undergraduate colleges and universities carry out practical education work， which is an effective means of serving the high-quality development of the country’s economy and society. It is an inherent requirement for promoting the development of the colleges and universities themselves， and a practical need to promote national innovation and development. Applied undergraduate colleges and universities should carry out relevant educational practice activities by creating a collaborative education model， implementing multi angle co education and sharing， establishing an industry education integration alliance， and building a diversified regulatory mechanism. They should deepen the integration of industry education and collaborative education， and improve the quality of education through joint efforts from multiple parties.

Key words： applied undergraduate institutions； integration of industry and education； collaborative education； co-education and sharing；talentcultivation