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    小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

    2024-02-01 10:09:20鄭艷陽(yáng)
    新教育·科研 2024年1期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)

    鄭艷陽(yáng)

    【摘要】“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)方法。教師通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主發(fā)現(xiàn)其中的信息和意義,該種教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、閱讀理解能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué);高段語(yǔ)文;深度閱讀教學(xué);“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式

    深度閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。相對(duì)于只關(guān)注字詞、句式、語(yǔ)段的學(xué)習(xí)模式,深度學(xué)習(xí)能夠讓讀者與作者產(chǎn)生深度對(duì)話,激發(fā)讀者情感共鳴,對(duì)文章中的情感態(tài)度價(jià)值觀有更全面的理解。語(yǔ)文是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的橋梁,更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,了解世界的基礎(chǔ),語(yǔ)文教師要根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),合理采取“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

    一、語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的意義

    1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

    “發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者和解決問題的能手。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中,學(xué)生會(huì)面臨開放性的問題和復(fù)雜的文本,需要思考、分析和評(píng)估不同觀點(diǎn)和信息[1]。通過這樣的過程,學(xué)生逐漸形成批判性思維,學(xué)會(huì)審視問題,獨(dú)立思考,不盲從不質(zhì)疑。如果學(xué)生遇到難以理解的詞語(yǔ)、句子或段落,也會(huì)主動(dòng)尋找解決方法,既培養(yǎng)解決問題的能力,同時(shí)也能增強(qiáng)閱讀自信心。教師利用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式時(shí),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索和構(gòu)建,幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),通過深入閱讀和思考,學(xué)生還有可能對(duì)文本內(nèi)容提出新的見解和想法,循序漸進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自我提升的過程,而不僅是為了完成任務(wù)。

    2.提高學(xué)生的閱讀理解水平

    閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)科中至關(guān)重要的方面,它涉及到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往注重對(duì)課文的解釋和背誦,忽視學(xué)生對(duì)于深層次理解的培養(yǎng)。而“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式通過提供挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和理解的能力。教師會(huì)為學(xué)生提出開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)生將不再局限于對(duì)表面信息的了解,而是逐步培養(yǎng)對(duì)文本深層次理解的能力,掌握作者的意圖,分析文本的結(jié)構(gòu),領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想和情感[2]。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中,學(xué)生會(huì)通過自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,逐漸掌握一系列有效的閱讀策略,如預(yù)測(cè)、推斷、歸納、判斷等,有助于提高學(xué)生的閱讀效率和準(zhǔn)確性。

    3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性

    閱讀是一種思維活動(dòng),也是獲取知識(shí)、拓展視野、豐富內(nèi)涵的重要途徑。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中,教師會(huì)選擇豐富多樣的閱讀材料,如優(yōu)秀文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等,滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需求。再通過提出引人入勝的問題或展開有趣的探究活動(dòng),學(xué)生將充滿好奇心,渴望了解更多信息,從而主動(dòng)投入到閱讀中。課堂上,教師會(huì)與學(xué)生共同分享閱讀的樂趣,講述自己喜歡的故事,推薦優(yōu)秀的圖書,營(yíng)造積極的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。教師還會(huì)通過了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好,量身定制閱讀任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。

    4.促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展

    語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生通過深度閱讀和獨(dú)立思考,會(huì)全面提升自己的綜合能力,在學(xué)習(xí)和生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力。教師經(jīng)常要求學(xué)生通過口頭或書面形式表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)更清晰地傳達(dá)自己的想法。在小組合作閱讀和探究的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,共同解決問題,這種合作精神也會(huì)促進(jìn)學(xué)生與他人合作的能力,提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

    二、小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用問題

    1.學(xué)生的閱讀興趣普遍較低

    學(xué)生閱讀興趣的低下是當(dāng)前語(yǔ)文教育中普遍存在的挑戰(zhàn)之一。隨著社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)的普及,許多學(xué)生更傾向于追求即時(shí)滿足和娛樂形式的內(nèi)容,對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)和復(fù)雜的閱讀材料產(chǎn)生抵觸情緒。高年級(jí)階段的學(xué)生有更多學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生會(huì)將閱讀視為學(xué)校作業(yè)的一部分,而非主動(dòng)的個(gè)人興趣,這就使得他們?cè)陂喿x過程中缺乏投入感,難以產(chǎn)生閱讀的樂趣[3]。另外,教師在選擇閱讀材料時(shí),也應(yīng)該兼顧學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn),以確保文本內(nèi)容吸引學(xué)生,這樣才能發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢(shì)。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的文本內(nèi)容過于晦澀或與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié),導(dǎo)致加深學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。

    2.學(xué)生理解長(zhǎng)文本出現(xiàn)困難

    六年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章不管是內(nèi)容還是長(zhǎng)度與其他年級(jí)均有不同程度的提升,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求,如果學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧,很難提升閱讀理解能力,但并不是所有學(xué)生都能跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。復(fù)雜文本中包含大量生僻詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ),學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解會(huì)影響對(duì)整個(gè)文本的理解。另外句子結(jié)構(gòu)較長(zhǎng),邏輯關(guān)系復(fù)雜,學(xué)生在閱讀時(shí)難以準(zhǔn)確捕捉句子的意義。新課標(biāo)中也為學(xué)生的課外閱讀提出明確要求,面對(duì)眾多長(zhǎng)文本,學(xué)生有可能產(chǎn)生焦慮和心理壓力,這樣也會(huì)影響閱讀的效果和理解能力。

    3.教師未重視教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

    在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師通常扮演著知識(shí)傳授者和信息提供者的角色,而“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者,但一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的講解方法,沒有做好教學(xué)模式和身份的轉(zhuǎn)變。在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)中,教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和活動(dòng),選取合適的閱讀材料,并提前解決可能出現(xiàn)的問題,但教師認(rèn)為這樣的教學(xué)準(zhǔn)備較傳統(tǒng)教學(xué)更為繁瑣,教學(xué)時(shí)間有限,無法順利完成。還有一些教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂上只采用問題引導(dǎo)這一種方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),認(rèn)為提出問題就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí),對(duì)于小組合作、討論、探究活動(dòng)等沒有靈活開展,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度有所降低。

    三、小學(xué)高段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)踐

    1.設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)

    為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果,教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng),使學(xué)生在閱讀過程中能夠感受到趣味性和挑戰(zhàn)性。尤其是在選擇文本時(shí),教師可以選擇有趣、引人入勝的文學(xué)作品、幽默故事或富有想象力的童話故事,以吸引學(xué)生的注意力。還可以選擇一些涉及學(xué)生日常生活或感興趣話題的非虛構(gòu)性閱讀材料,如科普讀物、歷史故事等,讓學(xué)生在閱讀中感受到現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,這樣學(xué)生會(huì)在濃厚的興趣中發(fā)現(xiàn)更多的閱讀價(jià)值。信息技術(shù)的發(fā)展也為教師的教學(xué)帶來更多便利,教師可以利用多媒體技術(shù),如投影儀、電子白板等,展示圖片、視頻或音頻等豐富的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解文本,增加學(xué)生的閱讀興趣。

    課文《草原》是一篇描寫草原壯美景色的散文,體現(xiàn)出作者老舍對(duì)其喜愛之情。教師講解時(shí)可以通過多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣和理解能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章的美,豐富閱讀體驗(yàn)。在開始閱讀《草原》之前,教師可以向?qū)W生展示一些草原的壯美圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的自然景色和動(dòng)植物,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀全文,要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容和感受。接著將學(xué)生分成小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀文章的不同段落。學(xué)生在小組內(nèi)討論自己閱讀的內(nèi)容,并挑選出自己感覺最精彩的描寫和句子,派代表向全班分享他們的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的多樣化閱讀任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生將在輕松愉快的氛圍中閱讀文章,增加對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、情感表達(dá)能力和想象力。

    2.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息

    問題引導(dǎo)法是一種非常有效的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法,學(xué)生在教師的問題中能夠產(chǎn)生更多聯(lián)想,達(dá)到深度學(xué)習(xí)和思考[4]。在閱讀課文時(shí),教師可以針對(duì)不同段落或重要內(nèi)容,提出一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。可以詢問學(xué)生對(duì)文本中描述的情感、景色和人物的感受,讓他們發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并用具體細(xì)節(jié)支持自己的看法;可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題是什么、作者通過哪些方式傳達(dá)主題,讓學(xué)生通過分析文本細(xì)節(jié)來找出文章的中心思想;也可以詢問學(xué)生是否注意到了文本中使用的修辭手法,如比喻、擬人、排比等,讓他們理解這些手法對(duì)于文章表達(dá)的影響。

    以《開國(guó)大典》為例,在學(xué)生閱讀《開國(guó)大典》之前,教師可以簡(jiǎn)要介紹該文本的背景和歷史意義,引發(fā)學(xué)生對(duì)此歷史事件的興趣,并理解文本的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中注意文本的結(jié)構(gòu)、人物形象、場(chǎng)景描寫等,幫助學(xué)生分析文本的情節(jié)發(fā)展、人物性格轉(zhuǎn)變以及作者用詞和修辭手法的特點(diǎn),逐步讓學(xué)生思考《開國(guó)大典》這篇文本的深層含義和歷史價(jià)值。針對(duì)文章情節(jié),教師可以提出以下問題:文中描寫的重要場(chǎng)景和事件有哪些?它們對(duì)我國(guó)歷史和人民群眾有什么影響?文中的人物形象是怎樣的?他們的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷有哪些?你認(rèn)為文中最讓人印象深刻的情節(jié)是什么?為什么?不同的學(xué)生有不同的看法,教師要鼓勵(lì)學(xué)生,認(rèn)可學(xué)生,使學(xué)生持續(xù)提升閱讀自信。

    3.輔助學(xué)生掌握閱讀技巧

    針對(duì)長(zhǎng)文本,教師可以在課堂上向?qū)W生介紹一些有效的閱讀策略和方法,幫助他們更好地應(yīng)對(duì)不同類型的文本。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前先預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生通過上下文和自身知識(shí)推測(cè)詞匯和句子的含義?;蛘咦寣W(xué)生通過閱讀來構(gòu)建自己的意象,將文字轉(zhuǎn)化為圖像,幫助加深理解和記憶。講解一些與學(xué)生生活相關(guān)的課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,思考文本背后的深層意義和啟示[5]。閱讀是個(gè)性化行為,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋,幫助每個(gè)學(xué)生克服閱讀難題,提高閱讀技巧。同時(shí)定期進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng),了解學(xué)生的閱讀水平和技巧掌握情況,根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

    例如,教師在講解《北京的春節(jié)》時(shí),在開始教授這篇文章之前,教師可以通過引入春節(jié)的背景知識(shí)和相關(guān)習(xí)俗,引發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)這篇文章有所預(yù)期。提前展示文章的標(biāo)題和一些關(guān)鍵詞,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和主題,學(xué)生可以在心中或紙上提出自己的預(yù)測(cè)問題,為閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句,并幫助他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括,可以提醒學(xué)生關(guān)注段落的開頭和結(jié)尾,以及關(guān)鍵詞。然后,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱念A(yù)測(cè)和感受。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題或困難,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極提出疑問和問題。整個(gè)過程,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者筆下的春節(jié)和自己生活中的春節(jié)之間的差異,拓展學(xué)習(xí)視野。

    4.本著理論實(shí)踐互相結(jié)合的原則

    在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀中,采用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式時(shí),教師可以本著理論實(shí)踐結(jié)合的原則,讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的意義,同時(shí)也從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐活動(dòng)可以是在課堂上進(jìn)行,如游戲活動(dòng)、小組討論,也可以是課外的實(shí)踐探索,生活調(diào)查,只要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建自由開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)均可有效利用。

    六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作活動(dòng)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》是一項(xiàng)能夠很好的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容,教師就可發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的優(yōu)勢(shì),先為學(xué)生展示多篇關(guān)于風(fēng)俗的文章,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀并產(chǎn)生合理的聯(lián)想,為了完成習(xí)作目標(biāo),教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查,讓學(xué)生走訪家鄉(xiāng)的各個(gè)地方,了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生可以訪問當(dāng)?shù)乩夏耆?、村長(zhǎng)或了解家鄉(xiāng)歷史的人,收集關(guān)于風(fēng)俗的故事和資料,或者參與家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動(dòng),如廟會(huì)、農(nóng)民畫制作、傳統(tǒng)舞蹈表演等。通過親身體驗(yàn),學(xué)生可以更深刻地理解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力。寫作環(huán)節(jié),針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師采取不同的輔導(dǎo)策略,讓學(xué)生將這些珍貴的經(jīng)歷融入到習(xí)作活動(dòng)中,使學(xué)生的習(xí)作更加生動(dòng)、有趣和豐富。

    四、總結(jié)

    綜上所述,成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師,首先要明確“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。其次,要從教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)氛圍的構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)的組織等角度入手,使學(xué)生借助“發(fā)現(xiàn)式”閱讀,掌握語(yǔ)文知識(shí),感悟語(yǔ)文美感,提高核心素養(yǎng)。針對(duì)“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題,教師要積極創(chuàng)新,大膽探索,時(shí)刻立足生本理念的要求,助力新教育思想的落地開花。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [5]陳小粦.核心素養(yǎng)指向下的學(xué)習(xí)共同體深度閱讀課堂構(gòu)建—以小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(11).

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