小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的探索和研究

范雯芩

摘? ?要：基礎(chǔ)教育是教育體系之基，有效的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，能引導(dǎo)學(xué)生培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一等問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，把好評(píng)價(jià)的“方向盤”；“建實(shí)”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程，走好評(píng)價(jià)的“線路圖” ；“建強(qiáng)”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)隊(duì)伍，畫好評(píng)價(jià)的“同心圓”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? ?勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)? ?實(shí)施路徑

提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是勞動(dòng)教育的根本追求。小學(xué)教育作為教育體系之基，是培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，以堅(jiān)定學(xué)生“愿勞動(dòng)”的思想觀念，使學(xué)生具備“善勞動(dòng)”的扎實(shí)技能，養(yǎng)成“肯勞動(dòng)”的品質(zhì)和習(xí)慣，樹立“愛勞動(dòng)”的精神目標(biāo)，積極開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，培育高素質(zhì)人才。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的教育和生活中逐步養(yǎng)成的，是決定勞動(dòng)者素質(zhì)的核心素養(yǎng)之一?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效手段，科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要圍繞培育目標(biāo)，確立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解決“評(píng)什么”的問題；要明晰評(píng)價(jià)主體，整合多方力量，協(xié)同育人，解決“誰來評(píng)”的問題；要對(duì)學(xué)生在各類勞動(dòng)體驗(yàn)過程中展現(xiàn)出的成果、態(tài)度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，解決“怎么評(píng)”的問題。通過以評(píng)正向、以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全

當(dāng)前，許多教師片面地認(rèn)為，勞動(dòng)教育只是讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)即可，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的情況和勞動(dòng)的成效，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的引導(dǎo)。雖然有的學(xué)校將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，但是沒有細(xì)化各類素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的主觀性與隨意性。勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力具有顯性特點(diǎn)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，雖然教師能根據(jù)實(shí)際情況制定并把握評(píng)價(jià)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但是其他要素具有隱蔽性強(qiáng)、操作難度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

在中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中，班主任與各學(xué)科教師是評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)的主體，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。一方面，教師往往會(huì)將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，難以公正地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，部分學(xué)校會(huì)要求學(xué)科教師、班主任、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，但各個(gè)主體分工不明、信息不暢，評(píng)價(jià)結(jié)果無法共享，評(píng)價(jià)不夠全面。

三、新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

（一）建構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，把好評(píng)價(jià)的“方向盤”

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系包括：4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神、探索精神、誠信勞動(dòng)、合作勞動(dòng)。同時(shí)，分低（一二年級(jí)）、中（三四年級(jí)）、高（五六年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，設(shè)置24個(gè)三級(jí)進(jìn)階目標(biāo)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的銜接性與進(jìn)階性。

第一， 勞動(dòng)價(jià)值觀是指學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中形成的對(duì)勞動(dòng)的基本看法和價(jià)值取向。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)低段學(xué)生認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”的道理，形成“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想認(rèn)同；要引導(dǎo)中段學(xué)生崇尚勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)公平的社會(huì)意義；要引導(dǎo)高段學(xué)生對(duì)“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念進(jìn)行批判，堅(jiān)定馬克思主義勞動(dòng)信仰。

第二， 勞動(dòng)能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與生活應(yīng)具備的勞動(dòng)知識(shí)和技能的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)低段學(xué)生掌握安全勞動(dòng)知識(shí)，能夠安全地完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)；應(yīng)引導(dǎo)中段學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，熟練地從事某種或幾種一般性勞動(dòng)；應(yīng)引導(dǎo)高段學(xué)生學(xué)習(xí)理解一些勞動(dòng)法律知識(shí)，具備守法勞動(dòng)和保護(hù)自我勞動(dòng)成果的能力。

第三，勞動(dòng)精神是指學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的愛勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、真勞動(dòng)的精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)低段學(xué)生主動(dòng)參與各類勞動(dòng)實(shí)踐；應(yīng)引導(dǎo)中段學(xué)生在完成自己勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，幫助其他有困難的同學(xué)共同完成；應(yīng)引導(dǎo)高段學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，能主動(dòng)參與力所能及的社會(huì)化和生產(chǎn)性勞動(dòng)以及新業(yè)態(tài)的勞動(dòng)，并將勞動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)多種技能，錘煉勞動(dòng)意志。

第四，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是指學(xué)生在經(jīng)常性的勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)出的自愿行為和積極主動(dòng)的人格特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)低段學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中遵守時(shí)間，遵守操作規(guī)定，勤儉節(jié)約；應(yīng)引導(dǎo)中段學(xué)生做到誠實(shí)守信，不偷工減料；應(yīng)引導(dǎo)高段學(xué)生做到嚴(yán)格遵守制度，展現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的行為風(fēng)貌。

（二）“建實(shí)”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程，走好評(píng)價(jià)的“線路圖”

為保障勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，在實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并選擇適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具。第一，教師可以制作學(xué)生勞動(dòng)教育手冊(cè)，記錄勞動(dòng)的項(xiàng)目、時(shí)間、次數(shù)、效果等量化的內(nèi)容，用于量化評(píng)價(jià)。對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣等不易進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的，以手冊(cè)中記錄的描述性情況為質(zhì)化評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)有據(jù)可查。第二，教師可以制作調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生參與勞動(dòng)的情況、對(duì)勞動(dòng)意義的理解、勞動(dòng)情感的表達(dá)、勞動(dòng)精神的認(rèn)同等，了解勞動(dòng)教育隱性目標(biāo)的達(dá)成效果。

（三）“建強(qiáng)”勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)隊(duì)伍，畫好評(píng)價(jià)的“同心圓”

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知水平、評(píng)判方式必然會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師要充分發(fā)揮勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的作用，匯集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等為主體的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，形成協(xié)同育人的大格局，助推學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。第一，要發(fā)揮教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師要善于根據(jù)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，適時(shí)組合、調(diào)試多種評(píng)價(jià)方式，提高勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的效果。同時(shí)，要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)權(quán)益，鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)樹信心、通過他評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。第二，發(fā)揮家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用。日常生活更能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在家庭和社會(huì)勞動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從校內(nèi)擴(kuò)展至校外。這樣，家庭和社會(huì)就成了校外勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的支持者和觀察者，可以確保評(píng)價(jià)的過程全方位實(shí)施，進(jìn)而提升家校協(xié)同育人的契合度。

總之，合理、科學(xué)、全面的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的重要陣地，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建內(nèi)容全面、多主體參與的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人、立德樹人的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗虹，呂立杰.中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及其應(yīng)用[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022（3）：19-30.

[2]卞玉昌.小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值與構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2021（26）：16-18.◆（作者單位：豫章師范學(xué)院）

本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十四五”（2023年）基金項(xiàng)目“基于‘五育融合’的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23YJ35D）的研究成果之一。