運(yùn)用多元策略提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性

□山東省青島市即墨區(qū)通濟(jì)中心小學(xué) 高金華

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)起著重要的作用?，F(xiàn)代化教育理念推動(dòng)著教學(xué)觀念的改變，同時(shí)推動(dòng)著教學(xué)模式的多元化發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，使多元化教學(xué)推動(dòng)教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；巧用情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力；運(yùn)用合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；借用評(píng)價(jià)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；與日常生活相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與日常生活脫軌

語(yǔ)文內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，大部分的優(yōu)秀作品是源于生活的靈感，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有重要的意義。然而，現(xiàn)在部分教師的教學(xué)理念仍然處于落后的狀態(tài)，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容框架于課本知識(shí)之中，卻忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系。這樣，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生的思維出現(xiàn)了局限性，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的認(rèn)知，降低了教學(xué)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏合理的現(xiàn)代輔助教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用更具普遍性，特別是在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)被教師一致推薦。其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力具有重要的作用，同時(shí)，提高教師教學(xué)的高效性，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。但是，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響對(duì)信息技術(shù)的重視不足，仍以書本講解為主要授課方式，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，難以提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶且單調(diào)

課堂教學(xué)氛圍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，輕松的課堂氛圍有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，推動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)，促使教師與學(xué)生形成更加親密的師生關(guān)系。同時(shí)，輕松的教學(xué)氛圍符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的要求。但大部分教師的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，授課方式比較單一，與學(xué)生的互動(dòng)較少，教學(xué)方式也是固定模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生長(zhǎng)期處于沉悶且單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成效，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、運(yùn)用多元教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

多元化教學(xué)策略是伴隨著我國(guó)教育改革的深入提出的有效教學(xué)方法，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法有所優(yōu)化，還突出了學(xué)生的課堂主體地位。其強(qiáng)調(diào)的不僅是教師的教學(xué)技能，還更加注重教師的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)的融合，增加了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師通過(guò)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法深化了自身對(duì)教育改革理念的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

不僅如此，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得豐富多彩，在活躍的氛圍中充分展示自己的才華，有助于挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、運(yùn)用多元教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）注重導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)探究意識(shí)

有效的教學(xué)活動(dòng)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)密不可分，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的注意力更加集中到教學(xué)內(nèi)容中，并且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視程度不夠，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于呆板，只是簡(jiǎn)單一帶而過(guò)，難以發(fā)揮其重要作用。因此，教師應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)豐富的導(dǎo)入內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，促進(jìn)學(xué)生積極探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“尋人啟示”的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。教師可以通過(guò)多媒體方式進(jìn)行播放，內(nèi)容如下：“我們是一群剛剛出生的小蝌蚪，可是我們出生的第一天就不知道母親長(zhǎng)什么樣子，現(xiàn)在我們可以自由游動(dòng)了，每當(dāng)看見別人都有母親陪伴時(shí)，我們非常羨慕，你能幫我們找到母親嗎？”教師將小蝌蚪的尋人啟事播放完畢后，可以組織關(guān)于“尋找小蝌蚪媽媽”主題討論活動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)小蝌蚪的媽媽有了初步認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)小蝌蚪媽媽的理解，將其形象用繪畫的方式描繪出來(lái)?；顒?dòng)完成后，教師開始導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

教師設(shè)計(jì)豐富的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了現(xiàn)代化元素，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)性和探索欲，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以激發(fā)學(xué)生的這種特點(diǎn)，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，并積極地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地探索語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放鼴鼠邀請(qǐng)森林里的小動(dòng)物做客的視頻，視頻中邀請(qǐng)的動(dòng)物有小白兔、小鴨子、小熊和孔雀。教師說(shuō)：“今天鼴鼠要邀請(qǐng)森林里的小朋友到家里做客，我們來(lái)看看都有誰(shuí)吧？”視頻播放完畢后，要求學(xué)生快速閱讀全文，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字借助拼音進(jìn)行閱讀。教師提出問(wèn)題：“文中一共涉及了幾種動(dòng)物，它們分別是什么動(dòng)物？是否和視頻中播放的動(dòng)物一致呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀全文，確定文中一共涉及六種動(dòng)物，分別是鼴鼠、刺猬、黃狗、松鼠、長(zhǎng)頸鹿、狐貍。同時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放路上開滿鮮花的照片和視頻，使學(xué)生以更加直觀的方式感受到文中描繪的小路上各種鮮花的美。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“文中描繪的小路非常美麗，分別是從哪幾個(gè)句子體現(xiàn)的？”并要求學(xué)生閱讀全文，將文中描寫小路非常美麗的句子進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有一定的推動(dòng)作用。

（三）巧用情境式教學(xué)，培養(yǎng)文本感知

情境式教學(xué)模式是多元化教學(xué)模式中運(yùn)用頻率較高的教學(xué)模式，且經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可。情境式教學(xué)模式具有豐富性，包括問(wèn)題情境、角色扮演、游戲教學(xué)等。其中的角色扮演能夠使小學(xué)生身臨其境地感受到文中作者的情感表達(dá)，體會(huì)文中人物角色的語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等方法的運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，如描繪老漢形象的詞語(yǔ)，清瘦的臉龐、兇得像只豹子；描繪老漢動(dòng)作的詞語(yǔ)，像一座山、揪出；描繪老漢語(yǔ)言的詞語(yǔ)，沙啞地、冷冷地、吼道。講解完畢后，為了使學(xué)生深刻感受作者對(duì)文中人物的描寫，教師可以要求學(xué)生自由組合，每個(gè)小組一共四個(gè)人，并通過(guò)扮演的方式將文中的內(nèi)容進(jìn)行演繹。其中三個(gè)學(xué)生分別扮演文中老漢、老漢的兒子、排隊(duì)的人，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)文中的行白內(nèi)容。在學(xué)生排練完成后，教師要求學(xué)生通過(guò)小組比賽的方式進(jìn)行演繹，比賽最終結(jié)果以表演者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、形態(tài)等演繹效果，以及負(fù)責(zé)讀行白學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行小組綜合評(píng)比。小組比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享活動(dòng)，解讀自己扮演的角色人物，并結(jié)合教材內(nèi)容分享自身對(duì)文字描繪人物特點(diǎn)的感悟。其他人也可以將自己喜歡的角色進(jìn)行分享，并闡述喜歡的原因。

教師運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力。

（四）運(yùn)用合作式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

合作式教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種合作精神，被廣泛應(yīng)用到各種領(lǐng)域，并獲得高度贊賞。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的推進(jìn)，合作式教學(xué)模式也被廣泛用于教育行業(yè)，是多元化教學(xué)模式中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。其可以促進(jìn)學(xué)生之間形成高頻率的互動(dòng)，并與教師形成有效互動(dòng)。課堂中的小組合作可以幫助學(xué)生高效完成教師布置的任務(wù)，課堂外的小組合作可以促進(jìn)學(xué)生探究更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組合作的方式閱讀全文，思考文中主要寫了什么。學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容后，通過(guò)小組交流最終確定文中主要寫了園子里的景象，介紹了園子里發(fā)生的趣事。在學(xué)生回答完畢后，教師提出問(wèn)題：“文中的‘我’與祖父在園子里一共做了幾件事，分別是什么？”要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并從中尋找答案。學(xué)生通過(guò)全文精讀，并經(jīng)過(guò)小組討論交流后，確定文中“我”與祖父在園子栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、澆水。

教師運(yùn)用小組合作的方式開展教學(xué)，并布置小組合作探究任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（五）借用評(píng)價(jià)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助小學(xué)生認(rèn)知自己不足，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。評(píng)價(jià)式教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)多元化教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和升級(jí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)觀念，不片面地將學(xué)生的成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是應(yīng)運(yùn)用多元教學(xué)法開展多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，并以小組的方式分角色朗讀教材內(nèi)容。在學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者在朗讀感情上有所欠缺，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀。比如，“孵”的正確讀音是一聲，學(xué)生卻容易讀成二聲；文中老屋和老母雞對(duì)話時(shí)，有一段文字強(qiáng)調(diào)一個(gè)小的聲音，此時(shí)學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽視這個(gè)特點(diǎn)。不僅如此，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、邀請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)建立自我評(píng)價(jià)檔案，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)糾正。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，通過(guò)多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師借用評(píng)價(jià)式教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）與日常生活結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文與日常生活相結(jié)合是多元化教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與日常生活的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)與生活的緊密關(guān)系。不僅如此，日常生活與語(yǔ)文知識(shí)是相互作用的，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，積累大量的知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到閱讀和寫作中，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“麻雀”為主題的交流討論活動(dòng)，要求學(xué)生分享日常生活中見到的麻雀樣子，以及與麻雀發(fā)生的故事等。為了使學(xué)生更深刻地理解文中的內(nèi)涵，教師可以將老麻雀護(hù)著小麻雀的情景，通過(guò)多媒體播放視頻的方式進(jìn)行展示。同時(shí)，授課完畢后，教師布置關(guān)于觀察麻雀的作業(yè)，要求學(xué)生觀察麻雀的外形和動(dòng)作，并結(jié)合自身的觀察寫一篇和麻雀有關(guān)的作文。

教師將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力行之有效的方法。教師在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生的年齡特征納入策略之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，將教學(xué)方法的使用過(guò)程和范圍進(jìn)行分析總結(jié)和優(yōu)化升級(jí)，使教學(xué)方法適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，助力學(xué)生掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)大量的文本閱讀，在積累文學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)文學(xué)情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。