班班有戲 人人出彩

宋梅

【摘 要】教育戲劇具有綜合性、社會性和實踐性，指向兒童的全面發(fā)展。以教育戲劇為載體，以童心劇場為空間，江蘇省徐州市太行路小學積極探索兒童品格提升路徑。學校立足學科實踐，通過教育戲劇融合，突破課堂的邊界；基于常態(tài)活動，讓每個人都有“出場”和“出彩”的機會；通過協(xié)同育人成長共同體，讓劇場中的每一個“人”都生動起來。

【關鍵詞】教育戲??；學科實踐；活動育人；成長共同體

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0028-03

從學科教學到學科育人，從“真舞臺”到“真實踐”，從主體單一到邊界融通，江蘇省徐州市太行路小學（以下簡稱“太行路小學”）全方位觀照兒童品格生長，不斷探尋增強德育工作實效的方法，積極探索小學教育戲劇的育人路徑。

一、學科育人：以教育戲劇融合打破課堂的邊界

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?！睂W科教學不僅要傳遞學科知識、培養(yǎng)學生能力，還應促進學生“在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展”，突出學科為學生成長服務的價值功能。太行路小學的教師在“雅正童心劇場育人行動”項目的引領下，立足學科育人，在學科教學中融入綜合實踐活動，設計兒童喜歡的生動課堂。入職四年的羅老師執(zhí)教語文學科并兼任班主任，她將教育戲劇融入語文課堂教學中，為學生創(chuàng)設更為廣闊的發(fā)展空間。

部編版四年級上冊第四單元的人文主題為“神話的魅力”，單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。羅老師圍繞單元主題，組織開展“神話故事我編我演”學科綜合活動，要求學生將神話故事搬到“舞臺”上。任務一發(fā)布，教室里瞬間“沸騰”起來，學生們立刻自主分組，圍在一起七嘴八舌地討論起來。

“我從小就喜歡《山海經》里的故事，我們選《精衛(wèi)填?！钒?？”

“我想扮演精衛(wèi)鳥！”

“《普羅米修斯》的故事更感人，而且我一直對古希臘神話感興趣，我們選這個吧？”

“好的，《普羅米修斯》里面人物多，咱們可以多喊幾位同學一起演?！?/p>

篇目選定后，學生開始編寫劇本?！毒l(wèi)填海》是一篇文言文，全文只有35個字。可學生在查閱資料、閱讀不同版本文本和小組討論后，居然在作業(yè)本上寫下了整整兩頁紙的故事情節(jié)，學生的創(chuàng)編能力帶給羅老師巨大的驚喜。那段時間，羅老師發(fā)現學生課間的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，他們時而手舞足蹈地排練，時而低頭思考故事情節(jié)，時而奮筆疾書修改劇本。在這個過程中，學生對文本的理解、對單元主題的感悟和對語言文字的認識逐漸深入，他們對語文學科越來越感興趣。午間休息時，還有學生主動跟羅老師商量：“羅老師，中午我們可以去學校一樓午間劇場排練我們組的劇本嗎？”大大的眼睛里寫滿了創(chuàng)作的熱情和被準許的期待，羅老師覺得每個學生身上都散發(fā)著光彩，這應該就是童心劇場的魅力吧。

在學校“午間劇場”展示評比中，《普羅米修斯》改編劇高票通過，全班一致同意該組代表班級參加學校的“每班一臺戲”。因為學生對課文主題的深入研究、對表演的投入，羅老師班的“一臺戲”展示非常成功，給觀眾留下了深刻的印象。

童心劇場打破了羅老師語文課堂的邊界，學生在角色扮演的過程中學會了對主題的拓展延伸和深入探究。戲劇是“人”的鏡子，羅老師班的戲劇表演讓學生獲得了真善美的熏陶濡染，也啟發(fā)其他學科教師開展基于學科融合的育人實踐。

二、活動育人：讓每個人都有“出場”和“出彩”的機會

在太行路小學校園內，每周一下午第一節(jié)班會課時間都特別熱鬧，因為這是“每班一臺戲”的時間，輪值班級精心排練的戲劇將在“雅正童心劇場”上演。

瞧！一（3）班的小朋友首次在“雅正童心劇場”亮相了。班級的每一個人都精神抖擻、全力以赴，臺前演出、幕后服務，每個人都在為這臺“戲”貢獻力量。

一（3）班的班主任在演出結束后接受學校小電臺記者采訪時，講述了這臺“戲”背后有趣的故事。一（3）班由43名小朋友組成，其中女生18名，男生25名。男孩子活力四射卻好動好斗，作為班主任的她有時候一天就要處理好幾場糾紛，這常常讓她應接不暇、疲憊不堪。但是，自從接到“每班一臺戲”的輪值任務后，學生發(fā)生了很大的變化。課后，男生不再一味追逐打鬧了，他們在老師的安排下，主動承擔、學習合作。有的說要和媽媽一起找適合的音樂，有的主動約小伙伴放學后到家里排練，有的甚至開始別出心裁地準備動手制作演出道具。班級確定課本劇《小壁虎借尾巴》后，班主任決定公開選拔角色，學生們積極性高漲。有學生開始努力熟讀課文，有學生細心鉆研喜愛的角色，并主動向老師提出申請。班里有個小調皮，每天都有很多學生找班主任告他的狀。因為老師說要選拔有實力、講規(guī)則的“演員”，小家伙一下子變得“成熟”了許多，課間還主動擔任糾紛調解員。因為他想扮演“小壁虎”角色，那段時間，他對自己的要求嚴格了不少。雖然最后沒有被選上，但因為他那段時間積極的表現，同學們都選他擔任“老黃?！苯巧?。角色確定后，他每天刻苦練習。在正式演出時，他的模仿惟妙惟肖，獲得了全場熱烈的掌聲。

學生在“每班一臺戲”的豐富體驗中汲取養(yǎng)分，學會自我反思，懂得合作與配合，形成規(guī)則意識，樹立正確的價值觀。

三、協(xié)同育人：讓劇場中的每一個“人”都生動起來

“雅正童心劇場”是一個沒有邊界、廣闊的育人空間，教師、學生、家長甚至社會人士在這個空間里共同成長。

五（4）班的“每班一臺戲”輪值時間恰逢重陽節(jié)。大隊輔導員陳老師在與學生商量方案時，有學生提議將這臺“戲”搬到養(yǎng)老院，這個提議一下子就得到了全班同學的支持。于是，陳老師帶著學生展開調研，他們和養(yǎng)老院管理人員多次溝通，了解老人們的喜好。根據各方的反饋意見，學生利用班隊課、音樂課、延時課等時間集思廣益，商定展示內容和活動方案。五（4）班的家長了解情況后，也特別支持班級的這次活動，主動表示要做好后勤保障工作，有幾個學生的爸爸、媽媽還承擔了表演角色。重陽節(jié)那天，家長和孩子共同為老人表演了他們精心排演的情景劇《當我老了》和《中華孝道》。養(yǎng)老院里處處涌動著尊老孝親的情感，老人們激動得熱淚盈眶。事后，有家長在班級群里留言表示：養(yǎng)老院演出之后，孩子在家更懂事了，會主動承擔家務，能體諒父母的辛苦，這臺“戲”讓孩子明白了“百行孝為先”的道理。

學校是教師和學生共同成長的地方。教育戲劇不僅提升了兒童的品格，也點燃了教師們的專業(yè)熱情。在省級項目的實踐探索中，太行路小學的教師也慢慢成長起來。在指導學生從學校的小舞臺走向社會大舞臺的過程中，教師從講臺走上了更廣闊的專業(yè)發(fā)展大舞臺。在這個舞臺上，教師更深入地研究兒童，當他們從舞臺再回歸講臺時，他們對課堂、兒童和教育的理解也有了提升。

基于中小學生品格提升工程項目的實踐與探索，學校教師主動申研究報課題，學校為此特別組建了由46個課題申報人組成的“課題群”。其中，“學習科學視域下小學道德與法治課堂學習共同體構建研究”被評為江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題，“指向言語交際的小學語文童心劇場建構”被立項為江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題，“核心素養(yǎng)導向下的小學英語教育戲劇的設計與實踐研究”“新課標背景下戲劇教育在小學音樂課堂中的應用研究”等被立項為市級課題。由項目生發(fā)出的課題，猶如一顆顆專業(yè)成長的種子，讓太行路小學這片園子煥發(fā)出勃勃生機。在全體教師的共同努力下，太行路小學“協(xié)同·生長”團隊被評為徐州市“四有”好教師重點培育團隊。

從課堂教學方式的轉變到跨越學科的縱橫貫涉，從“興師動眾”的表演活動轉向常態(tài)化的綜合實踐活動，從校內兒童品格培育走向家校社協(xié)同育人，太行路小學的“雅正童心劇場”不斷散發(fā)著教育的張力，為校園內的每個生命提供發(fā)展的舞臺和出彩的機會。