初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考與探究

龍果蘭

摘? ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)活動(dòng)不再是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要依托于知識(shí)的傳授，提升學(xué)生的綜合能力。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生集中注意力，提升教學(xué)效率。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開討論，分析了情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并提出創(chuàng)設(shè)情境的策略，希望能為初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)? ?初中數(shù)學(xué)? ?情境創(chuàng)設(shè)

適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)靈活，讓學(xué)生在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如此一來，不僅可以讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂，還可以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)的作用，創(chuàng)設(shè)高效、形象的教學(xué)情境，提高情境教學(xué)的質(zhì)量。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要良好的抽象思維能力，如果學(xué)生沒有以抽象思維進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；能讓學(xué)生清楚地知道數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有何用處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在此情況下，數(shù)學(xué)既不是毫無意義的符號(hào)，也不是毫無用處的推理，而是充滿實(shí)用性的知識(shí)，能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升帶來極大的幫助。

（二）幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了大量的數(shù)學(xué)概念、定理和公式，具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生而言，要理解并掌握這些數(shù)學(xué)概念，有一定的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都是采用直接解釋的方法，給學(xué)生解釋概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及用法，這樣的教學(xué)枯燥單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解對(duì)應(yīng)的概念。而數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在情境中進(jìn)行觀察、比較與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，可以深入把握概念的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)應(yīng)用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，培育學(xué)生的探索精神。在探索數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生能清楚地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境進(jìn)行融合，并逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則

（一）新舊知識(shí)相聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是情境的關(guān)鍵所在，是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具有啟發(fā)性的新知識(shí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)中。將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中，還能讓學(xué)生在情境中有充足的思考空間，讓學(xué)生自主思考新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)既來源于生活，也要應(yīng)用到生活中。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就是極具實(shí)用性的學(xué)科，因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的原則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有足夠的熟悉感，才會(huì)更愿意投入情境之中，進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在生活化的情境中，學(xué)生能將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行有效連接，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，集中學(xué)生的注意力

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，理解難度較大，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程都是千姿百態(tài)的。在豐富多彩的數(shù)學(xué)發(fā)展史中，有非常多傳誦至今的數(shù)學(xué)故事，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入古今中外與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這樣不僅可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到各個(gè)數(shù)學(xué)家的人格魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入笛卡爾夢(mèng)到蜘蛛的爬行這一故事，以故事作為教學(xué)的背景，逐步將學(xué)生帶入故事情境中。如此一來，學(xué)生在感同身受的同時(shí)，也會(huì)自覺地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，化抽象為具體

要讓知識(shí)在腦海中形成深刻的印象，必須將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，理論學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，實(shí)踐的過程是應(yīng)用知識(shí)的過程，通過實(shí)踐，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，才能夠驗(yàn)證知識(shí)的正確與否。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將課堂的主體歸還給學(xué)生，讓他們能夠在課堂上通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，并探討數(shù)學(xué)知識(shí)的可操作性。通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，將極為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及內(nèi)容變得更加具象化、形象化，降低學(xué)習(xí)的難度，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備各種大小不一的三角形，讓學(xué)生在課堂上將三角形的三個(gè)角剪下來，并嘗試將這三個(gè)角拼到一起，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)。如此一來，學(xué)生在動(dòng)手驗(yàn)證的過程中不僅能進(jìn)一步理解三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證真理的快樂。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是集中學(xué)生課堂注意力和鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式。在思考、探究與解決問題的過程中，學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生思考問題與回答問題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂上提出問題：“車輪是什么形狀？為什么車輪會(huì)被做成圓形呢？”學(xué)生或許會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)認(rèn)知的限制，認(rèn)為車輪就是圓形的，而不會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入思考。此時(shí)，教師可以提出“車輪做成其他形狀的話可行嗎？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題繼續(xù)思考。如此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)“圓”的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極探究與思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)效率得到有效提升。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有收獲，提升綜合能力。

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[3]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略概述[J].讀寫算，2021（12）：163-164.◆（作者單位：江西省永新縣任弼時(shí)中學(xué)）