新媒體時(shí)代下研究生頭頸應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)的探索

肖新莉,楊蓬勃,靳 輝,許杰華,劉建新,馬延兵,計(jì)勝峰,馮改豐

西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部,陜西 西安 710061

目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,新媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到我們工作和生活的方方面面,高校的教學(xué)工作也應(yīng)該適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),積極利用好新媒體技術(shù)為我們的教學(xué)工作服務(wù)。隨著2020年以來(lái),高校的教學(xué)工作越來(lái)越依賴各種新媒體平臺(tái),雨課堂、視頻直播課堂、慕課、微課等成為正常教學(xué)的主要形式,微信平臺(tái)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)瘸蔀榻處熀蛯W(xué)生遠(yuǎn)程交流的有效工具[1-2]。但是,如何將新媒體技術(shù)和解剖學(xué)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),是我們不斷探索和完善的內(nèi)容之一,本文將近年使用這種模式進(jìn)行教學(xué)的成果和存在問(wèn)題展示出來(lái),以供借鑒和參考。

1 課程結(jié)合新媒體技術(shù)的必要性

1.1 教學(xué)模式需要更新

傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受為主要形式的教學(xué)模式,以記憶、灌輸、強(qiáng)制為特點(diǎn),重視知識(shí)傳授,輕視學(xué)生的感受、體驗(yàn)及雙向交流過(guò)程,學(xué)生處于教學(xué)被動(dòng)地位,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的雙一流大學(xué)研究生,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí),才能在以后的科研工作中與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù),攻克科研難題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容需要更新

隨著科技的發(fā)展,臨床學(xué)科不斷涌現(xiàn)出新的診斷方法和治療手段,對(duì)解剖學(xué)這門專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、和幾乎所有臨床學(xué)科有知識(shí)交叉的學(xué)科,必然造成基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。如眼周淺層解剖、頜面頸部的表淺肌肉腱膜系統(tǒng)(SMAS)、顳區(qū)組織層次與面神經(jīng)分支關(guān)系等在醫(yī)學(xué)美容學(xué)科應(yīng)用廣泛,而這些內(nèi)容在原先的頭頸部教學(xué)體系里大多屬于了解的范疇,所以教師在面向臨床研究生授課過(guò)程中,需要根據(jù)研究生的臨床工作需求,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,而且引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,不斷豐富、擴(kuò)展新的教學(xué)內(nèi)容,淘汰陳舊內(nèi)容。

1.3 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研思維能力有利

黨的二十大報(bào)告要求“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”, “雙一流”大學(xué)的研究生教育在世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)中占據(jù)重要一環(huán),在西安交通大學(xué)雙一流大學(xué)建設(shè)的背景下,對(duì)研究生的培養(yǎng)提出了更高要求。原有的本課程的教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽,在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。頭頸應(yīng)用解剖學(xué)的研究生大多來(lái)自臨床醫(yī)院的年輕醫(yī)生,有各自的專業(yè)和特長(zhǎng),這種學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。目前我們身處的時(shí)代知識(shí)更新很快,必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;此外,這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)規(guī)定好的內(nèi)容,在這個(gè)體系里教師是主導(dǎo)因素,學(xué)生不用思考也沒(méi)有必要思考。

1.4 對(duì)完善考核體系有利

原有的本課程的考核主要依據(jù)的是學(xué)期末的卷面成績(jī),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)沒(méi)有納入考核體系,致使部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí),在考試前突擊復(fù)習(xí)而取得好成績(jī),這個(gè)成績(jī)不能真實(shí)反映出這些學(xué)生對(duì)這門課程掌握的實(shí)際水平,這樣的學(xué)習(xí)方式不符合“雙一流”大學(xué)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。我們利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL總結(jié)匯報(bào)等多種形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核納入考核體系[3-5],加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 新媒體技術(shù)融入頭頸應(yīng)用解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

2.1 新媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向,課堂上學(xué)生通過(guò)小組討論和匯報(bào)的形式,在教師引導(dǎo)下通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)必要的知識(shí)[3]。在頭頸應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生專業(yè)及人數(shù)將學(xué)生分為4～5個(gè)組,如耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、神經(jīng)外科學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔科學(xué)、眼科學(xué)、皮膚病學(xué)與醫(yī)學(xué)美容科學(xué)等。課前教師利用雨課堂、騰訊會(huì)議等對(duì)學(xué)生進(jìn)行常用醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)查閱等新媒體知識(shí)培訓(xùn),與學(xué)生討論并擬定與頭頸解剖學(xué)密切相關(guān)的臨床問(wèn)題,課堂上教師提出問(wèn)題,每組學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)感興趣問(wèn)題,然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料收集、標(biāo)本操作、小組討論、歸納總結(jié)并匯報(bào),課后再利用微信群或QQ群對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。這種教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床實(shí)踐問(wèn)題和臨床科研思維的能力,更能符合“雙一流”大學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 新媒體技術(shù)結(jié)合CBL教學(xué)法

CBL 教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論的一種教學(xué)法[2]。這種教學(xué)方式非常適合我們這門以臨床醫(yī)生為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的課程。課前教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)討論后選擇4～5個(gè)典型臨床病例,教師根據(jù)病例設(shè)計(jì)解剖學(xué)問(wèn)題并在課堂上提出問(wèn)題,學(xué)生分組選擇1個(gè)臨床病例,面向全班進(jìn)行案例分析和解決問(wèn)題,課后利用新媒體平臺(tái)進(jìn)一步進(jìn)行案例討論和相關(guān)知識(shí)內(nèi)化。臨床醫(yī)生對(duì)自己專業(yè)的病例很熟悉,教師在課堂上適時(shí)提出解剖學(xué)問(wèn)題,將臨床病例的發(fā)病原因、診斷、治療以及并發(fā)癥與解剖學(xué)知識(shí)結(jié)合,學(xué)生利用新媒體技術(shù)解決臨床問(wèn)題的同時(shí)也學(xué)習(xí)了相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí),將枯燥的解剖學(xué)課堂變得生動(dòng),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 新媒體技術(shù)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù),將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課前完成,知識(shí)的內(nèi)化則由課后轉(zhuǎn)移至課堂,這種教學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。例如在學(xué)習(xí)甲狀腺解剖時(shí),提前1周在班級(jí)微信群推送課前預(yù)習(xí)資料,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課件、視頻、標(biāo)本操作步驟及注意事項(xiàng)等,學(xué)生利用教師推送的資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等進(jìn)行分組提前學(xué)習(xí),課堂上分為三個(gè)環(huán)節(jié):分組講課、教師點(diǎn)評(píng)及師生討論、標(biāo)本操作,課后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師進(jìn)行教學(xué)反思。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師起引導(dǎo)和輔助作用。由于課堂時(shí)間有限,而且學(xué)生不具備講解大范圍局部結(jié)構(gòu)解剖知識(shí)的能力,因此選擇翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容要少而精,而且涉及的臨床問(wèn)題也不能太復(fù)雜。這樣,學(xué)生講課才不至于占用過(guò)多的課堂時(shí)間,真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。

2.4 微課和慕課在頭頸應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái),微課和慕課應(yīng)用在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中有了很大的發(fā)展[7-8]。我們集中了一批教齡在20年以上的教師為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生錄制了一套覆蓋了9大系統(tǒng)、100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)解剖學(xué)微課,在錄制局部解剖學(xué)慕課時(shí),又邀請(qǐng)了幾位臨床和帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的西安交通大學(xué)附屬醫(yī)院的醫(yī)生錄制視頻,局部解剖學(xué)慕課已經(jīng)在我校學(xué)堂在線網(wǎng)站上線,系統(tǒng)解剖學(xué)微課視頻正在我校思源學(xué)堂試用。

在頭頸應(yīng)用解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生畢業(yè)的本科院校不同,本科畢業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短不一,基礎(chǔ)解剖知識(shí)的掌握情況參差不齊,教師面對(duì)這些學(xué)生授課困難較大。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué),逐步整理出一套較為完整的課前預(yù)習(xí)資料,提前1周推送給學(xué)生,在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)資料里,都有相對(duì)應(yīng)的微課或慕課視頻供學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),正式上課時(shí),保證教師能夠順利推進(jìn)課堂內(nèi)容。微課和慕課有力補(bǔ)充了課堂內(nèi)容,學(xué)生只要有電腦或手機(jī),隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí),受到師生好評(píng)。

2.5 考核體系的完善

近年來(lái),我們逐步完善了原先的考核評(píng)價(jià)體系。目前的考核體系包括理論知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作技能、隨堂測(cè)評(píng)、課堂提問(wèn)和表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況,理論知識(shí)掌握情況主要體現(xiàn)在期末筆答試卷,占總成績(jī)50%;其他部分屬于過(guò)程性考核,占總成績(jī)50%。其中實(shí)驗(yàn)操作技能包括操作器械的正確使用、在操作過(guò)程中對(duì)重要血管和神經(jīng)的保護(hù)、在操作過(guò)程中對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的識(shí)別等;隨堂測(cè)評(píng)使用雨課堂,整學(xué)期測(cè)評(píng)1～2次;課堂表現(xiàn)包括學(xué)生在PBL、CBL和翻轉(zhuǎn)課堂上的發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)、回答問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的綜合情況;實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況包括書寫格式、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本操作展示、局部解剖結(jié)構(gòu)與臨床聯(lián)系分析等?？茖W(xué)、全面、客觀的考核評(píng)價(jià)體系一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面理論和實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)并重[9-10],為以后的臨床工作和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.6 教學(xué)效果

《頭頸應(yīng)用解剖學(xué)》教學(xué)課時(shí)共40學(xué)時(shí),理論課時(shí)8學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課時(shí)32學(xué)時(shí),每年秋季學(xué)期開課,選修的學(xué)生每年在30人左右(小班授課),主要是耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、神經(jīng)外科學(xué)、口腔科學(xué)、眼科學(xué)、皮膚科以及醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的研究生選修。我們?cè)?020級(jí)、2021級(jí)和2022級(jí)頭頸應(yīng)用解剖學(xué)課堂上采用了多樣化的新媒體技術(shù),這三年學(xué)生的期末最終成績(jī)由考勤、實(shí)驗(yàn)操作技能、隨堂測(cè)評(píng)、課堂提問(wèn)和表現(xiàn)等多因素構(gòu)成,在2020年之前的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)法,而本次教學(xué)效果的評(píng)價(jià)僅針對(duì)期末卷面成績(jī)進(jìn)行比較分析。我們將新媒體技術(shù)教學(xué)組(2020級(jí)、2021級(jí)、2022級(jí))和傳統(tǒng)教學(xué)組(2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí))的期末卷面成績(jī)進(jìn)行比較,將這兩組的平均成績(jī)和平均優(yōu)秀成績(jī)以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示,并進(jìn)行t檢驗(yàn)分析,結(jié)果顯示兩組的這兩項(xiàng)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上未見顯著性差異(見表1,P>0.05),但是新媒體技術(shù)教學(xué)組優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生人數(shù)多于傳統(tǒng)教學(xué)組。

表1 兩組學(xué)生期末卷面成績(jī)比較

3 討論

《頭頸應(yīng)用解剖學(xué)》的學(xué)生來(lái)自多個(gè)專業(yè),解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不一,教學(xué)難度較大。近年逐步將新媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中,在課堂前、課堂上、課堂后積極使用新媒體平臺(tái),進(jìn)行有的放矢、個(gè)性化答疑解惑,學(xué)生反映教學(xué)效果較好。

3.1 新媒體技術(shù)與多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

研究生通過(guò)大學(xué)本科教育已經(jīng)具備一定的解剖學(xué)知識(shí),選修“頭頸應(yīng)用解剖學(xué)”的研究生大部分是臨床在職研究生(86%以上),對(duì)于這類人群,多元化的教學(xué)方式更能激發(fā)他們的創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性,將他們以往對(duì)疾病與解剖結(jié)構(gòu)之間淺顯的認(rèn)識(shí)和零散的知識(shí)點(diǎn)重新拼接、整合。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和檢索文獻(xiàn)、課堂講課、小組討論,對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握更為深刻,應(yīng)用所學(xué)解剖知識(shí)進(jìn)行臨床、科研工作更為積極順暢。頭頸應(yīng)用解剖學(xué)主要的知識(shí)點(diǎn)有50多個(gè),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式的選擇要靈活,例如對(duì)于腮腺、甲狀腺、頸動(dòng)脈三角的局部解剖,學(xué)生掌握的基礎(chǔ)較好,可以設(shè)定為PBL、CBL或翻轉(zhuǎn)課堂,而對(duì)于面?zhèn)壬顓^(qū)、頸深筋膜、枕三角等區(qū)域的局部解剖在本科階段屬于了解范疇,學(xué)生略知一二,不適合用于PBL、CBL或翻轉(zhuǎn)課堂,需要教師講授理論、學(xué)生操作標(biāo)本、微課或慕課補(bǔ)充等。所以,對(duì)于研究生授課,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適時(shí)靈活運(yùn)用好新媒體平臺(tái)和教學(xué)方式[11]。

3.2 新媒體技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合

頭頸部是人體最重要器官——腦的所在部位,區(qū)域狹小,但內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,神經(jīng)、血管走行復(fù)雜,相關(guān)區(qū)域的臨床疾病往往需要多學(xué)科協(xié)助進(jìn)行診斷和治療,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓富有?？婆R床工作經(jīng)驗(yàn)的在職研究生帶頭講課和討論病例,有助于帶動(dòng)其他學(xué)科研究生更深刻地理解相關(guān)區(qū)域的解剖結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)面部淺層結(jié)構(gòu)、口腔局部解剖、眼的局部解剖時(shí),分別由皮膚科、口腔科、眼科的研究生為組長(zhǎng)進(jìn)行PBL、CBL或翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生有自己擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn),尤其是工作了3年以上的學(xué)生能夠結(jié)合臨床實(shí)際情況給同學(xué)和教師講解?？平馄蕟?wèn)題,一方面達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)的目的,另一方面學(xué)生通過(guò)資料收集、課堂講課、小組討論、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一整套的訓(xùn)練,有助于“雙一流”大學(xué)建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[12]。

3.3 借助新媒體平臺(tái)融入課程思政

2022年,習(xí)近平總書記在二十大上強(qiáng)調(diào)指出,“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德”。做好課程思政工作是每一位高校教師的職責(zé)。解剖學(xué)以人體為學(xué)習(xí)對(duì)象,通過(guò)觀察人體標(biāo)本和解剖操作“大體老師”來(lái)獲得醫(yī)學(xué)知識(shí),圍繞遺體捐獻(xiàn)、解剖科學(xué)家的感人事跡、解剖學(xué)的發(fā)展史等是解剖學(xué)課堂得天獨(dú)厚的思政元素[13]。在設(shè)計(jì)本門課程的思政教學(xué)方案時(shí),主要包括三個(gè)方面。首先,具有儀式感的課堂設(shè)計(jì),包括解剖學(xué)開課儀式、默哀儀式、結(jié)課儀式等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大愛(ài)精神、感恩意識(shí)、生命至上教育;其次,利用新媒體平臺(tái)推送在重大國(guó)計(jì)民生行業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的人物事跡、革命先烈故事、在醫(yī)療戰(zhàn)線做出巨大貢獻(xiàn)的典型人物事跡、解剖學(xué)發(fā)展史的短視頻以及新聞報(bào)道和網(wǎng)評(píng)文章等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神、奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神教育;最后,在課堂上,學(xué)習(xí)和解剖相關(guān)人體結(jié)構(gòu)時(shí)聯(lián)系思政教育,例如介紹西安交通大學(xué)骨科教授殷培璞先生為診斷和治療大骨節(jié)病奉獻(xiàn)一生的故事、中國(guó)著名解剖學(xué)專家李繼碩教授的生平事跡、西安交通大學(xué)解剖學(xué)專家凌鳳東教授的生平事跡等,激勵(lì)學(xué)生不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)、敢為人先,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.4 存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

目前頭頸應(yīng)用解剖學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課缺乏統(tǒng)一教材,理論課教學(xué)參考人民衛(wèi)生出版社的第9版《系統(tǒng)解剖學(xué)》《局部解剖學(xué)》以及人民衛(wèi)生出版社的第2版《臨床解剖學(xué)》頭頸部分冊(cè),實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師們根據(jù)上述教材、西安交通大學(xué)解剖學(xué)教研組編寫的《人體局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本操作及觀察指導(dǎo)。研究生教材不足是研究生教育當(dāng)前最突出的問(wèn)題,當(dāng)前我國(guó)各高校已經(jīng)意識(shí)到教材不足的問(wèn)題[14]。目前本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)編寫完成實(shí)驗(yàn)課用書《頭頸部局部解剖學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,理論課教材建設(shè)還需要全體研究生授課教師的后續(xù)努力去完成。

此外,授課教師運(yùn)用新媒體平臺(tái)的能力有待提高。隨著科技的發(fā)展,新媒體技術(shù)和平臺(tái)更新得很快,需要教師跟上時(shí)代步伐不斷學(xué)習(xí),及時(shí)運(yùn)用最新的科技成果為教學(xué)和科研工作服務(wù)。西安交通大學(xué)教師發(fā)展中心不定期的舉辦線上線下混合式教學(xué)、雨課堂應(yīng)用、思源學(xué)堂應(yīng)用、微課和慕課制作等教師培訓(xùn),此外教師在參加中國(guó)解剖學(xué)會(huì)和陜西省解剖學(xué)會(huì)組織的會(huì)議時(shí),也能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用最新的新媒體技術(shù)融合解剖學(xué)教學(xué),例如塑化標(biāo)本在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的使用、數(shù)字人解剖系統(tǒng)在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用、虛擬解剖技術(shù)的應(yīng)用等[15]。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、同行之間的交流學(xué)習(xí)提高這方面的能力。