幼兒繪畫中色彩感知能力的培養(yǎng)

許斯捷/昆山市陸楊中心幼兒園

0 引言

色彩是繪畫的重要語言表達(dá)形式，對于美術(shù)作品而言，色彩是情感表達(dá)的重要手段。所以，在幼兒繪畫教學(xué)中，需要注重對幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)，幫助幼兒認(rèn)識各種顏色，掌握顏色的名稱。相較于成人繪畫，幼兒繪畫會更愿意使用活潑跳躍的顏色，以紅黃藍(lán)等豐富熱烈的色彩為主，表達(dá)他們對于外界天真爛漫的感受，是幼兒年齡特點(diǎn)的重要反映。

1 幼兒色彩感知的特點(diǎn)

通常情況下，幼兒在兩歲多時就具備了一定的色彩感知能力，會較為偏愛紅黃藍(lán)綠等明度較高的顏色，但區(qū)別色度的能力尚未發(fā)展成熟，無法將顏色和對應(yīng)的名稱匹配。而當(dāng)幼兒成長到4—5 歲升入中班之后，他們開始能夠認(rèn)識橙、紫、黑、白等顏色，并開始偏愛某一種色系，也逐漸形成了區(qū)分顏色明度和純度的能力。

不同年齡段和生長環(huán)境下的幼兒色彩感知覺方面都會存在差異。在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時，需要先了解幼兒的特點(diǎn)，由于先天性不足和智力尚未發(fā)展成熟，導(dǎo)致他們的色彩感知覺會受到諸多限制。多數(shù)幼兒都對外界充滿強(qiáng)烈好奇心，具有極強(qiáng)的求知欲望，對美好的外界事物都想迫不及待地進(jìn)行嘗試，教師需要充分利用幼兒這一特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行正確耐心的引導(dǎo)，逐步訓(xùn)練幼兒的觀察力和辨別能力，同時強(qiáng)化幼兒對于色彩的接受能力。幼兒園教育面對的多是3—6 歲之間的兒童，他們的智力、行為、思想、認(rèn)知都處在萌芽階段，這同時也是他們性格、個性、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師需要通過色彩感知能力的培養(yǎng)教育，為幼兒后續(xù)健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的重要價值

色彩感知能力是幼兒繪畫表達(dá)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)幼兒對色彩建立了較為系統(tǒng)性的認(rèn)知，才能夠開始涂色練習(xí)、繪畫練習(xí)等，感知外界環(huán)境的千姿百態(tài)，并獲得審美情趣的提升。另一方面，培養(yǎng)幼兒色彩感知能力能夠進(jìn)一步提高幼兒的繪畫能力，強(qiáng)化幼兒的色彩運(yùn)用能力，引導(dǎo)幼兒形成深入觀察的習(xí)慣，對色彩的不同角度、不同光線下的呈現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助幼兒意識到色彩的運(yùn)用并非簡單地運(yùn)用某一個顏色進(jìn)行涂抹，而是需要用不同色彩豐富一個物品，使其呈現(xiàn)的更加飽滿。色彩感知能力的形成對幼兒繪畫能力發(fā)展有著舉足輕重的作用，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。在未來幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐中，教師需要致力于研究培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升幼兒的美學(xué)素養(yǎng)[1]。

3 培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的原則

3.1 適應(yīng)性原則

不同年齡段的幼兒具有不同的色彩感知覺特點(diǎn)，甚至不同幼兒個體的色彩感知也存在差異。為此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料時需要遵循適應(yīng)性原則。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師不能單純依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免想當(dāng)然地認(rèn)為該教學(xué)內(nèi)容可行，而是需要貼合幼兒的年齡特點(diǎn)以及班級幼兒的實(shí)際情況。需要對班級幼兒進(jìn)行全面調(diào)查，了解幼兒學(xué)習(xí)色彩的共性和特殊性，從而挑選出與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。

3.2 遞進(jìn)性原則

對于幼兒而言，感知色彩并非一朝一夕，而是需要經(jīng)歷較長的過程。教師在向幼兒講授色彩知識和色彩表現(xiàn)方法時，需要經(jīng)歷感受—興趣—認(rèn)知—模仿—嘗試—表現(xiàn)這一系列過程，最終才能成功建立色彩感知能力。不同階段所選擇的教學(xué)內(nèi)容和材料也需要逐步遞進(jìn)，給幼兒建立一個愉悅、輕松的感知環(huán)境，使其更充分體會色彩的美，并嘗試用色彩表現(xiàn)自身的情緒，幫助幼兒獲得色彩感知能力的同時，實(shí)現(xiàn)色彩表現(xiàn)能力的形成。

3.3 生動性原則

由于幼兒本身的思維認(rèn)知較為青澀，他們的自制能力較為薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，而且幼兒的認(rèn)知活動基本來源于行動過程，無意識性較為突出。再加上幼兒的有意注意水平較低，常會出現(xiàn)無意義的觀察行為，并不會有順序地記錄每件事物，對形象鮮明、生動有趣的事物才會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情緒。為此，在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時也需要注重生動性，包括教學(xué)語言的生動性和教學(xué)材料的生動性。例如，教師可以運(yùn)用色彩鮮艷的水果或者卡通形象幫助幼兒認(rèn)識色彩，還可以選擇自然界色彩鮮明的事物，類似紅色的西瓜、綠色的葡萄、黃色的樹葉等，將顏色和對應(yīng)的物體結(jié)合教學(xué)，幫助加深幼兒對色彩的感知[2]。

4 幼兒繪畫中色彩感知能力的培養(yǎng)策略

4.1 培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

在繪畫教學(xué)中，色彩感知能力的形成是建立在幼兒對繪畫有著強(qiáng)烈興趣的前提之上的。對于剛?cè)雸@的幼兒而言，他們的手部肌肉和功能都尚未發(fā)展完善，多數(shù)幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前并不會畫畫，甚至都不認(rèn)識畫畫?；诖?，教師在繪畫教學(xué)開始之前，不能急于培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和色彩感知能力，從急于求成的功利性教學(xué)思想中跳脫出來，給予幼兒自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師無需著急要求幼兒繪畫某種特定物體，相反，可以讓幼兒拿起水彩筆在白紙上隨意涂畫，在肆意涂鴉的過程中，感受畫紙和畫筆的質(zhì)地，感悟繪畫的奇妙。之后，教師還可以和幼兒共同觀看自己和其他同學(xué)繪畫的作品，激發(fā)幼兒對于繪畫的好奇心，培養(yǎng)繪畫興趣。

4.2 開展課堂集中教學(xué)

在幼兒教學(xué)課堂中，教師面對的并非某一個學(xué)生個體，而是一群難以掌控的兒童，在教學(xué)中容易出現(xiàn)各種突發(fā)情況。在繪畫教學(xué)開始之前，教師需要引導(dǎo)幼兒對顏色進(jìn)行認(rèn)知，建立對色彩的初步認(rèn)知，才能為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為了讓幼兒對集中教學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師需要組織生動、有趣、形象的教學(xué)活動，吸引學(xué)生課堂注意力。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先準(zhǔn)備一些教學(xué)用具輔助教學(xué)，例如色彩鮮艷的氣球、不同顏色的水果等，只要是顏色各異且色彩純度高的實(shí)物即可，顏色類型盡可能選擇紅、黃、藍(lán)、綠、紫等。以氣球?yàn)槔?，教師可以?zhǔn)備上述幾個顏色的氣球，利用幼兒對于氣球天然性的喜愛，激發(fā)幼兒探索興趣，將他們的注意力吸引到課堂之上。之后，教師再引導(dǎo)幼兒對氣球進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時以氣球作為回答問題的獎勵，教師可以運(yùn)用回答出氣球顏色即可獲得該氣球?yàn)楠剟畹姆绞剑M(jìn)一步刺激幼兒的探索興趣。

4.3 組織多種美術(shù)游戲活動

對于幼兒而言，游戲環(huán)節(jié)可以沖淡教學(xué)的枯燥性，讓幼兒的學(xué)習(xí)注意力得到專注，換言之，游戲活動是開展繪畫教學(xué)的重要途徑。對于3—6 歲的幼兒而言，他們邏輯思維已經(jīng)得到了初步發(fā)展，可以運(yùn)用自身的邏輯能力分析事物背后的邏輯規(guī)律。所以，通過一些具體化的游戲活動，可以幫助幼兒獲得發(fā)散性思維發(fā)展，以幼兒興趣愛好為前提組織美術(shù)游戲活動，可以使繪畫教學(xué)進(jìn)展更加順利。通常，游戲活動可以分為戶內(nèi)和戶外兩種。在戶內(nèi)游戲過程中，教師可以運(yùn)用捉迷藏、猜謎語等多種形式，發(fā)揮幼兒想象力。例如，“胖胖身子綠油油，切開一看紅彤彤，吃上一口甜滋滋。”部分兒童會立馬聯(lián)想到是西瓜，但也有兒童說是蘋果，或者番茄等。這時，教師需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合水果的內(nèi)外顏色不同進(jìn)行思考，就能快速得到正確答案。又例如“捉迷藏”，教師可以將涂有不同顏色的紙條藏在幼兒背后，再讓找的人根據(jù)教師的指令找到對應(yīng)的顏色，在潛移默化中幫助幼兒掌握更多色彩知識。而在戶外游戲活動中，教師則可以利用色彩各異的兒童游樂設(shè)施，激發(fā)幼兒的好奇心。借助色彩豐富的玩具開展繪畫教學(xué)，讓幼兒在游戲中得到天性的釋放，同時也能更沉浸式體驗(yàn)到色彩帶來的絢麗體驗(yàn)。

4.4 設(shè)計色彩科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

色彩感知能力本質(zhì)上是一種感覺，這種感覺并非藝術(shù)家獨(dú)有的，每個人都有色彩感知覺，但是畫家和普通人的色彩感知能力有所差異。換言之，幼兒園中3—6 歲的幼兒已經(jīng)具備了一定的色彩識別能力，只是有強(qiáng)弱差別。為了充分發(fā)揮色彩科學(xué)實(shí)驗(yàn)對幼兒感知能力形成發(fā)展的促進(jìn)作用，教師在設(shè)計科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之前，需要確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備性、合理性、實(shí)踐性。對于幼兒而言，由于他們本身的色彩分辨能力尚未發(fā)展成熟，倘若接受了不正確的科學(xué)引導(dǎo)，會對他們的未來發(fā)展造成較大不良影響。此外，教師在設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，需要站在幼兒的角度審視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解幼兒對于色彩的不同想法，以便于開展更貼合幼兒色彩認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以最基本的“三原色實(shí)驗(yàn)”為例子，教師需要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需道具，包括三原色顏料、裝有水的水杯、攪拌棒、毛筆、畫紙。首先，教師可以讓學(xué)生任意挑選自己想要的三原色之一，將其加入裝有水的水杯中，并用攪拌棒混合，就會發(fā)現(xiàn)水杯中的水出現(xiàn)了顏色變化。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對三原色進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立基礎(chǔ)認(rèn)知。之后，教師再讓學(xué)生將三原色進(jìn)行兩兩混合，就會出現(xiàn)三間色，紅色與黃色調(diào)和得到橙色；黃色與藍(lán)色調(diào)和得到綠色；紅色與藍(lán)色調(diào)和得到紫色。當(dāng)幼兒調(diào)制出不同的三間色之后，教師可以將實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)權(quán)交由他們自己，讓他們將自己調(diào)制的顏色繪畫到畫紙上，使其對色彩的奇妙產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

4.5 豐富幼兒園環(huán)境色彩

基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是繪畫教學(xué)中不可忽視的重要構(gòu)成部分。良好的色彩環(huán)境更利于教師開展色彩情境教學(xué)。情境教學(xué)具有突出的趣味性和生動性，更貼合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富的色彩環(huán)境能夠使幼兒處于身心放松的狀態(tài)下，均衡幼兒情緒，使幼兒的繪畫行為變得可控且協(xié)調(diào)。所以，在幼兒繪畫教學(xué)中，需要給幼兒提供舒適、積極的色彩環(huán)境，從而提高幼兒的色彩學(xué)習(xí)興趣，健全幼兒的人格。那么，如何通過色彩搭配為幼兒建立滿意的色彩環(huán)境呢？首先，需要從整體布局上著手，將其分為物質(zhì)創(chuàng)設(shè)和精神創(chuàng)設(shè)。從物質(zhì)創(chuàng)設(shè)角度而言，幼兒玩耍的娛樂設(shè)施、幼兒生活所需的生活設(shè)施等都是幼兒色彩感知能力形成的來源。通過對這些設(shè)施的色彩布局，利用設(shè)施好玩又好看的特性，讓幼兒在長期接觸下，形成對簡單色彩的區(qū)分和記憶能力。精神文化指的是對幼兒思想、價值觀、行為舉止有導(dǎo)向作用的構(gòu)成。根據(jù)幼兒的色彩感知特點(diǎn)，可以為墻面漆上好看的色彩，張貼上好看的圖案等，傳遞美好情感。通過建立色彩濃郁的環(huán)境，于無形中強(qiáng)化幼兒的色彩感知能力，同時訓(xùn)練幼兒自主學(xué)習(xí)、自主感知事物的良好習(xí)慣。在豐富幼兒園環(huán)境色彩時，需要符合幼兒的審美天性，盡可能選擇色彩明亮、溫暖活潑的色調(diào)，同時還可以加入幼兒喜歡的元素、事物等，吸引幼兒注意力。

4.6 提供多類型的賞析作品

欣賞活動不僅能夠拓寬幼兒的眼界，同時也能夠讓幼兒更深刻體會美、欣賞美、感知美，豐富幼兒的審美情趣。欣賞活動主要包括欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童作品，亦或是欣賞大師的美學(xué)作品等。在開展欣賞活動時，教師可以選取國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童作品，選擇更符合幼兒年齡段的美學(xué)思想，和孩子們共同欣賞，引導(dǎo)他們自信觀察，同時也可以和幼兒講解自己對于作品的感受，鼓勵幼兒大膽表述自己的美學(xué)感想，并從中收獲一定的美學(xué)提升。色彩感知能力也是建立在感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，挑選不同類型的名人作品、具有藝術(shù)價值的作品作為繪畫教學(xué)的賞析內(nèi)容也是很有價值的。例如，在和幼兒共同欣賞梵高的《向日葵》之時，教師可以設(shè)計不同的欣賞問題帶動幼兒觀察畫作。例如，向日葵的顏色組成有哪些？這些顏色有什么不同呢？通過教學(xué)問題設(shè)計，幼兒的注意力會被畫作上深淺不一的黃色所吸引，看到畫作中黃色的背景、黃色的花瓶、黃色的花，而這些黃卻又不盡相同，囊括了檸檬黃、橘黃、土黃等。之后，教師可以提出更具思考意味的欣賞問題，為什么梵高運(yùn)用了這么多種黃色來進(jìn)行繪畫呢？因?yàn)殍蟾咴谶@幅畫作中傾注了復(fù)雜的情感，而這也恰恰是梵高作品的特色所在[3]。

4.7 引導(dǎo)幼兒感受大自然色彩

除了理論性知識、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、美學(xué)活動等教學(xué)方式，大自然是幼兒獲得色彩感知能力最直接的途徑。大自然的色彩會隨著四季變換而變化，四季不同的色彩可以成為教師開展繪畫教學(xué)的重要載體。例如在春天，教師可以組織開展春游活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然當(dāng)中去，沉浸式體驗(yàn)大自然的色彩變化。萬物復(fù)蘇時節(jié)，植物生長抽出嫩綠的細(xì)芽，這是生命力的顏色，教師還可以告訴幼兒不同的綠色代表樹木生長的不同階段，綠色代表著森林，是一種冷色調(diào)，有著安靜、清醒的心理感受。在秋天，教師則可以帶領(lǐng)幼兒去自然中感受代表豐收的黃色，一望無際金黃色的稻田，隨風(fēng)紛飛的落葉。除此之外，教師還可以讓幼兒對黃色進(jìn)行聯(lián)想，對比生活中常見的黃色物體，例如檸檬、香蕉等，并同步講授黃色代表著希望、光明。在冬天，教師則可以帶領(lǐng)幼兒去大自然看大雪紛紛的場景，感受天地一片素白的意蘊(yùn)，引導(dǎo)幼兒感悟白色的特性。在一片雪白之中，體會到舒適、明亮、肅靜。通過大自然中的顏色變化，幼兒逐漸對色彩形成更強(qiáng)烈的興趣。教師還可以讓幼兒將對比強(qiáng)烈的顏色放在一起觀察，例如冬天雪地里穿著紅色棉服的小女生，兩個色彩的強(qiáng)烈對比會使幼兒更強(qiáng)烈體會到色彩的美，幫助幼兒對世界建立多彩認(rèn)知。

5 結(jié)語

總而言之，對在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒色彩感知能力而言，每位教師有屬于自己的教學(xué)方法，教師在選擇合理的教學(xué)方法之后，需要兼顧到班級內(nèi)的每個學(xué)生，保障教學(xué)全面習(xí)慣的同時，根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、色彩感知覺基礎(chǔ)因材施教，開展差異化教學(xué)。色彩感知能力的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)幼兒的審美情趣，并幫助其獲得審美能力的提升，樹立正確的審美觀念，為藝術(shù)教育發(fā)展提供助力。