高校師范專業(yè)教師書寫技能課程教學(xué)改革與探索＊

樊鴻濤

（商洛學(xué)院,陜西商洛 726000）

人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，創(chuàng)新師范人才培養(yǎng)機制、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要與關(guān)鍵。商洛學(xué)院積極順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢，尋找新的發(fā)展路徑，加強師范特色專業(yè)建設(shè)、提升師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟的匹配度注重師范專業(yè)評估及認(rèn)證，不斷培育和提升自身的核心競爭力[1]。開展了眾多積極有效的探索與實踐。教師書寫技能課程是商洛學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)秀課程，旨在通過漢字書寫訓(xùn)練，以實用為目的增強師范專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技能培訓(xùn)。

一、教師書寫技能訓(xùn)練的目標(biāo)與意義

我國歷史文化悠久而燦爛，中國漢字是從未中斷、延續(xù)五千年的表意文字。字乃文之衣冠，對于漢字的書寫要求與審美追求是幾千年中華文明的傳統(tǒng)習(xí)慣“三字一話”是師范生的基本教學(xué)技能，是教師從業(yè)的重要基本功。教師書寫技能課程教授內(nèi)容即為：毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫方法與技能。在當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)手段如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子白板等等的普及與更新，雖然加快了教學(xué)過程的效率，但在一定程度上也削弱了手寫漢字的運用。年輕學(xué)生們對鍵盤的操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)熟練于對書寫的掌握，甚至很多人往往會有提筆忘字的尷尬現(xiàn)象。在此現(xiàn)狀下，對于高校學(xué)生書寫技能的培訓(xùn)意義重大。

高校師范生的教師書寫技能訓(xùn)練的目標(biāo)，不僅僅是形而下的技能訓(xùn)練，能是形而上的意識培養(yǎng)。漢字是中華民族傳統(tǒng)文化得以傳承從未斷流的重要原因，書法藝術(shù)是中國傳統(tǒng)精神內(nèi)涵與審美追求的集中體現(xiàn)。書法藝術(shù)與書寫技能是側(cè)重實用性與審美性的區(qū)別。書寫技能課程受限于課時學(xué)時的分配，往往不能太過于追求書法人格精神的體會與表現(xiàn)，而是將側(cè)重點放在工具特點的掌握運用、漢字筆畫與結(jié)構(gòu)的分析與書寫練習(xí)，從而在有限的時間里提升個人書寫能力。教師書寫技能課程注重中國書法的基礎(chǔ)技法練習(xí)，并結(jié)合書法賞析，以期加深學(xué)生對書法藝術(shù)的中國文化的理解，構(gòu)建起從實踐到理論的科學(xué)認(rèn)知。

二、商洛學(xué)院教師書寫技能教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件與資源

教師書寫技能課程是商洛學(xué)院全校公共選修課程，學(xué)校經(jīng)歷幾度轉(zhuǎn)型發(fā)展，在受到新的課程開發(fā)、專業(yè)課時減少、教學(xué)資源緊缺等的眾多不利因素影響下，毅然堅持在三十多年的教學(xué)安排課程，為學(xué)校的歷屆學(xué)子們提供了漢字書寫訓(xùn)練的重要機會，絕大多數(shù)的學(xué)生在此課堂中受到了書法藝術(shù)啟蒙教育。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往印象深刻甚至影響終身。

在2021年，學(xué)校更是投資四十萬專項建設(shè)教師書寫技能實訓(xùn)室和書法智慧教室，為課程適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了優(yōu)良的教學(xué)條件。教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的單一教材豐富為線上線下混合教育資源，如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等提供海量教學(xué)資源。

良好的教學(xué)條件更新加之豐富的教學(xué)資源堆砌，為教師書寫技能課程教學(xué)思路與方法帶來一定方便的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。好的教學(xué)條件與資源，更需要教師結(jié)合學(xué)生具體狀況，更為精心的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以符合實際教學(xué)需求更好達(dá)到教學(xué)目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與安排

商洛學(xué)院在經(jīng)歷多年教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，形成了完善的教師書寫技能教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容與安排上逐漸趨向于以學(xué)生為主、因材施教的教學(xué)宗旨。

首先教師書寫技能課程教學(xué)內(nèi)容主要為漢字與書法的發(fā)展、書法藝術(shù)的審美以及楷書的毛筆字、粉筆字和鋼筆字書寫技法。這樣的安排兼顧了書法的藝術(shù)性與實用性特征，書法三要素即為漢字、筆墨和人格精神，課程雖以實用技法為目標(biāo)，但對于書法藝術(shù)的審美教育仍是不可忽視的重要任務(wù)。當(dāng)前，也有一些院校進(jìn)行教學(xué)改革，將教師書寫技能課程內(nèi)容只局限于粉筆字技法教學(xué)。似乎這樣更符合課程名稱，但忽略了課程的更深層次內(nèi)涵。書法絕不是簡單技能學(xué)習(xí)，對美的追求才應(yīng)該是留給學(xué)生課后仍能堅持練習(xí)、不斷提升的唯一動力。

在教學(xué)進(jìn)度的安排上，主要以理論講解結(jié)合實踐練習(xí)為原則，根據(jù)教學(xué)大綱要求將楷書基本筆畫、楷書結(jié)體關(guān)系與楷書章法布局三部分內(nèi)容，按照由局部到整體有序展開教學(xué)活動。期間，會根據(jù)學(xué)生具體掌握情況進(jìn)行合理化調(diào)整。這樣的教學(xué)安排有序且合理，也取得了一定的教學(xué)效果。不足之處在于，過于按部就班而顯得沉悶乏味，往往會引起一部分思維活躍的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師隊伍建設(shè)

商洛學(xué)院教師書寫技能課程由公共藝術(shù)教研中心開設(shè)，主要由藝術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因為全校課程班級眾多、任務(wù)繁重，不能確保所有的班級授課教師都是書法專業(yè)教師，往往是有一些書法基礎(chǔ)的教師都可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這就造成了教師隊伍的差異性，專業(yè)書法教師往往更注重書寫基礎(chǔ)技法，往往會因為過嚴(yán)要求影響教學(xué)進(jìn)度，個別老師又會因自身認(rèn)識受限而過于依賴教學(xué)資源，不注重書法學(xué)習(xí)步驟嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，在新的教學(xué)要求下，需要形成教學(xué)團隊、進(jìn)行更為科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃安排，達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)思路，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（四）學(xué)生現(xiàn)狀分析

教師書寫技能的教學(xué)對象是所有師范專業(yè)大一學(xué)生，根據(jù)我們課前調(diào)查情況顯示，我們學(xué)校的生源大部分來源于中小城市及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。受到教育資源分布不均的現(xiàn)實影響，我們的學(xué)生大學(xué)前有學(xué)習(xí)書法經(jīng)歷的屬于極少數(shù)，往往一個班級內(nèi)只有一兩名學(xué)生有學(xué)習(xí)書法經(jīng)歷。書法零基礎(chǔ)的學(xué)生會有兩種極端情況，一部分會因為首次接觸書法而更加有學(xué)習(xí)興趣、非常積極主動；另一種就是絲毫提不起興趣，認(rèn)為書法課只是選修課程不會影響自己的學(xué)業(yè)，上課應(yīng)付、課后練習(xí)更是懈怠。面對這樣的教學(xué)對象，教師們要根據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)的前期與過程中，選用多樣教學(xué)方法鼓勵培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。使每一位同學(xué)都能在此課堂里，得到屬于自己的收獲與進(jìn)步。

三、商洛學(xué)院教師書寫技能強化訓(xùn)練方案

（一）課程思政融入性人才培養(yǎng)格局建設(shè)

“黨的十九屆六中全會指出:全面貫徹黨的教育方針,優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),明確教育的根本任務(wù)是立德樹人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]”高校教育負(fù)有傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，對于漢字的書寫就是對文化的傳承與延續(xù)，是增強學(xué)生民族自信心、民族自豪感的重要方式方法。

“氣有清濁厚薄，格有高低雅俗?！睍ǖ膶徝朗敲烙闹匾椒?。在教師書寫技能課程訓(xùn)練過程中，教師通過課堂思政教育和技法教學(xué)完美融合，讓學(xué)生在一筆一畫的書寫中，在筆墨運用的過程中了解漢字與文化的關(guān)系，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與優(yōu)雅內(nèi)涵。如在筆畫的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體會永字八法的美感體驗同時也了解筆墨紙硯的發(fā)展歷史。在楷書結(jié)體教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，通過形象生動的例子讓學(xué)生體會結(jié)體關(guān)系中所包含的避讓、包容、配合的人性化處理方式，從而感受中國傳統(tǒng)文化的情感與道德教化的深入淺出。

（二）OBE教育理念貫徹執(zhí)行的教學(xué)改革

“OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念”。注重教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生需求的OBE教學(xué)理念的提出，是現(xiàn)在適應(yīng)社會發(fā)展人才需求的先進(jìn)教育理念。也是我國高校師范類認(rèn)證的基礎(chǔ)理念。這一教育理念應(yīng)在教師書寫技能課程中的貫徹執(zhí)行，要求教師對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行一系列改革研究。

教學(xué)改革研究的出發(fā)點是對課程的深入探索、是對學(xué)生現(xiàn)狀與需求的細(xì)致了解。教師書寫技能課程在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，積累了大量的課程積累與教學(xué)經(jīng)驗，教師不應(yīng)停留、沉浸于已有的教學(xué)成果中，應(yīng)看到隨著社會的發(fā)展需求以及教學(xué)對象的發(fā)展變化，在對應(yīng)的教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、大膽展開新的教學(xué)思路、教學(xué)模式改革探索[3]。

OBE教育理念在教師書寫技能課程中的體現(xiàn)與運用應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。首先，是讓學(xué)生全面了解課程特點、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點、重點。其次，對教學(xué)對象學(xué)生的了解。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和課程目標(biāo)預(yù)期值。最后通過交流與探討，在教師、課程與學(xué)生三者之間，達(dá)到彼此的深入了解、對共同要達(dá)到的教學(xué)效果達(dá)成共識。教與學(xué)，從來都是不可分割的兩方面。師生之間的關(guān)系自古以來都不是站在對立面上，而是親密美好的。師生擁有共同的奮斗目標(biāo)、相互促進(jìn)的文化傳承、無私奉獻(xiàn)的包容與恩德，只有在教育學(xué)的理念上達(dá)成共識，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成[4]。

（三）信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合

書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要藝術(shù)形式，教師書寫技能是書法藝術(shù)的實用性技法教學(xué)。書寫最古老的漢字是對傳統(tǒng)文化的傳承，當(dāng)下科技的發(fā)展日新月異，當(dāng)古老文化碰到信息技術(shù)，面臨的不僅僅是挑戰(zhàn)更是機遇。在教師書寫技能課程教學(xué)中，我們要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)對課程進(jìn)行更加深度和廣度的拓展、增加學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，合理運用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。商洛學(xué)院為教師書寫技能課程專門建設(shè)了書法實訓(xùn)室和智慧教室兩個實驗室，為課程提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與資源。由于是剛剛投入使用，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了兩種情況。一是部分教師過分依賴教學(xué)軟件，沒有主動性，只是教學(xué)進(jìn)度與效果差強人意。還有一些教師固守教學(xué)方式方法，不肯破壞原有秩序，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、課程效果不良。這就需要教師堅定教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)思路，本著一切為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生著想的態(tài)度，仔細(xì)深入的了解智慧教室所安裝的教學(xué)軟件，根據(jù)本校教學(xué)要求與學(xué)生狀況合理使用。使學(xué)生更加清晰的了解知識要點、促進(jìn)練習(xí)興趣，也可以一定程度上為教師留出更多的課堂時間，用來加強實踐指導(dǎo)的重要作用。

其次，拓展豐富教學(xué)資源、促進(jìn)學(xué)生綜合知識學(xué)習(xí)。信息化發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會，我們的學(xué)生擁有更加豐富的教學(xué)資源，這是我們時代的進(jìn)步與可喜之處。盡管我們的學(xué)校處在偏遠(yuǎn)之處，但依然海量的優(yōu)秀先進(jìn)教學(xué)資源可以利用。在商洛學(xué)院，加大師范專業(yè)課堂教學(xué)方式改革和課程考核方式改革，倡導(dǎo)“課堂革命”，持續(xù)推進(jìn)線上線下互動混合式教學(xué)方式，普遍采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有中國大學(xué)慕課和學(xué)習(xí)通。其中關(guān)于書法的課程非常的多，有名校名師講授的系統(tǒng)課程也有書法啟蒙的基礎(chǔ)教學(xué)。我們需要做的是在海量的課程中選擇適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合本校教師書法技能課程進(jìn)度且適合本校學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)課程來充實教學(xué)內(nèi)容。切不可一味地盲目進(jìn)行推薦使用，反而造成教學(xué)秩序混亂。

最后，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)改革自編教材、錄制課件。學(xué)校的定位不同、培養(yǎng)人才的目標(biāo)也不同，作為地方性普通高校商洛學(xué)院堅持“立足商洛，面向地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院?！钡霓k學(xué)定位。學(xué)校大力實施“質(zhì)量立校”戰(zhàn)略，堅持教學(xué)中心地位不動搖，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。在教師書寫技能課程中，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行教學(xué)改革，并編撰適合的教材、錄制線上教學(xué)課件。能更恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)本校教學(xué)需要，適合本校學(xué)生現(xiàn)狀。[5]

（四）教學(xué)考核機制的創(chuàng)新方式

教學(xué)考核是檢測教學(xué)效果的重要手段，通過課程考核不僅檢驗學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握情況，同時也是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出客觀公正的評價，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，也會幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，因此必須進(jìn)行課程考核。在教師書寫技能課程考核中，我們也要根據(jù)課程強化訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新改革。具體方式如下：

第一，合理分配課程考核內(nèi)容比例，在課程總評成績中增加平時作業(yè)的占比?，F(xiàn)有考核內(nèi)容包括考勤成績、平時作業(yè)成績和考試作業(yè)成績?nèi)蟛糠帧Ｆ渲锌荚囎鳂I(yè)成績占比為百分之八十之高，平時作業(yè)成績占比過少，無法在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的階段性成績，從而督促鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于沒有書法基礎(chǔ)的學(xué)生來說，更能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，設(shè)置書法實踐展示考核環(huán)節(jié)。教師書寫技能課程內(nèi)容包括毛筆、粉筆、鋼筆技能教學(xué)，不僅有基礎(chǔ)技法的學(xué)習(xí)，還有書法作品布局章法的了解。完整的書法作品可檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。且實踐展示將教學(xué)效果展覽與眾，對于展示作品的創(chuàng)作書寫促進(jìn)了學(xué)生練習(xí)的興趣。

第三，組織全校三筆字大賽，以賽促教。書法的練習(xí)是長時間的積累與練習(xí)，為體現(xiàn)教師書寫技能課程的延續(xù)性效果，鼓勵學(xué)生堅持練習(xí)持之以恒。學(xué)校每年舉辦校級師范專業(yè)技能大賽，應(yīng)包括三筆字賽段、板書設(shè)計大賽等賽段。在校學(xué)生均可積極報名參見，所獲名次成績可計入創(chuàng)新學(xué)分。這樣可以形成較好的書法學(xué)習(xí)氛圍，從而鞏固課堂教學(xué)成果，真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)論

高校師范生的培養(yǎng)為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)有品德、有能力的教育人才。作為教師基礎(chǔ)技能的書寫培訓(xùn)日益受到重視，漢字書寫體現(xiàn)了技能技法的培訓(xùn)、更是審美能力的培養(yǎng)，既是中國傳統(tǒng)文化的傳承又是民族文化自信心樹立的重要途徑。“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是高等師范認(rèn)證的核心理念。商洛學(xué)院教師書寫技能課程的教學(xué)實踐改革，正是在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的一系列探索，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色、服務(wù)地方、服務(wù)社會做出積極地、有效的實踐。