以群文閱讀助推深度學(xué)習(xí)
——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

□福建省泉州市惠安縣松溪小學(xué) 柯長明

基于現(xiàn)代化教學(xué)改革工作的具體要求，語文教師在日常教學(xué)過程中，除了做好課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)工作之外，還要立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求以及綜合素養(yǎng)的培育需要，做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動銜接和融合工作，更好地適應(yīng)時代教育改革的變化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地革新傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，在語文教學(xué)的具體實踐中積極開展群文閱讀教學(xué)，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動語文閱讀教學(xué)逐步朝向綜合化、高效化的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀能力的同步提升。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與不足

閱讀不僅是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。一直以來，閱讀教學(xué)都是廣大語文教師重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，尤其是在新課程教學(xué)改革工作持續(xù)推進的教育背景下，語文閱讀的教學(xué)重要性也在不斷凸顯，關(guān)于語文閱讀的教學(xué)方式也在逐步趨向多元化發(fā)展。其中，群文閱讀就是基于這樣的教育背景，逐步興起并推廣開來的一種創(chuàng)新式閱讀教學(xué)方式。從小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，各項教學(xué)活動也在有序推進，并且在實踐教學(xué)的過程中也取得了階段性教學(xué)成果，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生實際閱讀能力都得到了提升和發(fā)展。但是不可否認(rèn)的是，群文閱讀教學(xué)過程中依舊存在一些實際性的教學(xué)問題和不足之處，在一定程度上影響著小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。具體而言，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題和不足可以歸納為以下三個方面：

（一）教師教學(xué)思維并未掙脫傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛

從當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐情況來看，雖然大部分教師在積極地推進和落實語文群文閱讀的教學(xué)要求，但是結(jié)合具體教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)果來看不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在進行語文群文閱讀教學(xué)過程中，并未完全掙脫傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的束縛，教學(xué)過程忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題屢見不鮮。在學(xué)生進行閱讀時，教師仍舊習(xí)慣進行精細(xì)化講解，將閱讀過程中一些重要的知識內(nèi)容和需要探究思考的關(guān)鍵要點“掰碎揉爛”以后“喂”給學(xué)生，以期通過這種精細(xì)化的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀能力。從這一教學(xué)過程可以看到，傳統(tǒng)思維填鴨式教學(xué)方式依舊主導(dǎo)著語文群文閱讀教學(xué)活動，既沒有體現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，也沒有踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理念，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和閱讀思維的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)過程缺乏先進的教學(xué)策略做支撐

從群文閱讀的基本要求中可以看出，其要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)圍繞某一既定的主題展開多篇文章閱讀，探究文本寫作方法與寫作技巧的異同之處，促進學(xué)生對某種寫作方法或者閱讀技巧的深化理解和扎實掌握。這種閱讀學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)單篇閱讀有著本質(zhì)區(qū)別，教師要在落實和推進群文閱讀教學(xué)實踐中積極引入更多現(xiàn)代化教學(xué)方式，發(fā)揮群文閱讀對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的促進作用，全面提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。反觀當(dāng)前語文群文閱讀的實際情況，教師在組織學(xué)生進行群文閱讀的過程中并未給其預(yù)留足夠的時間進行探究和思考，閱讀指導(dǎo)方法也存在一定的滯后性，使得學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)高效率完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也不盡理想。另外，部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)時還存在關(guān)鍵詞提取不準(zhǔn)確的情況，使得學(xué)生在進行群文閱讀時無法準(zhǔn)確觸及文本內(nèi)容的核心，各語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也被人為割裂，最終影響群文閱讀的整體教學(xué)效果。

（三）群文閱讀教學(xué)體系有待進一步完善

群文閱讀作為當(dāng)前新課程教學(xué)改革背景下的一種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方式，在具體教學(xué)應(yīng)用過程中需要一套完整的閱讀教學(xué)體系為支撐，以最大化發(fā)揮出群文閱讀的集聚效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在落實和推進語文群文閱讀的教學(xué)工作時，應(yīng)貼近小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，在科學(xué)整合閱讀文本的基礎(chǔ)上有序展開群文閱讀教學(xué)。但是，一個突出的問題是在語文群文閱讀的教學(xué)過程中，各語篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和主題的相關(guān)性存在斷層現(xiàn)象。部分教師在整合群文閱讀教學(xué)素材和開展閱讀指導(dǎo)活動時，并未立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容難以保證學(xué)生的積極參與和互動，群文閱讀教學(xué)的作用也沒有得到有效發(fā)掘和利用?？傮w而言，基于群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用體系還有待進一步完善。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）革新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

群文閱讀作為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要形式之一，教師在組織學(xué)生開展各種形式的群文閱讀活動時必須與時俱進地革新自身的教學(xué)觀念，落實以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基本教育要求，圍繞群文閱讀的基本特征細(xì)化閱讀教學(xué)流程，積極探究并總結(jié)群文閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀的異同點，明確優(yōu)化教學(xué)的方向和方法，為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。為了達成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過程中需要做到語言構(gòu)建、思維提升、審美鑒賞和文化傳承的統(tǒng)一，基于語文課程的編排特點以及閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極打破傳統(tǒng)閱讀思維的桎梏，嘗試從語文閱讀的教學(xué)形式、寫作特點和文體類別等角度入手進行閱讀主題分類，圍繞既定教學(xué)主題開展群文閱讀教學(xué)活動，科學(xué)提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《雪地里的小畫家》這篇課文教學(xué)時，為了更好地踐行群文閱讀教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從一年級學(xué)生的實際認(rèn)知能力和興趣特點入手，秉承閱讀積累和實踐應(yīng)用的教學(xué)宗旨，將《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》以及《小兔運南瓜》等文本內(nèi)容進行集中整合，為學(xué)生搭建群文閱讀的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀和探究。另外，在群文閱讀教學(xué)方式方面，教師還可以充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點，在閱讀學(xué)習(xí)活動中引入角色扮演、情景劇活動以及實物表演等多種形式，充分激活學(xué)生主動參與閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積極參與課堂互動中深入理解文本內(nèi)容，品味語言文字的魅力和故事內(nèi)容所蘊藏的情感，深化學(xué)生對語文閱讀的理解和認(rèn)識，助力學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念。

（二）主題閱讀，深化閱讀理解

在群文閱讀教學(xué)過程中，主題閱讀不僅是群文閱讀的基礎(chǔ)方式之一，也是教師常用的一種教學(xué)方式。從當(dāng)前語文教材的內(nèi)容編寫情況來看，各教學(xué)單元的課文是按照既定的教學(xué)主題進行設(shè)計的，可以更好地輔助學(xué)生進行同類別文本內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，進行橫向參照和對比，從而加深學(xué)生對某種中心思想或者寫作特點的理解，提高學(xué)習(xí)過程的整體性和系統(tǒng)性，以此優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文教學(xué)時，從單元教學(xué)內(nèi)容的整合情況來看，無論是課文內(nèi)容還是后面的寫作教學(xué)活動都是圍繞“風(fēng)景游覽”這一主題展開設(shè)計的，課文內(nèi)容寫出了南北不同地方的動人景色，給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了深刻的印象。在這種突出主題的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握一個宏觀的中心思想，然后在多篇同主題相似文章的輔助下展開群文閱讀和實踐學(xué)習(xí)，深化對文本內(nèi)容的理解和掌握。為了讓學(xué)生更好地窺探主題閱讀的核心思想和關(guān)鍵要素，教師可以將主題閱讀的文章群匯集在一個較小的范圍之內(nèi)。尤其是在低學(xué)段群文閱讀教學(xué)時，教師可以從某種寫作方法或者某種情感入手，整合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握群文閱讀的中心主題，提高課堂深度學(xué)習(xí)的效果。隨著學(xué)習(xí)活動的深入，教師可以逐步拓展群文閱讀的教學(xué)主題，在橫向與縱向的關(guān)聯(lián)中增加群文閱讀的覆蓋范圍，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如，在《將相和》《伯牙鼓琴》《去年的樹》這幾篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，雖然文體形式多樣、文章寫作方式和表達技巧也各不相同，但是其深層次所表現(xiàn)出來的珍貴友誼卻是相通的，在全文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以將其進行整合與應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化的閱讀學(xué)習(xí)需求。

（三）體裁整合，夯實閱讀基礎(chǔ)

從群文閱讀的基本要求和實踐過程可以看出，群文閱讀是將同一主題下的多篇文章進行整合，要求學(xué)生圍繞中心主題進行的集中閱讀學(xué)習(xí)活動。相較于傳統(tǒng)語文單篇閱讀的教學(xué)活動，群文閱讀更能夠突出文章寫作主題或者寫作方法的優(yōu)勢，便于學(xué)生更好地掌握這種寫作方法的特點，在對比文章異同點的學(xué)習(xí)體驗中促進閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

分體裁進行閱讀指導(dǎo)是小學(xué)群文閱讀教學(xué)的常用方式之一，區(qū)別于主題閱讀下的群文閱讀活動，體裁整合視野下的語文閱讀強調(diào)讓學(xué)生厘清基本的文體知識，即針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的教學(xué)。雖然這些內(nèi)容是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在具體教學(xué)應(yīng)用的過程中極易被教師忽視。許多教師在組織學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，將教學(xué)關(guān)注的重點放在閱讀方法的指導(dǎo)和識字教學(xué)方面，以期讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，擴充學(xué)生的識字量。這種情況下容易出現(xiàn)厚此薄彼的問題，忽視文體知識的教學(xué)，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

基于此，教師在組織學(xué)生開展多種形式的群文閱讀學(xué)習(xí)活動時，除了做好閱讀技巧和指導(dǎo)方法的教學(xué)之外，還要著眼于文體知識的實際教學(xué)需求，通過群文閱讀的方式整合與閱讀文本相關(guān)文體的課文，促進學(xué)生對語文閱讀的整體認(rèn)識。例如，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式按照詩歌、童話、散文等多類文體標(biāo)簽進行文本內(nèi)容的分類，并嘗試通過自己的閱讀體驗和感受來自主總結(jié)不同文體文本的寫作特點和表現(xiàn)特征，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，夯實學(xué)生的文體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地探究語言文字的魅力奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）綜合教學(xué)，培養(yǎng)多元能力

在群文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)關(guān)注重點并不局限在語文閱讀本身。從日常教學(xué)過程不難看出，群文閱讀還涉及了許多口語表達和語文寫作的內(nèi)容，探究同類別文章的寫作特點和技巧也是群文閱讀的重點關(guān)注對象之一。基于這一實際教學(xué)特征，教師開展全文閱讀實踐學(xué)習(xí)活動時應(yīng)從多角度入手進行規(guī)劃和設(shè)計，以此鍛煉學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

例如，在圍繞中國傳統(tǒng)名著展開群文閱讀教學(xué)中，教師可以將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文放在一起作為群文教學(xué)的篇目。從文本內(nèi)容來看，這些節(jié)選自古典名著的片段，無論是故事情節(jié)還是寫作特點方面都有顯著的文學(xué)特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲。雖然這些內(nèi)容涉及政治、歷史以及神話故事等不同的主題，但是其小說體裁的特征都十分明顯?；诖耍谌何拈喿x的課堂活動中，教師可以選擇學(xué)生閱讀印象比較深刻的片段和故事章節(jié)，鼓勵學(xué)生積極開展劇本改編的實踐學(xué)習(xí)活動，并按照改編的劇本排練情景劇。這種多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動，不僅可以進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還在參與表演和交流的實踐過程中促進學(xué)生口語交際能力和小組合作意識的進一步發(fā)展，拓展語文閱讀學(xué)習(xí)的途徑，促進學(xué)生感悟語文的文化之美。

（五）課外拓展，提高閱讀素養(yǎng)

群文閱讀作為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢，在實踐教學(xué)的過程中涉及大量的文本內(nèi)容。尤其對于高年級閱讀而言，隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，單一形式的課內(nèi)閱讀內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生群文閱讀的實際需求。因此，為了保障語文閱讀教學(xué)活動的順利推進，促進學(xué)生群文閱讀能力的進一步發(fā)展，在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生遴選優(yōu)秀的課外讀物作為拓展學(xué)習(xí)的素材，豐富學(xué)生的閱讀視野。

在學(xué)習(xí)過《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等描寫昆蟲的文章之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生推薦《昆蟲記》作為課外拓展閱讀的讀物，以整本書閱讀的形式開展群文閱讀的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生從微觀的角度更深層地認(rèn)識自己尚不知曉的世界。這種整合課外閱讀素材的活動，既可以讓群文閱讀的過程變得更富趣味性和實踐性，促進深度學(xué)習(xí)活動的開展和落實，還可以讓學(xué)生在廣泛的涉獵和閱讀體驗中了解豐富多彩的世界，拓寬學(xué)習(xí)視野，形成正確的價值觀念。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動的重要組織者和參與者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。為了有效保障群文閱讀的教學(xué)成果，教師要深入剖析全文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和存在不足，明確優(yōu)化教學(xué)的關(guān)注重點，并在此基礎(chǔ)上積極革新自身教學(xué)觀念，開展多元化的群文閱讀教學(xué)活動，在豐富語文課堂教學(xué)方式的同時，促進群文閱讀學(xué)習(xí)活動的深入落實，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。