美術學專業(yè)色彩教學中民間色彩元素融入策略

王星懿/淮陰師范學院第二附屬小學

0 引言

美術學專業(yè)中的色彩教學[1-2]是培養(yǎng)學生感知能力和表現能力的關鍵環(huán)節(jié)。尤其是最近幾年以來，隨著全球文化的交融以及藝術教育的發(fā)展，對色彩教學的深度以及廣度提出了更高的要求。在當前背景下，將民間色彩元素融入到美術學專業(yè)的色彩教學中，不僅可以有效豐富學生的藝術視野，還可以弘揚民族文化，全面推動藝術的傳承和發(fā)展。本研究將重點探討民間色彩元素在美術專業(yè)色彩教學中的融入策略以及意義。

1 美術學專業(yè)色彩教學中存在的問題

1.1 學校對美術學專業(yè)色彩教學不夠重視

在現階段的美術學專業(yè)色彩教學[3-4]中，大部分學校面臨的主要問題是缺乏足夠的重視。學校作為實施色彩教學的重要場所，教學態(tài)度和教學質量直接影響到學生的學習成果。然而，由于美術被視為副科，色彩教學在很多學校中并未得到足夠的重視。對于城市和農村的學校來說，這種情況都普遍存在。在很多學校中，美術教育并未得到足夠的重視，色彩教學更是被視為無足輕重的部分。其中，學校的不重視重點體現在以下幾個方面。

1.1.1 美術課程設置不當

盡管學校在課程表上安排了美術課程，但實際上這些課程往往被忽視或被其他學科的教師占用。這不僅影響了美術教學的效果，而且不利于美術教育的發(fā)展和提升。

1.1.2 學校美術教學投資不夠

由于學校對美術學專業(yè)色彩教學[5-6]的不重視，導致顏料和教學設備無法滿足教學需求，美術教師只能依賴簡單的教學設備進行色彩教學，教學質量和效果無法達到最佳狀態(tài)，同時也制約了學生的色彩學習效果，阻礙了美術教育的整體發(fā)展。

1.1.3 美術教師的師資力量不足

學校未能定期為美術教師提供專業(yè)的培訓，同時學校關于美術相關的活動也很少進行，大多數學生表示學校沒有組織色彩繪畫比賽，這種狀況不僅限制了美術教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學生對色彩的認知和興趣。

1.1.4 評價機制存在不足

由于美術并未被作為考試內容，很多學校對美術學科并不重視，將其視為副科。對于美術教師的要求也相對寬松，缺乏嚴格的考核制度。這導致美術教師的工作態(tài)度消極，缺乏專業(yè)精神。

1.2 美術教師專業(yè)修養(yǎng)不足

在現階段的美術學專業(yè)色彩教學[7-8]中，美術教師的專業(yè)素養(yǎng)還需要進一步提升，并且美術教師的工作經驗和個人修養(yǎng)也是經過長期的實踐得到的?，F實教學過程中，美術教師在美術學專業(yè)色彩教學中存在以下幾方面的不足。

1.2.1 色彩教學缺乏多樣性

在傳統(tǒng)美術教學[9-10]的觀念下，部分學校的美術教師對于美術學專業(yè)色彩教學的觀念仍然比較古板，美術教師是課堂的主導，學生是被動者，全部知識均是被動接收，對學生學習的自主性以及創(chuàng)造性也產生了一定的阻礙，限制了美術教育的發(fā)展。美術學專業(yè)色彩教學應當是多元且富有變化的，然而在現實中，美術教師過于強調色彩繪畫的理論知識，將色彩學習局限在狹小的課堂空間內。這導致學生過于依賴模仿繪畫，失去了創(chuàng)作的自由和靈感，違背了美術學專業(yè)色彩教學的初心。

1.2.2 色彩教學認識的不足

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師的關鍵，美術教師專業(yè)素質和對學質量和課程效率有十分顯著的影響，還會影響最終的教育效果，同時還會對學生審美素質的提升產生一定程度的影響。由于社會在不斷進步，知識也在持續(xù)更新，由于美術教師的專業(yè)知識有限，他們在實施美術學專業(yè)色彩教學時可能會感到力不從心，美術教師的色彩認知水平直接影響到學生色彩審美的培養(yǎng)。

1.2.3 色彩教學的態(tài)度不積極

美術教師的積極性對美術學專業(yè)色彩教學[11-12]質量具有重要影響。教師的重視程度決定了色彩教學的最終效果。然而，研究表明，大部分美術教師對色彩教學的開設并不積極，最主要的原因為教學設備匱乏和教師專業(yè)知識有限。

1.3 色彩文化的教育往往歸于表象

大部分的美術教學中都沒有編排民間色彩元素相關知識點的章節(jié)，要探尋美術學專業(yè)色彩教學中的民間色彩元素內容，需要從傳統(tǒng)文化作品和藝術形式進行研究。在教材中，對于民間色彩元素的描述也比較籠統(tǒng)，并沒有比較深層次的編排和設計。在大部分教材中更多的是表述了藝術形式的種類以及名稱等內容。在色彩內容的表述上幾乎都是比較籠統(tǒng)的色彩鮮明以及對比強烈等描述。

2 美術學專業(yè)色彩教學中民間色彩元素融入策略

2.1 動漫藝術和民間色彩元素的融合

動漫藝術的教育在不同版本的教材中均有體現，動漫藝術和民間色彩元素的融入是一種全新的美術學專業(yè)色彩教學方式，不僅可以有效豐富動漫藝術的表現形式，也可以傳承和弘揚民間文化和傳統(tǒng)。在1956，上海電影制片廠制作了動畫片《烏鴉為什么是黑的》，是我國首部彩色動畫片（圖1）。

圖1 《烏鴉為什么是黑的》劇照

動畫主要講述了一只驕傲自大的鳥，由于沒有在秋季構筑鳥巢導致冬季備受寒冷和饑餓，在找到地方取暖時卻被野火點燃成為了烏鴉。這是一部十分具有中國特色的角色設計，色彩風格受到國內外的嘉獎。圖1 中大部分以墨綠色作為底色，剩余部分則由橙色、藍色、白色等多種顏色組成，各個顏色的合理搭配為觀眾帶來了一場豐富的視覺盛宴。所以，在美術學專業(yè)色彩教學中，可以將動漫藝術巧妙地和民間色彩元素有效結合，這樣不僅方便學生更好地掌握和理解色彩的基本原理以及技巧，并且可以在實踐中更好地利用這些技巧。鼓勵學生通過民間色彩元素表述自己的思想以及情感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在實際教學過程中，教師可以通過動漫技術和民間色彩元素的多樣性，設計出更加具有新意且實用的教學活動，讓學生可以輕松愉快地氛圍中學習和掌握色彩的運用。

2.2 細化教材中民間藝術的色彩元素

在教材中有傳統(tǒng)民間藝術剪紙以及年畫等為主題的教學單元，但是并沒有詳細講解民間色彩元素。以年畫為例，年畫具有色彩鮮明以及強烈等特點，傳統(tǒng)年畫歷來都有賦予色彩以象征意義，所有色彩都富有相關的內涵。具體而言，在年畫中，配色以及制色等均和五色文化的發(fā)展存在關聯(lián)，形成一定的色彩法則并且以口口相傳的口訣形式傳統(tǒng)開來。在民間色彩元素中，顏色不同代表的含義也完全不同。例如，紅色象征著熱情和活力，常用于慶祝和節(jié)日；綠色象征著希望與和平，常用于表示愛情和祝福；黃色象征著智慧和權勢，常用于表示榮譽和尊貴；白色象征著純潔和簡潔，常用于表示哀悼和清白；黑色象征著堅定和正直，常用于表示穩(wěn)重和高貴。圖2 給出了比較經典的年畫《魚兒肥又大》，主要描述了一個胖乎乎的小男娃坐在綠色的荷葉上，手里拿著小小的釣魚鞭，另一頭上鉤的大紅鯉魚飛上了水面。這幅畫預兆著新年的喜悅，是人們對于富饒和豐收的慶祝。在圖2 藍色占據較大部分，剩余部分為綠色、紅色和淺粉色等，通過各種顏色的合理搭配，促使整個畫面更加豐富有趣。

圖2 《魚兒肥又大》畫報

在未來的美術學專業(yè)色彩教學中[13-14]，在教材內加入關于色彩理論的知識，例如色彩心理學以及色彩搭配等，通過上述理論知識可以更好地幫助學生理解和運用色彩，進一步提升學生的色彩表現能力。還可以在教材中加入民間藝術色彩案例，通過對具體民間藝術的分析，促使學生可以更加了解民間色彩元素的運用以及搭配。在教材中，還可以鼓勵學生對民間色彩元素進行創(chuàng)新和拓展，將其所學習的民間色彩元素應用到自己的創(chuàng)造，以豐富美術學專業(yè)色彩的表現。

2.3 美術教師教學的轉變

教師作為民間色彩元素融入的引導者，對美術學專業(yè)色彩教學[15]中民間色彩元素融入的效果具有決定性作用。所以，教師需要積極創(chuàng)新教學方式，對民間色彩元素展開更加深入的研究。隨著我國特色社會主義的建設，深入研究和探究民間色彩元素具有十分重要的意義。要求各個學校的美術教師針對性學習民間色彩元素相關的理論知識，清楚掌握各種元素在不同文學作品中的體現。在美術教學過程中，還需要深入民間色彩元素和美術學專業(yè)色彩教學之間的關聯(lián)性，將其作為美術學專業(yè)色彩教學的主要切入點。另外，各個學校需要對美術教師進行相應的民間色彩文化的教育和培訓，促使美術教師可以更好地掌握民間色彩元素理論知識和真實的操作績效，使其可以更好地幫助美術教師展開色彩教學，促使民間色彩元素可以在美術教學中得到更好的融入。

2.4 激發(fā)學生的學習興趣

在現代教育中，學生已具備自主學習和強烈的自我意識能力。因此，在美術學專業(yè)色彩教學中，學生學習興趣的激發(fā)是重中之重。首先，美術教師應從認知層面著手，鼓勵學生積極自主實現民間色彩相關信息的收集，在課堂上分享他們的發(fā)現，闡述對民間色彩元素的理解和感悟。其次，教師也可以進行多種多樣作品的搜集，讓學生描述自己感興趣的作品。最后，在教師的指導下，學生獨立實現民間色彩元素分析，結合已有教學機制，闡述民間色彩元素的特點，從而全面提高學生的色彩探究能力。

2.5 強化色彩的分解重構

民間色彩元素整體的裝飾性比較強，所以在建筑和服飾領域是十分常見的。在我國的民間文化中，對于色彩文化更加注重色彩的明亮度，另外還要特別注意對于意境的提煉。在傳統(tǒng)文化中，利用色彩可以將當時的背景以及人文背景等信息展示出來。通過上述分析，要求美術教師在進行民間色彩元素融入時需要正確引導學生完成色彩的分解重構，通過深入學習和實踐，學生可以更深刻地理解民間色彩元素的應用技巧，并清晰掌握不同層次間的組合關系以及所帶來的和諧與韻律感。

2.6 嘗試傳統(tǒng)和現代結合

美術教學并非純理論課程，其核心目的是鼓勵學生積極探索和應用色彩，并且根據自己的感受將其呈現出來。將民間色彩元素引入到現代美術學專業(yè)色彩教學中也是相同的道理，要求學生充分發(fā)揮自己的想象，在充分掌握以及了解民間色彩元素的基礎上，可以直接應用于自己的美術創(chuàng)作中。同時，引導學生將現代美術思想和民間色彩元素有效融合，使其作品可以得到進一步的創(chuàng)新，得到更加優(yōu)秀的美術作品。民間色彩元素與各地的風俗習慣緊密相連，具有獨特的文化意義。為了實現全面的融合創(chuàng)新，教師可以采用具體的案例進行融合教學，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進民間色彩文化的傳承和發(fā)展。

3 結語

在美術學的專業(yè)色彩教學中，將民間色彩元素融入其中具有十分重要的意義。作為美術教師，需要優(yōu)先充分掌握現代和民間色彩的相關理論知識，通過學生個人的興趣愛好開展民間色彩元素探索和學習，有效結合現代和民間色彩，美術教師可以搜集大量的實際案例對學生進行相關的理論教育，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并且引導學生深入研究和挖掘民間色彩元素，促進學生可以創(chuàng)造出更加新穎且具有民間藝術特色的作品。