遺傳毒理學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實踐

張 婷,徐才懿,閃 越,楊乾磊,李建祥,張 潔,安 艷

蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123

課程思政,即將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各門課程,潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石,醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)在傳授基礎(chǔ)知識和技能的同時,應(yīng)深刻把握課程教育價值取向,從素養(yǎng)提升、價值引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新等多個維度入手,提升醫(yī)學(xué)生的思想道德水平和實際動手能力[2]。目前,醫(yī)學(xué)院校在課程思政的實踐探索上主要圍繞課程思政融入臨床、護理等專業(yè)課程展開,對遺傳毒理學(xué)這類公共衛(wèi)生領(lǐng)域重要專業(yè)選修課程的思政教學(xué)鮮有報道。此外,如何建立完善的課程思政教學(xué)體系、將專業(yè)知識與思政元素有機融合、全面評價課程思政效果仍是目前高校課程思政建設(shè)的難點[3-5]。

遺傳毒理學(xué)主要研究化學(xué)物質(zhì)、輻射等環(huán)境因子誘發(fā)的致突變機制及效應(yīng),聚焦前沿,內(nèi)容豐富,課程面向預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè),是思政教育極為合適的重要載體。本研究通過構(gòu)建課程思政教學(xué)“設(shè)計-實施-評價”全方位教學(xué)體系,立足“專業(yè)知識-素養(yǎng)價值-實踐能力-創(chuàng)新能力”四位一體的育人目標(biāo),開展“線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、產(chǎn)教融合”三融合的課程思政教學(xué)實踐(見圖1),以同行評議和問卷調(diào)查兩種方式進行效果評價,進行“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè),推進知識獲取、技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升并進,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政育人目標(biāo)。

圖1 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)體系

1 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的設(shè)計

1.1 確定思政教學(xué)目標(biāo)

遺傳毒理學(xué)的研究對象是遺傳毒物,研究內(nèi)容是遺傳毒物對生物體遺傳物質(zhì)造成的損傷效應(yīng)及其機制。課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、遺傳毒性與疾病的關(guān)系、遺傳毒性的檢測、遺傳毒理學(xué)的實踐應(yīng)用四部分。作為公共衛(wèi)生領(lǐng)域重要的專業(yè)選修課程,課程思政教學(xué)注重“專業(yè)知識-素養(yǎng)價值-實踐能力-創(chuàng)新能力”四位一體的公共衛(wèi)生核心能力培養(yǎng),并將育人目標(biāo)進行細(xì)化。知識目標(biāo):熟練掌握遺傳毒理學(xué)的基本知識和基本理論,熟悉外源化學(xué)物對細(xì)胞遺傳損傷機制的基本知識,掌握檢測與操作的實踐知識。素養(yǎng)目標(biāo):①具有服務(wù)于健康中國的使命感和責(zé)任心;具備衛(wèi)生服務(wù)管理者、衛(wèi)生保健提供者、大健康教育者的基本素質(zhì)。②完整地認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué),對生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式有透徹理解和掌握。③認(rèn)識和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的觀念、知識和技能,學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法,樹立預(yù)防為主的思想。實踐目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生能力的深度和廣度。例如評價一種化學(xué)物的遺傳毒效應(yīng),既要考慮遺傳毒理學(xué)的評價的基本劑量設(shè)置、暴露途徑等遺傳毒理學(xué)要素,還要考慮影響遺傳毒作用的外源化學(xué)物的理化性質(zhì)、生物體的因素以及暴露的環(huán)境;更要了解在何種情況下所致遺傳損傷,熟悉試驗評價的各種標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序;同時,以通俗易懂的科普作品形式廣泛宣傳、普及并提高預(yù)防意識。創(chuàng)新目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生克服思維慣式,合理批判和懷疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的能力。

1.2 凝練思政教學(xué)元素

專業(yè)課程的首要任務(wù)是專業(yè)知識的傳授,根本目的是立德樹人,要做到思政價值傳遞必須要牢牢把握課程思政教育的價值取向,不僅要發(fā)現(xiàn)知識本身蘊含的思政元素,更要從多個角度出發(fā),挖掘有課程特色的思政元素[6]。由于遺傳毒理學(xué)課程的特殊性,大部分基礎(chǔ)知識在其他醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程如“生理學(xué)”“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”等課程中均有涉及,為提高教學(xué)效率,確保思政教育取得有效成果,教學(xué)團隊以教學(xué)大綱確立的育人目標(biāo)為出發(fā)點,精心整理了一系列同教學(xué)內(nèi)容相融會、同生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的思政素材,將不同維度的思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識進行有機融合,滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)(見表1)。

表1 遺傳毒理學(xué)課程部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和對應(yīng)思政內(nèi)容

2 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的實施和評價

2.1 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的實施

2.1.1 線上與線下融合

課程將線上與線下教學(xué)進行有機融合,從課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反饋以及考核評價等多個環(huán)節(jié)入手,將思政育人貫穿于教學(xué)全過程。通過創(chuàng)新性地將TBL(team-based learning)、PBL(problem-based learning)、TL(traditional learning)相融合,創(chuàng)立了“TPT模式”,具體實施過程(見圖2)為:①教師在智慧樹線上教學(xué)平臺給出話題,上傳兼具專業(yè)知識和思政元素的話題和相關(guān)資料,學(xué)生預(yù)習(xí)、初步思考;②課堂教學(xué),講解核心知識,引導(dǎo)思政方向;③課后學(xué)生通過復(fù)盤課堂內(nèi)容,羅列出存在的問題,針對所提問題通過查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種手段進行自學(xué),整理概括,并進行線上小組研討;④課上小組或個人用PPT、科普漫畫、視頻等形式展示研討成果,有條理地表達(dá)觀點;⑤教師和其他學(xué)生對展示的形式和內(nèi)容做出點評,最后集體討論針對匯報內(nèi)容提出合理質(zhì)疑,學(xué)生們通過課后自主學(xué)習(xí)做出解答;⑥課后,教師通過教學(xué)效果反饋,修改并完善教學(xué)內(nèi)容。研討成果為科普作品,在此基礎(chǔ)上進一步潤色,在網(wǎng)絡(luò)平臺或校內(nèi)進行展示,宣傳專業(yè)知識,擴大思政教育影響力。

圖2 “TPT”教學(xué)模式下小組研討流程

2.1.2 現(xiàn)實與虛擬融合

本課程選取遺傳毒理學(xué)代表性的細(xì)胞回復(fù)突變試驗(Ames試驗)、染色體畸變試驗(體外哺乳動物細(xì)胞染色體畸變試驗)和哺乳動物細(xì)胞基因突變試驗(TK基因突變試驗)進行實驗操作教學(xué)[7],設(shè)置了虛擬仿真實驗教學(xué)和實際操作兩部分。學(xué)生課前在虛擬仿真實驗教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)實驗原理、步驟,進行模擬操作;實際操作時由蘇州蘇大衛(wèi)生與環(huán)境技術(shù)研究所有限公司的專業(yè)人員協(xié)助講授經(jīng)典的遺傳毒性試驗方法、原理,并指導(dǎo)學(xué)生進行試驗操作,學(xué)生分組參與3個遺傳毒理學(xué)實驗并進行原始數(shù)據(jù)分析與記錄。

2.1.3 產(chǎn)教融合

為順應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求,使課程能更加系統(tǒng)、先進及可操作,課程依托學(xué)院教師在校外的合作單位,建設(shè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵育基地,將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐融合。利用公司能力專業(yè)、管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的特點,由實踐基地的專業(yè)團隊參與“遺傳損害評估”實踐授課。遺傳損害評估是毒理學(xué)安全性評價中極為關(guān)鍵的一環(huán),是利用規(guī)定的毒理學(xué)程序和方法評價化學(xué)物對機體遺傳物質(zhì)產(chǎn)生有害效應(yīng),并外推和評價在規(guī)定條件下化學(xué)物暴露對人體和人群的健康是否安全[8]。在前期進行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)業(yè)實踐要求學(xué)生和實驗技術(shù)人員一起進行樣品檢測、撰寫實驗原始記錄,發(fā)現(xiàn)問題解決問題及最終完成檢測全過程,寫出合格的檢測分析報告,實現(xiàn)“遺傳損害評估”的理論與實踐的結(jié)合。

2.2 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的評價

2.2.1 同行評議

遺傳毒理學(xué)課程是學(xué)院首批“本科教學(xué)工程”課程思政建設(shè)項目,為評價課程思政效果,邀請其他高校的同行專家開展了課程觀摩活動,專家的評議意見為“優(yōu)秀”,認(rèn)為本課程深入挖掘思政元素,創(chuàng)新思政教育方法,思政建設(shè)思路清晰,內(nèi)容完善,達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

2.2.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后,調(diào)查參與課程的預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用物理專業(yè)的102名學(xué)生對“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的滿意度和教學(xué)效果,采用問卷調(diào)查方法開展教學(xué)效果評價,有效問卷回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示:超過95%(99/102)的學(xué)生認(rèn)為授課教師在授課過程中為學(xué)生提供了正確的價值導(dǎo)向和人生指導(dǎo),超過85%的學(xué)生(87/102)認(rèn)為在課程中融入思政元素有助于對專業(yè)知識的理解與掌握,超過85%(87/102)的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識,自身的職業(yè)素養(yǎng)得到提升,超過80%(84/102)的學(xué)生認(rèn)為通過產(chǎn)業(yè)實踐,自身的使命感得到強化。學(xué)生對“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的總體設(shè)計表示滿意。

3 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的思考

3.1 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)體系完整

課程思政融入遺傳毒理學(xué)課程教學(xué)“設(shè)計-實施-評價”全過程,在設(shè)計階段,確定了“專業(yè)知識-素養(yǎng)價值-實踐能力-創(chuàng)新能力”四位一體的公共衛(wèi)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo),并將育人目標(biāo)進行細(xì)化,凝練思政元素;在實施階段,創(chuàng)新性地提出“線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、產(chǎn)教融合”三融合的實踐路徑;在課程思政教學(xué)效果評價方面,從同行評議和問卷調(diào)查兩個角度開展,更為客觀,兩種評價方式結(jié)果均顯示本課程思政的教學(xué)體系較為完善。

3.2 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)緊扣課程特點

遺傳毒理學(xué)是公共衛(wèi)生領(lǐng)域重要的專業(yè)選修課程,具有前沿內(nèi)容豐富、實踐性強、涉及的思政點較零散等特點,本研究充分結(jié)合課程特點,凝練思政元素、精心設(shè)計多個與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例和專題。線上與線下融合教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生更有參與感,從而優(yōu)化教學(xué)效果[9];將虛擬仿真實驗教學(xué)平臺與實際操作融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政建設(shè)創(chuàng)新性的探索,彌補了線下實驗課時間不充分、材料有限、無法重復(fù)操作的不足,學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí),進一步提高科研素質(zhì)和水平[10];將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐融合,充分鍛煉了青年學(xué)生探索未知、追求真理的社會責(zé)任感和使命感,使學(xué)生在耳濡目染中提升思想道德水平[11],學(xué)生對醫(yī)療器械的安全性評價更加重視的基礎(chǔ)上通過產(chǎn)業(yè)實踐能更加深刻體會到理論與實踐的關(guān)聯(lián)。

3.3 “遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)的不足與改進

本研究的不足之處在于,一方面,在有限的課時內(nèi)做好思政教育對教師的教學(xué)智慧提出了較高要求,隨著教學(xué)手段的不斷翻新和學(xué)生的需求日趨多樣化,思政方法和形式有待創(chuàng)新[12]。另一方面,教學(xué)思政效果的評價體系有待量化。在后續(xù)實踐中,將結(jié)合“請進來”和“走出去”兩條路徑,具體而言,“請進來”即邀請思政專家指導(dǎo),參加學(xué)校組織的課程思政培訓(xùn)講座,“走出去”即通過外出研修和課程觀摩學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀的課程實踐建設(shè)成果,從而深化授課教師對課程思政的認(rèn)識,提升教師的課程思政執(zhí)教經(jīng)驗?zāi)芰13]。進一步繪制初步的知識圖譜,建立知識點和思政點之間的相關(guān)聯(lián)系,探索“專業(yè)知識-素養(yǎng)價值-實踐能力-創(chuàng)新能力”的思政教學(xué)切入點。同時,考核方式考慮學(xué)生自評和教師自評,注重多角度和多種形式相結(jié)合,摸索可量化測評的課程教學(xué)思政效果的評價體系。此外,除通過調(diào)查問卷進行課程思政效果評價外,還將調(diào)查學(xué)生對具體某一思政案例的滿意度,進一步了解學(xué)生需求,由此進行成果反饋,不斷更新思政教育內(nèi)容及方式,保證思政教育質(zhì)量的持續(xù)提高。

4 結(jié)語

“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)是新時代背景下將思想政治教育融入公共衛(wèi)生專業(yè)課程教學(xué)一次較為成功的實踐探索。公共衛(wèi)生教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石,新時代公共衛(wèi)生人才需具備扎實的理論知識、良好的人文素養(yǎng)、過硬的實踐能力和卓越的創(chuàng)新思維[3,14-15]。本研究立足課程特色進行“設(shè)計-實施-評價”全方位課程思政體系構(gòu)建,創(chuàng)新性地提出“專業(yè)知識-素養(yǎng)價值-實踐能力-創(chuàng)新能力”四位一體的育人目標(biāo),通過“線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、產(chǎn)教融合”三融合的課程思政教學(xué)實踐,并通過同行評議和問卷調(diào)查進行效果評價,結(jié)果均顯示“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè)取得了較好的育人效果。在翻轉(zhuǎn)課堂實施后,小組研討成果經(jīng)過潤色后的作品《醫(yī)療輻射知多少》《檳榔與口腔癌》參與江蘇省毒理學(xué)會首屆科普大賽,分別獲得二等獎、三等獎。但問卷在具體案例和實施方法的滿意度方面反映尚有所欠缺,在接下來的研究中,授課教師將繼續(xù)就課程思政進行學(xué)習(xí)和交流,豐富和完善“遺傳毒理學(xué)”課程思政建設(shè),以進一步帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的積極性,讓課程思政所蘊含的價值觀念深入人心。