基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)探究

張黎燕

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展項目化教學(xué)，不僅能提升教學(xué)趣味性，還有利于學(xué)生綜合能力和思維品質(zhì)的提升，能夠有效鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力和動手能力，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標.文章以基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)策略為研究主題，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，探索出了以新課標為參考確定教學(xué)目標、科學(xué)選題并確定驅(qū)動問題、為學(xué)生傳授項目研究技巧、單元教學(xué)賦能項目化學(xué)習(xí)、明確項目化教學(xué)實施過程、公開項目化學(xué)習(xí)研究成果等教學(xué)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】問題意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，一般要求學(xué)生組建團隊解決一個開放式的問題，令學(xué)生在理解問題、分析問題和解決問題的過程中得到成長.問題意識即學(xué)生主動自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識.項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，問題意識是驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)有序開展的重要因素.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和組織項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)以問題意識為重要影響因素，將培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識納入項目化教學(xué)目標.

一、以新課標為參考確定教學(xué)目標

科學(xué)明確的教學(xué)目標是保證教學(xué)方案與人才培養(yǎng)需求相契合的重要前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（簡稱新課標）為參考確定教學(xué)目標，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準和課程實施建議，正確認識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標.

具體實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為各學(xué)段學(xué)生設(shè)計與其學(xué)習(xí)能力、認知能力和心理接受程度相一致的教學(xué)目標，避免教學(xué)目標過難或過簡單.過難的教學(xué)目標不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過簡單的教學(xué)目標不利于幫助學(xué)生形成挑戰(zhàn)意識，教師可以在新課標的指導(dǎo)下將教學(xué)目標設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高效率的能力成長.

二、科學(xué)選題并確定驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)具有提升學(xué)生思維品質(zhì)和動手能力的意義，對學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展有重要推動作用，然而卻存在備課壓力較大和項目化學(xué)習(xí)開展用時較多的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果在開展每一單元和每一章節(jié)的教學(xué)時都組織項目化學(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致自身備課壓力過大，難以保障項目化學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教學(xué)目標無法如期實現(xiàn).教師若將大量項目化學(xué)習(xí)任務(wù)放在課后，又不利于減輕學(xué)生的課后負擔(dān).對此，教師應(yīng)該科學(xué)選題并確定驅(qū)動問題，一方面，選擇合適的時間節(jié)點設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，提升項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性；另一方面通過科學(xué)確定項目主題和驅(qū)動問題，提升項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量.

首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教材中的重難點知識，利用重要的、難度較大的數(shù)學(xué)知識或?qū)W習(xí)單元確定項目化學(xué)習(xí)主題.例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材的教學(xué)內(nèi)容包括“小數(shù)乘法、位置、小數(shù)除法、可能性、簡易方程、多邊形的面積和植樹問題”，其中小數(shù)乘法和小數(shù)除法之間存在比較明顯的關(guān)聯(lián)，教師可以在完成第三單元“小數(shù)除法”的教學(xué)后，以“小數(shù)乘法和除法”為主題設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生在參與項目化學(xué)習(xí)的過程中，不僅對小數(shù)乘法和小數(shù)除法這兩類數(shù)的運算相關(guān)知識了解得更深入，還能體會小數(shù)乘法和小數(shù)除法之間的關(guān)系，從而強化邏輯思維，在腦海中建構(gòu)起比較完整和全面的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí).由于該冊教材中的重難點內(nèi)容為第五單元“簡易方程”，教師可以在完成“簡易方程”的教學(xué)后設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作的方式整理總結(jié)一元一次方程的定義、解方程、利用方程解決實際問題等知識并探索一元一次方程在實際生活中的其他應(yīng)用.

其次，教師應(yīng)該合理設(shè)置驅(qū)動問題，保證驅(qū)動問題所處情境可以被學(xué)生快速了解，例如，教師可以利用當(dāng)?shù)厝宋牡乩碣Y源確定問題情境，以提升學(xué)生對驅(qū)動問題的熟悉感.同時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r確定驅(qū)動問題的表述方式，例如，對于低年級的學(xué)生來說，他們的理解和表達能力較弱，教師在設(shè)計驅(qū)動問題時，應(yīng)該用兒童化、卡通化的方式幫助學(xué)生快速理解驅(qū)動問題，避免驅(qū)動問題表述過于專業(yè)和成熟.對于高年級的學(xué)生來說，其思維水平顯著提升，教師可以利用比較專業(yè)的數(shù)學(xué)詞匯來設(shè)置驅(qū)動問題，幫助學(xué)生在理解、分析驅(qū)動問題的過程中提升數(shù)學(xué)閱讀能力.

三、為學(xué)生傳授項目研究技巧

要想提升項目化學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生傳授項目研究技巧，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)研究方法.例如，如何收集資料、如何寫項目研究報告等，幫助學(xué)生規(guī)范項目研究過程，促進項目化學(xué)習(xí)的有序推進.以收集資料為例，小學(xué)生可以應(yīng)用的查找資料方式有詢問父母、合作學(xué)習(xí)、翻閱書籍和互聯(lián)網(wǎng)檢索等，其中互聯(lián)網(wǎng)檢索是當(dāng)前比較高效的查找資料方法，但由于網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容真假難辨，所以教師還應(yīng)該為學(xué)生講解如何甄別網(wǎng)絡(luò)信息和為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站.

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)需要的品質(zhì)，例如，要求學(xué)生在小組合作過程中樹立主人翁意識和集體榮譽感，認真完成小組長分配的研究任務(wù)，既不能逃避小組討論義務(wù)，也不能過于堅持自我導(dǎo)致小組討論無法順利進行.對于學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任小組長、副組長的學(xué)生，教師還應(yīng)該為其開展小組管理和統(tǒng)籌安排等培訓(xùn).最后，教師要為學(xué)生講解填寫項目研究報告的方法.

四、單元教學(xué)賦能項目化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用單元教學(xué)賦能項目化學(xué)習(xí).單元教學(xué)按照教學(xué)方式可分為小單元教學(xué)和大單元教學(xué)兩種，其中小單元教學(xué)是指教師以教材所安排的單元內(nèi)容和教學(xué)順序開展教學(xué)，大單元教學(xué)是指教師重組教材內(nèi)容，在保證教學(xué)過程與學(xué)生認知發(fā)展過程相一致的前提下將存在密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識放在一起教學(xué).以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師可以將四年級上冊的“條形統(tǒng)計圖”、五年級下冊的“折線統(tǒng)計圖”和六年級上冊的“扇形統(tǒng)計圖”合成“統(tǒng)計圖”大單元，幫助學(xué)生更清晰地了解條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系，進而可以根據(jù)實際情況靈活選擇適宜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖.

以小單元教學(xué)賦能項目化學(xué)習(xí)時，教師可以利用“數(shù)學(xué)廣角”欄目設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，如教師在開展四年級上冊的“數(shù)學(xué)廣角———優(yōu)化”的教學(xué)時，可以要求學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)的方式自學(xué)這一模塊，以教材中的“如何盡快讓客人喝上茶”為驅(qū)動題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“家里來了客人，需要盡快完成燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉和沏茶六項工作”的教學(xué)情境，令學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決泡茶問題、烙餅問題、找感冒藥問題、游戲問題、賽馬問題和撲克問題，并總結(jié)解決問題的方法，根據(jù)得出的結(jié)論設(shè)計新的題目和指導(dǎo)自己的日常生活.

以大單元教學(xué)賦能項目化學(xué)習(xí)時，教師可以將“條形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”和“扇形統(tǒng)計圖”合稱為“統(tǒng)計圖”大單元，以“選擇合適的統(tǒng)計圖并得出指導(dǎo)性結(jié)論”為項目化學(xué)習(xí)主題，設(shè)計“如何令觀眾更快速、更直觀地了解數(shù)據(jù)信息”的驅(qū)動題目，創(chuàng)設(shè)“作為數(shù)據(jù)整理員，需要使用合適的方式展示我國近年來的發(fā)展情況，任選研究對象和統(tǒng)計圖制作數(shù)據(jù)新聞”的教學(xué)情境，要求學(xué)生通過小組討論確定主題并開展數(shù)學(xué)研究，如有的小組以“GDP”為研究對象，利用折線統(tǒng)計圖展示我國GDP增長趨勢，有的小組以“產(chǎn)業(yè)”為研究對象，利用多個扇形統(tǒng)計圖展示我國近年來第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的占比情況，有的小組以“進出口額”為研究對象，利用雙色條形統(tǒng)計圖展示我國進出口額變化情況，并創(chuàng)造性地利用折線統(tǒng)計圖展示我國進出口額增長率變化情況.在這一過程中，學(xué)生不僅可以對各類統(tǒng)計圖的作用有更深刻的認識并了解到數(shù)據(jù)的力量，還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，實現(xiàn)智育和德育的結(jié)合.

五、明確項目化教學(xué)實施過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確項目化教學(xué)實施過程中，首先需要科學(xué)確定項目化學(xué)習(xí)主題并設(shè)計驅(qū)動問題，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解研究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

例如，教師在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)后，借助“618電商節(jié)”這一熱點設(shè)計驅(qū)動問題，要求學(xué)生利用淘寶、拼多多、京東、蘇寧易購等購物網(wǎng)站的每日成交金額制作折線圖，分析選定購物網(wǎng)站“雙十一”前后的成交金額變化趨勢.在正式開展項目化學(xué)習(xí)活動之前，教師利用投影儀、計算機等設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)“618電商節(jié)”的廣告和分析視頻，要求學(xué)生扮演“電商運營人員”角色，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用去年的“618電商節(jié)”交易數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖，為今年的“618電商節(jié)”促銷活動提供數(shù)據(jù)支持.

接下來，教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù).教師則以巡視的方式監(jiān)督學(xué)生行為.為了培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，教師應(yīng)該避免干涉小組討論，只有當(dāng)學(xué)生在完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)難以解決的問題時，才去幫助學(xué)生解決問題.

以“618電商節(jié)”背景下的“折線統(tǒng)計圖”主題項目化學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)分享課前收集的資料并由小組長分配研究任務(wù)，在10分鐘內(nèi)完成小組討論任務(wù)和自己的任務(wù)，最后要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完善項目研究報告并選舉小組成員分享研究報告.教師在合理分配學(xué)習(xí)小組成員時，應(yīng)該保證各學(xué)習(xí)小組綜合研究能力均衡且每組都有一個學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極嚴肅的學(xué)生擔(dān)任小組長，約束組員的行為，提升討論效率.另外，為了保證小組討論過程的和諧，還應(yīng)該盡量確保每個學(xué)習(xí)小組都有一個調(diào)解能力比較強的學(xué)生作為副組長.教師可以利用“蛇形分組法”來分組，即教師先綜合分析班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、思維水平等，將班級學(xué)生進行排名，以30人班級為例，教師將班級學(xué)生平均分為五個學(xué)習(xí)小組，首先將排名為1～5的學(xué)生依次分配至A，B，C，D，E小組，然后將排名為6～10的學(xué)生依次分配至E，D，C，B，A小組，將排名為11～15的學(xué)生再依次分配至A，B，C，D，E小組，以此類推，保證各小組實力均衡，為安排小組競賽活動、激發(fā)學(xué)生競爭意識奠定基礎(chǔ).

六、公開項目化學(xué)習(xí)研究成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供公開項目化學(xué)習(xí)研究成果的機會，一方面通過公開研究成果令學(xué)生感受到自己和優(yōu)秀成果之間的差距，從而找準自身前進的方向，在下一次的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揚優(yōu)勢、克服不足，研究出更具創(chuàng)新性和實踐性的學(xué)習(xí)成果.另一方面通過將公開研究成果和評比優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，為學(xué)生營造積極向上的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識.教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)公開項目化學(xué)習(xí)研究成果，擴大研究影響力，幫助學(xué)生獲得成就感.

例如，建設(shè)班級風(fēng)采網(wǎng)頁或微信公眾號等新媒體賬號，將學(xué)生的研究成功上傳到網(wǎng)頁或新媒體賬號中，邀請其他班級學(xué)生、學(xué)校教師、學(xué)生家長和網(wǎng)友為各學(xué)習(xí)小組的研究成果點贊，收集獲贊最多的研究成果，為學(xué)習(xí)小組提供物質(zhì)獎勵或精神激勵，如獎狀、獎牌、文具等.但教師在利用互聯(lián)網(wǎng)公開研究成果時，應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，保護學(xué)生隱私，盡量不透露學(xué)生的照片和家庭情況等信息，必要的時候可以利用網(wǎng)站的凈化功能或新媒體平臺的一鍵屏蔽功能來屏蔽惡意言論，保護學(xué)生的心理健康.

教師還可以鼓勵學(xué)生以更有創(chuàng)造性的可視化形式展示研究成果，例如，讓學(xué)生制作項目化學(xué)習(xí)記錄幻燈片，將討論、研究時的照片和研究結(jié)果以圖片形式粘貼在幻燈片中，既能保存研究成果，又能儲存小組成員之間真摯的友誼.最后，教師應(yīng)該多多關(guān)注校外數(shù)學(xué)創(chuàng)新競賽活動，及時幫助學(xué)生優(yōu)化研究成果并投稿，幫助學(xué)生獲得更多校外榮譽，提升學(xué)生在未來升學(xué)和求職中的競爭力，提升本校知名度，以學(xué)生榮譽為學(xué)校增光添彩，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的共同成長.

結(jié) 語

綜上，基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施可促進學(xué)生全面發(fā)展.教師在實施項目化教學(xué)前，必須對班級學(xué)生實際學(xué)情進行深入探索，以新課標為參考確定項目目標，科學(xué)選題并確定驅(qū)動問題，向?qū)W生傳授項目學(xué)習(xí)技巧，穩(wěn)步落實項目化學(xué)習(xí)全過程，并重視在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后公開項目學(xué)習(xí)成果，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在成果展示中強化學(xué)習(xí)自信，順利發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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