小學數(shù)學課堂中“讀思達”理念的應用策略

唐月梅

【摘要】在小學數(shù)學課堂中，授課教師可運用“讀思達”理念開展教學活動，帶領學生深度解讀數(shù)學概念，組織開展討論活動，引導學生在閱讀、反思與表達中深刻感知數(shù)學內(nèi)涵.為了豐富學生的數(shù)學學習體驗，教師應積極開展“概念解讀”活動，充分激活“讀思達”教學理念；為學生創(chuàng)造多元應用情境，不斷強化學生的“讀思達”感知力；積極開展討論與反思活動，不斷優(yōu)化“讀思達”教學形式；共同交流解題思路，促進“讀思達”理念的內(nèi)化，從而設計出更多符合學生學習需求的教學活動及課堂任務，充分調(diào)動學生的學習積極性，不斷完善學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)，引導學生在探索實踐中形成良好的綜合技能.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；“讀思達”；教學實踐

引 言

“讀思達”理念是一種新型教育理念，其主要是將閱讀、反思與表達等多種學習方式進行綜合.在小學數(shù)學課堂中開展“讀思達”教學，能夠為小學生提供更多的自主學習機會.尤其是對于中高年級的小學生，他們已經(jīng)具備了基本的自主閱讀、自主探究以及實踐運用能力，數(shù)學教師可以依托教學內(nèi)容來設計針對性教學方案，創(chuàng)設概念解讀、知識應用、討論探究、經(jīng)驗共享等多種課堂學習任務，培養(yǎng)學生建立良好的數(shù)學核心素養(yǎng).

一、積極開展“概念解讀”活動，充分激活“讀思達”教學理念

很多學生反映數(shù)學概念十分抽象、晦澀難懂.對此，教師可帶領學生深度解讀抽象概念，創(chuàng)設多元探究活動，幫助學生梳理不同數(shù)學概念間的關(guān)聯(lián)，為小學數(shù)學課堂注入新活力.

（一）引導學生參與閱讀探究活動

“讀思達”理念是一種較為完整的教學體系，數(shù)學教師可鼓勵小學生在“概念解讀”環(huán)節(jié)進行自主閱讀與合作探究，該方式可幫助小學生構(gòu)建新的學習起點，讓小學生自主進入深度學習環(huán)境中，并在反復閱讀、深層思考中形成實踐運用意識.研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學概念是解答疑難數(shù)學問題的關(guān)鍵因素，授課教師需指導學生深度挖掘數(shù)學概念的內(nèi)涵，在閱讀中思考，在理解的前提下記憶數(shù)學概念，為后續(xù)的數(shù)學應用打下堅實的基礎.閱讀環(huán)節(jié)與思考環(huán)節(jié)的充分融合，能夠為學生帶來深刻的數(shù)學學習體驗.授課教師需提前制訂閱讀思考活動的學習目標，進一步明確教學要求，為學生呈現(xiàn)層次豐富的課堂內(nèi)容.

例如，在講解“簡易方程”時，授課教師就可先帶領學生一起閱讀本單元的數(shù)學概念，了解何為等式、何為方程、方程具有哪些性質(zhì)、等式又具有哪些性質(zhì)、什么是解方程等.學生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，可與小組成員進行討論與思考，在交流與溝通中形成數(shù)學共識.在考查學生對本單元數(shù)學概念掌握程度時，數(shù)學教師可為學生布置一些訓練題，引導學生在實踐練習中反思概念內(nèi)涵.上述環(huán)節(jié)中教師帶領學生一起閱讀概念、指導學生開展討論活動，這與“讀思達”教育理念的核心高度一致.教師應牢牢把握數(shù)學學科的教學特征，按照班級學生對知識的接受能力來合理安排教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)造更多的自主學習契機，充分滿足小學生的數(shù)學學習需求.

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)

學生對數(shù)學知識的儲備量會直接影響到他們的學習效率.數(shù)學教師在帶領學生解讀數(shù)學概念時，需安排多種形式的深度閱讀活動和交流互動活動，幫助學生有效對接閱讀與思考環(huán)節(jié)，為后續(xù)的實踐應用打下基礎.學生在閱讀與思考中能夠有效梳理瑣碎知識間的關(guān)聯(lián)，最終構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，這對于提高學習效率有極大幫助，還能夠提高知識的內(nèi)化程度.在上述過程中，數(shù)學教師應給予學生一定的幫助與指導，幫助學生順利構(gòu)建學科體系，最終形成良性積累.數(shù)學教師對班級學生的知識掌握情況越了解，其設計的教學方案就能夠越具針對性，進而為學生創(chuàng)設更加貼合的教學情境.

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”時，數(shù)學教師可在導入環(huán)節(jié)中使用方形卡片在黑板上擺出不同的圖形，從而向?qū)W生講解倍數(shù)與因數(shù)的概念，并引導學生仔細閱讀教材案例，從中摸索倍數(shù)與因數(shù)的數(shù)學規(guī)律.當學生對倍數(shù)及因數(shù)的計算方式有一定的了解后，授課教師就可自然而然地引出倍數(shù)與因數(shù)的概念.由于該單元涉及一般乘除法運算，小學生對相關(guān)原理較為熟悉，授課教師可直接通過計算案例來進行概念講解，從而增強學生對倍數(shù)、因數(shù)概念的理解與運用.該環(huán)節(jié)學生經(jīng)過閱讀、探究與表達后，能夠逐步構(gòu)建數(shù)學認知體系.此時，教師可對學生的聽課情況進行逐一點評，幫助學生有效內(nèi)化相關(guān)知識.

二、為學生創(chuàng)造多元應用情境，不斷強化學生的“讀思達”感知力

新媒體背景下，數(shù)學教師可運用先進手段為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，積極開展閱讀、思考和實踐的學習任務，對學生進行多點觸動教學，有效提高學生的綜合數(shù)學水平.

（一）精心選擇教學情境

當小學生參與閱讀思考環(huán)節(jié)后，數(shù)學教師就應積極開展教學輔助設計，引導學生自主提出數(shù)學問題，該方式能夠有效完善學生的數(shù)學思維，為學生創(chuàng)造更多的閱讀思考機會.數(shù)學教師可以運用經(jīng)典案例來設計教學方案，讓學生在解題中實現(xiàn)閱讀、思考與實踐，促進“讀思達”教學理念的深度推進.為了讓教學情境更加符合小學生的數(shù)學學習認知，教師需要根據(jù)學科特征來精選情境，通過設計操作情境、展示情境、案例情境、媒體情境以及問題情境等方式為學生帶來新鮮、直觀、形象的課堂內(nèi)容.此外，教師還應做好分層優(yōu)化設計，從而滿足不同層次學生的學習需求.

例如，在講解“折線統(tǒng)計圖”時，數(shù)學教師首先可在課堂導入環(huán)節(jié)中運用信息技術(shù)手段為學生展示一系列圖表數(shù)據(jù)信息，引導學生仔細觀察圖表內(nèi)容，并對其中包含的關(guān)鍵信息進行討論與探究，最終以小組為單位說出圖表間存在的關(guān)聯(lián)，并總結(jié)圖表的具體制作方式.當學生獲得良好的數(shù)學學習體驗后，數(shù)學教師可鼓勵學生利用課下時間收集豐富的數(shù)據(jù)，并據(jù)此自主制作圖表，最終在班級輪流展示.一般情況下，小學生對數(shù)據(jù)收集以及整合的數(shù)學活動十分感興趣，只要數(shù)學教師能夠提出具體的活動要求，并安排學生依據(jù)數(shù)據(jù)信息制作圖表，那么學生的數(shù)學學習體驗就能夠逐漸豐滿.綜上所述，數(shù)學教師運用信息技術(shù)手段展示圖表內(nèi)容，能夠為小學生創(chuàng)造良好的閱讀、思考與表達平臺，學生也會在該環(huán)節(jié)中積極響應，最終使課堂的整體效率得到大幅提升.

（二）設計科學的“讀思達”教學案例

小學數(shù)學教師在課堂教學中應有意識地導入豐富的“讀思達”教學案例，并帶領學生深度解讀這些應用案例.實際上，“讀思達”教學案例的相關(guān)素材十分常見，數(shù)學教師應具備一定的優(yōu)化整合意識，在多重篩選中為學生選擇合適的教學資源，進而滿足不同層次學生的學習需求.學生掌握基本的數(shù)學知識后就可以進入實踐運用環(huán)節(jié)，其數(shù)學思維處于活躍狀態(tài)，授課教師就可開展針對性教學活動，從而有效提升學生的生活應用能力.

例如，在講解“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，數(shù)學教師首先可以帶領學生探究相關(guān)案例，并在閱讀與探究中解讀分數(shù)單位、分數(shù)等數(shù)學概念，并組織學生觀察圖示類教學案例，鼓勵學生根據(jù)案例信息總結(jié)分數(shù)的特征.為了充分激活學生的數(shù)學學習思維，授課教師可以運用學生生活中常見的教具來設計活動方案，并列舉一些典型的分數(shù)應用類問題.學生對數(shù)學問題的設計形式感興趣，才能自主投入探究活動，最終完成學習任務.此外，數(shù)學教師還可指導學生自主設計數(shù)學題目，不同形式的問題設計活動能夠為學生提供更多的“讀思達”學習機會.若沒有充分的閱讀與思考環(huán)節(jié)，學生是找不到設計起點的；而若沒有良好的交流與互動環(huán)節(jié)，學生亦無法優(yōu)化設計方案.數(shù)學教師需要適時為學生提供支持與引導，充分提高學生在“讀思達”環(huán)境下的學習質(zhì)量.

三、積極開展討論與反思活動，不斷優(yōu)化“讀思達”教學形式

實踐發(fā)現(xiàn)，小學生在討論、反思等活動中的積極性較高，數(shù)學教師可在每一模塊教學結(jié)束后組織學生進行總結(jié)與討論，從而促進數(shù)學應用、數(shù)學思考以及數(shù)學閱讀的全面融合，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學習習慣.

（一）引導學生參與集體討論活動

集體討論環(huán)節(jié)具備“讀思達”教育理念的基本特性，小組學生能夠合作閱讀數(shù)學概念，也能夠針對閱讀中遇到的問題進行交流互動.數(shù)學教師可以在適當時機拋出集體討論的話題，帶領學生完成多元研學行動，進而保障“讀思達”理念的順利落實.很多小學生在數(shù)學實驗中的思維更加活躍.因此教師可定期組織學生開展操作型數(shù)學活動，進而提高學生在課堂學習中的參與度.例如，在講解“球的反彈高度”時，數(shù)學教師就可以在教室中選擇一片靠墻的平地，帶領學生共同記錄皮球的反彈高度.學生可以以小組為單位，按照教師要求，運用鋼尺和皮球來具體操作，記錄每次反彈的數(shù)據(jù)，并共同討論總結(jié)小球反彈的規(guī)律.在本次實驗操作中，數(shù)學教師需要為學生提供基本的實驗材料，學生則需要自主設計實驗方案、得出實驗結(jié)論，該過程就是對“讀思達”理念的綜合運用.

（二）有效延伸數(shù)學訓練的維度

數(shù)學教師在設計訓練內(nèi)容時也可滲透“讀思達”理念，結(jié)合學生的實際生活開展實踐訓練，指導學生在數(shù)學操作、數(shù)學實驗、社會調(diào)查以及生活觀察中內(nèi)化知識.無論設計怎樣的活動內(nèi)容，均需要具備“讀思達”的教學屬性，教師可在引導學生進行討論時，為學生設定科學的討論話題，幫助學生順利啟動核心思維，這樣“讀思達”的學習程序自然而然就能夠打開.

例如，在講解“和與積的奇偶性”時，很多小學生已經(jīng)對奇數(shù)和偶數(shù)的概念有了一定了解，因此數(shù)學教師可以先引導學生思考奇數(shù)與偶數(shù)的特點，并選擇任意兩個自然數(shù)（不是0）進行求積運算或求和運算，并觀察最終結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)，從而總結(jié)出數(shù)學運算規(guī)律.學生在教師帶領下進行自發(fā)討論，最終匯總結(jié)論.在整個過程中，數(shù)學教師先引導學生仔細梳理所學知識，掌握奇數(shù)和偶數(shù)的特征，再帶領學生在運算中分析和觀察，最終通過討論探究得出結(jié)論，這一過程十分符合“讀思達”的教學特征.

四、共同交流解題思路，促進“讀思達”理念的內(nèi)化

教師在開展課堂教學活動時，可引導學生在探究實踐中總結(jié)學習方法，并鼓勵班級學生踴躍分享自己的學習方法，該環(huán)節(jié)能夠為學生提供閱讀思考與表達融合的機會，幫助學生對數(shù)學知識建立深刻認知.

（一）積極開展經(jīng)驗分享活動

“讀思達”背景下，學生能夠深度感知數(shù)學知識，并獲得良好的學習體驗，產(chǎn)生豐富的解題技巧，學習方法以及學習經(jīng)驗等.數(shù)學教師可在每一模塊教學結(jié)束后組織學生進行經(jīng)驗分享，為學生的實踐運用創(chuàng)造更多契機.

例如，在學完“分數(shù)的加法和減法”后，學生在習題訓練中經(jīng)常會遇到異分母加減運算的問題，這時就需要進行通分處理，在處理結(jié)果時還可能遇到約分情況.由此看來，學生能夠在具體的實踐操作中積累豐富的運算經(jīng)驗，并掌握一些解題的便捷方式.數(shù)學教師可組織學生開展學習經(jīng)驗分享大會，鼓勵學生交流自身的解題心得.在活動中大多數(shù)學生能夠從他人經(jīng)驗中獲得學習啟示，并不斷完善自身的經(jīng)驗體系.從學生在分享活動中的表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，其獲得的學習體驗層次更加豐富，且能夠在閱讀、探究、討論中形成學習經(jīng)驗.教師可以從學生的學習需求出發(fā)設計經(jīng)驗分享活動，從而充分調(diào)動學生的自主學習能力.

（二）有效培養(yǎng)學生的讀思應用意識

數(shù)學教師可以依托班級學情以及課標要求對基于“讀思達”理念的教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而為學生呈現(xiàn)更多的實踐運用機會.這就要求數(shù)學教師做好優(yōu)化設計，在多元教學活動中引導學生感知課堂內(nèi)容.學生在形成數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，需要進行閱讀、反思與表達，更需要在深度學習中形成實踐應用意識.數(shù)學教師應充分借助“讀思達”理念，積極做好教學整合設計，為學生提供大量的研學機會.由于小學生具備較多的生活實踐經(jīng)驗，數(shù)學教師可據(jù)此開展生活化教學設計，從而激活學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學認知.

例如，在講解“圓”時，數(shù)學教師可指導學生利用課前時間仔細觀察生活中存在的圓，并在測量和觀察中寫下自己的新發(fā)現(xiàn).由于大多數(shù)小學生的生活周邊有圓的痕跡，因此其對這一圖形十分熟悉，很快就能夠找到生活案例，并在實踐操作中找出圓的特點.課堂中教師可組織學生進行交流活動，鼓勵學生說出自己找到的案例，并互相交流新發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)就屬于典型的基于“讀思達”理念的教學活動.學生在討論中遇到疑問時，可自行查閱相關(guān)資料進行學習，并深度探究測量方案，最終形成研學內(nèi)容.

結(jié) 語

通過上述分析能夠發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂中引入“讀思達”理念，能夠充分調(diào)動學生在課堂活動中的參與度與積極性，不斷完善學生的數(shù)學思維與學習技能.數(shù)學教師需要做好教學分析工作，客觀判斷班級學情，綜合多種要素設計“讀思達”教學策略，從而引導學生自主投入數(shù)學學習，了解數(shù)學學科的核心內(nèi)涵.閱讀環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂學習的第一步驟，而思考環(huán)節(jié)是學生理解數(shù)學知識的關(guān)鍵步驟，表達應用環(huán)節(jié)是學生開展數(shù)學實踐的最終歸宿.小學數(shù)學教師在課堂教學中應做好三方的融合，不斷豐富學生的學習體驗，有效提高課堂教學效果.

【參考文獻】

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