基于語用理念的讀寫結(jié)合實(shí)踐探索

許靜

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以新課標(biāo)理念為指引，認(rèn)真研讀教材，明確讀寫目標(biāo)，捕捉文本中語言文字表達(dá)的精華之處，破解文本的言語密碼，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、想象等表達(dá)訓(xùn)練，可以豐富語文課程的價(jià)值追求，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；語用理念；讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“課程理念”指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要從以閱讀課文內(nèi)容為中心向以提升學(xué)生言語實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的最便捷的途徑。部編小學(xué)語文教材中選編的課文大都是一些名家的經(jīng)典作品，具有典范性，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的最佳范本。作為語文教師，應(yīng)以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

一、把握單元要素，明確讀寫訓(xùn)練方向

部編小學(xué)語文教材以“單元主題”編排構(gòu)建單元內(nèi)容，在每個(gè)單元的導(dǎo)語頁都以語文要素的形式對本單元的閱讀要素和寫作要素提出了明確而又具體的要求，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要憑借與抓手。作為語文教師，要把握住單元要素的基本特點(diǎn)，明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練方向，以使讀寫結(jié)合訓(xùn)練顯得更加有的放矢。

以三年級上冊第六單元為例，本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)中提供的圖片，仔細(xì)觀察圖畫上的內(nèi)容，試著用圍繞一個(gè)意思來寫的方法寫一寫。教學(xué)《海濱小城》一課，可以讓學(xué)生運(yùn)用圍繞一個(gè)意思來寫的方法寫一寫自己熟悉的某個(gè)場所。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，把握住了單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，有助于學(xué)生語用能力的提升。

部編小學(xué)語文教材每個(gè)單元中的習(xí)作要素為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練指明了方向，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，以單元習(xí)作要素要求為教學(xué)目標(biāo)，可以真正把語用訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

二、破解言語密碼，遷移模仿讀寫技法

文學(xué)作品中每篇文章都有其獨(dú)特表達(dá)之處，閱讀教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入對話，明白文章寫了什么，為什么要這樣寫，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的言語表達(dá)密碼和規(guī)律，體會作者言語表達(dá)的奧秘與智慧。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對文本言語表達(dá)規(guī)律的內(nèi)化，提升學(xué)生語用能力。

如教學(xué)三年級下冊《花鐘》一課，課文第一自然段主要寫了不同花兒開放的時(shí)間是不同的。教學(xué)第一自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)總分段落的形式，作者在描寫不同花兒開放的時(shí)候運(yùn)用了擬人的修辭手法，在學(xué)生品味感受到這點(diǎn)以后，教師引領(lǐng)學(xué)生品味這種表達(dá)的好處，通過閱讀品味，學(xué)生真切地感受到了用擬人的修辭手法可以使句子顯得更加生動(dòng)形象。最后，教師再讓學(xué)生仿照著這種表達(dá)方式，任選一種自己喜歡的花，用上擬人的修辭手法寫一寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正感受到課文中的表達(dá)好在哪里，并在模仿中提升了自己的語言表達(dá)能力。

部編小學(xué)語文教材中的課文有許多都有自己在表達(dá)上的獨(dú)到之處，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)方面的言語密碼，并讓學(xué)生進(jìn)行語言遷移運(yùn)用訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生解決在寫作上“寫什么”和“怎么寫”的困惑，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，激發(fā)言語表達(dá)欲望

部編小學(xué)語文教材中的許多文章都來自于生活。閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本中與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從意到言，從言到意，進(jìn)行角色的“轉(zhuǎn)換”，這樣可以讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與對文本的感悟體會相結(jié)合，使學(xué)生在相似的經(jīng)驗(yàn)體會下寫出更加具有真情實(shí)感的文章。

如教學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，課文主要講了父母兩種截然不同的愛對自己的成長起到的重要作用。教學(xué)時(shí)，教師可以文本中的情感變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者的心情會由得意到痛哭？經(jīng)過思考以后，學(xué)生認(rèn)為一開始他得到了母親的表揚(yáng)很得意，非常希望得到父親的贊賞，在父親回來前對父親怎樣評價(jià)自己寫的詩充滿了期盼。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，教師追問：“他對父親的期盼是什么？”再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，并以填寫“期盼卡”的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在這樣的讀寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生對作者的所思所想有了深刻的理解，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正有話可說，并把在課文中學(xué)到的知識化為自己的“血肉”，能夠在生活中隨時(shí)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的語用能力提升奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，釋放閱讀表達(dá)情感

每一篇文章里都有著獨(dú)屬于自己的情感路線，只要用心品味就能感受到。閱讀教學(xué)中教師可以從情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會文本的情感，從而使作者所要表達(dá)的主題得到升華。教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的語境，讓學(xué)生在語境支架的驅(qū)動(dòng)下，真正感悟到文本內(nèi)涵，寫出更加精彩的內(nèi)容來。

如教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受到普羅米修斯為了人類所承受的痛苦，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的表達(dá)語境：普羅米修斯被鎖在高加索山上高高的懸崖上，春寒料峭，普羅米修斯—，烈日炎炎，普羅米修斯—，秋風(fēng)蕭瑟，普羅米修斯—，寒風(fēng)呼嘯，普羅米修斯—。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生對一年又一年來普羅米修斯所承受的痛苦有了更深的理解與認(rèn)識，真正走進(jìn)了文本的深處。

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)我們在閱讀一篇文章時(shí)，如果能夠真正進(jìn)入到文本所營造的語境，那么文本中的每個(gè)語言在學(xué)生的心中也將是鮮活的，是充滿生命力的，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本情感，使學(xué)生對文本的情感認(rèn)知得到宣泄與釋放，從而使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到極大提升。

五、引導(dǎo)想象補(bǔ)白，搭建言語展示平臺

部編小學(xué)語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選的，這些課文中往往會有一些大量留白，給讀者留下了無盡思考與想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師找準(zhǔn)文本的“留白點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行咀嚼品味、想象創(chuàng)造等活動(dòng)，可以豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，幫助學(xué)生深刻感悟到文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

如教學(xué)六年級上冊《窮人》一課時(shí)，課后小練筆“兩個(gè)人沉默了一陣”中沉默中桑娜與漁夫各自會想些什么呢課文中并沒有交代，這也是文本中明顯的空白點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以緊扣這個(gè)空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象寫話，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到人物的美好品質(zhì)。又如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫了“我們從此沒有再見面”，那么在此期間“我”是如何希望閏土能夠再來跟“我”玩呢？我們會怎樣央求自己的父母呢？這些都可以作為學(xué)生想象寫話的內(nèi)容，教師可以抓住這些空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，可以使學(xué)生的語用能力得到極大提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本潛在的信息中想開去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)顯得言之有物，言之有道，言之有情，使學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練互相促進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本意蘊(yùn)的理解，真正把語用訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以新課標(biāo)理念為指引，找準(zhǔn)文本的練筆點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練真正能夠從文本的寫作技巧中汲取表達(dá)養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟與語言訓(xùn)練的比翼雙飛，語言的生長與學(xué)生能力的共生，真正把語用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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