“隨班就讀”的問題、原則及策略研究

張凱華 李蘇寧

摘? ?要：“隨班就讀”是指將特殊兒童安排進普通學校，使其與普通兒童在同一個班級接受教育的一種方式?！半S班就讀”體現(xiàn)了教育公平與教育均衡，筆者在本文中闡述了農(nóng)村小學“隨班就讀”的基本狀況、教學問題、教學原則及教學策略。

關(guān)鍵詞：教育均衡? ?隨班就讀? ?教學問題? ?教學原則? ?教學策略

教育均衡是我國基礎教育的基本目標和要求。教育均衡內(nèi)涵豐富，包含了八個方面的均衡，其中非常重要的一點是：學生入學權(quán)利和入學機會均等，所有有能力就讀的殘疾兒童等弱勢群體學生，都享有均衡的受教育機會。特殊兒童是一個人數(shù)不少的弱勢群體，他們雖然有別于普通兒童，但同樣擁有受教育的權(quán)利。對于這些特殊兒童來說，他們由于生理或心理方面存在缺陷，不可能接受與普通兒童完全相同的教育，因此必須對他們采取有針對性的特殊教育措施。

目前，我國對特殊兒童所采取的教育措施主要有特殊教育、融合教育、“隨班就讀”等?！半S班就讀”指將特殊兒童安排進普通學校，使其與普通兒童在同一個班級一起接受教育。“隨班就讀”的最大特點在于為特殊兒童提供了正常的學習場所，保證特殊兒童能夠像普通兒童一樣接受教育，保障特殊兒童平等接受教育的權(quán)利，同時又針對特殊兒童的實際情況采取特殊的教育方法，使他們能夠受到合適的教育，取得一定程度的進步，實現(xiàn)健康和諧的發(fā)展。農(nóng)村小學存在特殊兒童“隨班就讀”的情況，筆者作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，深入剖析農(nóng)村小學“隨班就讀”的基本狀況，努力尋找“隨班就讀”教學的主要問題，積極改進數(shù)學教學策略，旨在促進“隨班就讀”學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、 農(nóng)村小學“隨班就讀”的基本狀況

“隨班就讀”的學生都是特殊兒童，他們或有心理上的問題，或存在智能上的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學“隨班就讀”現(xiàn)象比較普遍，每一學年都有一些特殊兒童被編入普通班級，“隨班就讀”學習。

和普通同齡兒童相比，“隨班就讀”學生的學業(yè)水平往往相差甚遠，綜觀全校各年級的“隨班就讀”學生，他們的行為表現(xiàn)和學業(yè)情況不容樂觀，給教育教學帶來一定困難。在數(shù)學教學中，這些特殊兒童存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是缺乏數(shù)學學習情感，對數(shù)學不感興趣，自主學習動機幾乎為零。二是數(shù)學學習習慣很差，上課注意力不能集中，不能專心聽講，經(jīng)常做“小動作”，不認真思考，不主動發(fā)言。三是數(shù)學學業(yè)水平太低，數(shù)學基礎知識儲備量少，不具備計算、分析、推理等基本的數(shù)學能力。所有這些問題都成為影響和制約數(shù)學教學的重要因素，因此，教師在數(shù)學教學中需要充分剖析特殊兒童各方面的情況，并采取相應的對策。

二、 “隨班就讀”數(shù)學教學的主要問題

在當前的小學數(shù)學課堂中，針對“隨班就讀”學生的教學，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對“特殊學生”沒有“特殊對待”

“隨班就讀”學生與普通學生存在非常大的差異，在身體狀況、知識基礎、動手能力及思考能力方面，他們都不在一個水平上。因此，對于“隨班就讀”學生的教學，教師不能采取相同的內(nèi)容、方法。對特殊學生的漠視是當前“隨班就讀”教學中存在的最大問題，部分數(shù)學教師在教學中，不顧學生的個體差異，不關(guān)注特殊學生的實際情況，教學內(nèi)容一致，教學手段統(tǒng)一，教學評價尺度相同。這種做法，無異于忽視特殊兒童的存在。

作為小學數(shù)學教師，我們理應關(guān)愛特殊兒童，不歧視他們，讓他們享有普通學生一樣的待遇。但是，在知識教學方面，卻不能這樣做，不能把特殊兒童當作普通學生，而要尊重特殊兒童的差異性，從他們的實際情況出發(fā)，給他們特殊的關(guān)懷和教育。教師要對特殊兒童降低教學要求，采用特殊的教學手段和方法。常規(guī)的教學模式不符合特殊兒童的實際情況，會給他們增加心理壓力和學習負擔，反而不利于他們的健康成長。

（二）方法單一

“隨班就讀”學生是弱勢群體，尤其是在知識基礎與學習能力上，他們不如普通學生，在知識接受能力、理解能力等方面也比較落后。多數(shù)教師在數(shù)學教學中采用的方法較為單一，很少根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律進行靈活多變的教學。

“隨班就讀”學生屬于班集體的一員，因此也要接受班級授課制，要遵循常規(guī)教學的要求，適應一些常規(guī)的教學形式。教師要兼顧“隨班就讀”學生的實際情況，根據(jù)不同特殊兒童的問題行為，采用相應的教學形式和方法，以適應和滿足他們的學習需求。

例如，對于那些行為異常、喜歡干擾他人學習的特殊兒童，教師可以讓他們閱讀繪本、在紙上畫畫、做手工。雖然特殊兒童對抽象的數(shù)學學習不感興趣，但是他們對其他的活動也許會產(chǎn)生興趣?？傊?，對于這類學生，教師要讓他們有事做，做他們喜歡的事，這樣他們才會靜下來，不會去影響其他學生的學習。

再如，對于那些有學習意向，并且不影響他人學習的特殊兒童，教師在課堂中可以采取信號暗示、轉(zhuǎn)移注意、插入活動等形式，矯正他們的問題行為，吸引他們的注意力，提高他們的專注力，激發(fā)他們的學習興趣。對于“隨班就讀”學生的數(shù)學教學，我們可以利用“做中學”的教學方法，多組織他們開展實踐類學習活動，讓他們動手操作，親身體驗，促進他們對數(shù)學知識的理解。

三、 “隨班就讀”數(shù)學課堂的教學原則

（一）“因材施教”原則

對待“隨班就讀”學生，教師既要堅持“有教無類”，又要做到“因材施教”?！耙虿氖┙獭痹瓌t是“隨班就讀”數(shù)學教學的首要原則。因材施教，就是指根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)、認知水平、學習能力等，選用適合學生特點的教學手段進行有針對性的教學，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性、主動性，讓不同的學生都能獲得一定的發(fā)展。

在“隨班就讀”課堂中，教師要立足學生的個體差異，對特殊兒童予以特殊關(guān)照，把“特別的愛”給“特別的他”，設法激發(fā)學生的學習興趣。教師要適當降低教學要求，幫助特殊兒童理解教材，建構(gòu)知識體系。教師還要充分了解特殊兒童的性格特點、學習風格，對不同的特殊兒童區(qū)別對待，進行有針對性的教學。例如，對那些過于好動的特殊兒童，教師可以采用體驗式教學法，讓學生多動手、多實踐。對于沉默寡言的特殊兒童，教師可以采用啟發(fā)式教學法，引導學生思考、表達，激活學生的思維。

（二）“寓教于樂”原則

追求快樂是人的本性，快樂的事情會讓學生感興趣，促使學生樂此不疲地探究。興趣是成功的秘訣，也是最好的老師，學生只有對數(shù)學學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會積極主動地學習，發(fā)展自身的綜合能力，提升個人素質(zhì)。

在“隨班就讀”的數(shù)學課堂中，教師應當堅持寓教于樂的原則，要實施“快樂教學法”，讓數(shù)學教學充滿快樂，讓學習富有情趣。只有這樣，特殊兒童才會心情愉快，興致盎然，真正成為數(shù)學學習的主人。寓教于樂要求教師將趣味元素融入數(shù)學教學，“活化”數(shù)學活動，簡化數(shù)學知識，讓數(shù)學知識變得具體形象，使數(shù)學活動有趣、好玩。在這樣的數(shù)學課堂中，學生會心情舒暢、快樂自由，變得樂學、愛學。在“隨班就讀”數(shù)學教學中，教師只有做到寓教于樂、寓學于趣，激發(fā)學生的學習興趣，才能扭轉(zhuǎn)特殊兒童被動、低效的學習局面，提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

（三）“寓學于做”原則

實踐是開啟知識大門的金鑰匙，動手是獲取知識的好方法。特殊兒童的抽象思維能力一般都比較弱，但是他們的動手操作能力還是不錯的，因此，教師可以發(fā)揮特殊兒童的長處，堅持“寓學于做”原則，引導學生“做中學”，組織學生動手操作，親自實踐體驗。

“做中學”能夠讓學生借助實物、模型等進行觀察、操作、實驗等活動，增強學生的直觀感知能力，深化學生的學習體驗。讓學生動起來、做起來，促使學生在各種實踐活動中豐富感知，獲得成功體驗，能夠增強學生的成就感、自信心。實踐活動能夠緩解特殊兒童的厭學情緒，符合特殊兒童的認知特點，是數(shù)學教學的有效方法。

四、 “隨班就讀”的數(shù)學教學策略

針對“隨班就讀”學生的知識基礎、認知特點與學業(yè)水平，教師可以采取如下數(shù)學教學策略，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境，“激趣促思”

情境教學法具有激發(fā)情感、加深印象的作用，能夠激發(fā)學生的積極情感，激活學生的形象思維。情境教學非常適合“隨班就讀”學生，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識融入具體的生活場景，刺激學生的視聽感官，喚醒學生的生活回憶，助力學生的認知理解。

情境教學能夠起到“激趣促思”的作用。筆者在數(shù)學教學中，經(jīng)常采用情境教學法，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“表內(nèi)乘法（一）”時，筆者創(chuàng)設了一個養(yǎng)殖場的情境：養(yǎng)殖場養(yǎng)了雞、鴨、兔等動物，快來數(shù)一數(shù)地上有多少只腳。真實而有趣的情境吸引了學生的注意，學生自發(fā)地開始數(shù)數(shù)，并初步體會乘法在生活中的用處。

（二）實踐操作，體驗感悟

我們都知道“實踐出真知”的道理，都懂得“聽容易忘記，做容易理解”。在數(shù)學教學中，教師與其喋喋不休地講解，不如給學生提供具體的材料，讓學生自己去動手操作，嘗試實踐。針對“隨班就讀”的特殊兒童，教師要“少講、多做”，少一些空洞枯燥的說教，多設計一些實踐活動。教師要多給學生搭建實踐的平臺，給學生操作的機會，讓學生在實踐中感知、體驗數(shù)學知識的形成過程，從而把握知識的本質(zhì)。

“做中學”是一種具有實踐性的學習方式，是一種體驗式學習方式，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，解放了學生的天性，尊重了學生的個性，是對特殊兒童生命獨特性與自主性的尊重。例如，在教學“平行四邊形的初步認識”時，筆者在引導學生初步觀察平行四邊形后，為了幫助他們理解平行四邊形的特征，筆者設計了操作活動，讓學生給平行四邊形涂上顏色，或用三角形拼成平行四邊形。這些簡單的實踐操作，激發(fā)了學生的學習積極性，讓他們更加理解知識的本質(zhì)。

（三）游戲教學，“寓學于玩”

不論是普通學生，還是特殊學生，都喜歡游戲。游戲不僅有趣，而且能啟迪智慧，在數(shù)學教學中融入游戲，是有效的教學方式。

例如，在教學“100以內(nèi)的加法和減法”時，為了激發(fā)特殊兒童的學習興趣，筆者特地為他們設計了“釣魚游戲”：每根釣竿上張貼著一個得數(shù)，同時魚池里的每條小魚身上寫著一道算式，學生要根據(jù)釣竿上的得數(shù)，釣起相應的小魚。筆者還根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，為他們量身定制“找朋友”“兩牌湊點”“撲克配對”等數(shù)學游戲，激發(fā)他們的計算興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

（四）立足差異，分層施教

在數(shù)學教學中，我們要認識學生的差異性，“區(qū)別對待”學生，做到因材施教，實施分層教學。所謂分層教學，就是把教學分為幾個層次，對學生在學習任務、達成目標、作業(yè)數(shù)量、練習難度等方面提出不同的要求。分層教學還體現(xiàn)在教學方法的分層上，對于普通學生，教師可以采用“先學后教”法，讓學生自主探究；而對于特殊兒童，教師則要采取扶助策略，多示范指導，讓學生多模仿。

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[5]黃茂華.農(nóng)村特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀研究綜述[J].綏化學院學報，2022，42（4）：42-46.◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆城西中心小學）