從兒童心理發(fā)展視角解讀電影《少年時(shí)代》中主人公的成長(zhǎng)故事

陳中迪

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽 550025）

顏之推曾在《顏氏家訓(xùn)》中提到：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之?！笨梢娒總€(gè)人性格的形成與其所處環(huán)境、所經(jīng)歷的人和事息息相關(guān)。家庭是兒童教育的重要場(chǎng)域，與兒童的性格塑造及心理成長(zhǎng)有著緊密的功能性聯(lián)系。影片《少年時(shí)代》中，導(dǎo)演將鏡頭聚焦在離異重組家庭，將主人公梅森12年的成長(zhǎng)故事濃縮至兩小時(shí)，為觀眾呈現(xiàn)出一部平凡生活的動(dòng)人史詩。其中導(dǎo)演查理德·林克萊特將影響主人公成長(zhǎng)歷程的幾個(gè)重要事件，分別以電影的手法進(jìn)行著重表達(dá)。筆者從兒童心理發(fā)展視角，對(duì)主人公梅森少年時(shí)所經(jīng)歷的幾次離別和幾次典型談話進(jìn)行梳理，探尋離異重組家庭環(huán)境對(duì)兒童的心理成長(zhǎng)以及性格塑造的影響，以及青少年家庭教育問題。

一、從兒童心理發(fā)展視角解讀影片中的四次離別

離別，指離開熟悉的環(huán)境，或者離開具體環(huán)境下的人或事物。離異重組家庭子女作為特殊社會(huì)群體，它比傳統(tǒng)的離異家庭更為復(fù)雜。兒童在父母婚姻破裂、重組家庭的過程中，往往會(huì)經(jīng)歷搬家、與父（母）分離、與玩伴分離，同時(shí)會(huì)面臨如何與新家庭成員和諧相處等問題。兒童難以接受并處理復(fù)雜的關(guān)系，原生家庭的變故往往會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)造成深刻的影響。

《少年時(shí)代》中，梅森的父母在他6歲以前就已經(jīng)離異，他和姐姐跟著母親生活，從小就經(jīng)歷多次搬家和轉(zhuǎn)學(xué)，后來母親重組家庭，強(qiáng)制融入新家庭。幼小的梅森一次次被迫與舊環(huán)境分離，恰接新環(huán)境，這個(gè)幼年經(jīng)歷對(duì)他的影響無疑是巨大的，以兒童心理視角來看，他的性格和心理變化，與普通兒童相比，更加具有復(fù)雜性和多樣性。梅森的心理成長(zhǎng)發(fā)展歷程，主要體現(xiàn)在以下四次離別。

（一）第一次離別

大學(xué)就輟學(xué)的母親無法負(fù)擔(dān)起三個(gè)人的生活，只能帶著孩子去外婆家暫住，搬家當(dāng)天，姐弟倆坐在車子后座上，梅森回頭，看到自己的小伙伴湯米奮力騎著自行車努力追趕梅森家的汽車，一邊追一邊和他招手，如此純真的友誼令人動(dòng)容。同伴關(guān)系是兒童未來心理健康水平的預(yù)報(bào)因子，能夠和他人建立并保持相互依賴、合作的關(guān)系，是心理健康的基本表現(xiàn)，那個(gè)騎著單車奮力追趕的少年，是梅森的第一個(gè)好朋友，從這個(gè)意義上來說，6歲的小梅森是幸運(yùn)的。即使他后來的遭遇有些糟糕，但他的童年也曾度過一段快樂的時(shí)光，可見，同伴關(guān)系也是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素。值得一提的是，好朋友騎著自行車向他們追來時(shí)，6歲的梅森也只是坐在車?yán)锘仡^望了望自己的小伙伴，轉(zhuǎn)頭就和姐姐打鬧了起來。由此可見，梅森的同伴友誼發(fā)展才經(jīng)歷到第一階段，這個(gè)時(shí)候的梅森還沒有形成友誼的概念，他與小伙伴之間的關(guān)系只是暫時(shí)的游戲關(guān)系，要想找到真正意義上的知己，恐怕還要等他再長(zhǎng)大些。

（二）第二次離別

母親與在大學(xué)進(jìn)修時(shí)認(rèn)識(shí)的教授組建了家庭，新家庭的氛圍總是壓抑沉悶的，母親和繼父也總是爭(zhēng)吵，在繼父把家暴的魔爪伸向梅森后，母親帶著姐姐和梅森匆忙離開了這個(gè)病態(tài)的家，而姐弟倆只能在慌亂中跟著母親離開，與繼父的兩個(gè)孩子建立起的友誼再次因?yàn)榧彝_突戛然而止，這是梅森經(jīng)歷的第二次離別。這個(gè)階段的梅森不再像6歲時(shí)那樣活潑好動(dòng)，反而多了幾分沉穩(wěn)。母親的第二次婚姻失敗無疑給梅森帶來了巨大的影響，根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，7到12歲的孩子會(huì)面臨勤奮感對(duì)自卑感的發(fā)展沖突，發(fā)展沖突得到解決，孩子會(huì)往更加積極的人格方向發(fā)展，反之會(huì)變得自卑。影片中有多處繼父責(zé)罵梅森做家務(wù)拖延的場(chǎng)景，言語中充滿責(zé)備和不耐煩，梅森在繼父的打壓式教育下很難獲得勝任感。如果一個(gè)孩子經(jīng)常聽到大人打壓自己，就會(huì)更容易產(chǎn)生自卑感，成年后的他們性格上會(huì)存在懦弱的部分。教育者的職責(zé)就是要保護(hù)孩子們的“勇氣”，即便是入校前就已經(jīng)灰心喪氣的孩子，也應(yīng)當(dāng)努力幫他們重拾信心。

（三）第三次離別

16歲的梅森在讀高中時(shí)愛上了攝影，同級(jí)的女孩子也深深吸引著梅森。12-18歲的學(xué)生正值青春期，這一時(shí)期的青少年正面臨角色同一性和角色混亂的發(fā)展沖突，典型事件會(huì)表現(xiàn)在同伴交往中，例如梅森雖與希拉建立了情侶關(guān)系，但在兩人的日常交談中可以看出，他們的精神世界是有隔閡的，精神的不契合最終導(dǎo)致兩人分手。青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。[1]這個(gè)時(shí)期的梅森醉心于攝影，還是跟小時(shí)候一樣不愛學(xué)習(xí)，因此被老師叫到辦公室談話。很顯然，這時(shí)的梅森還沒有“發(fā)現(xiàn)自己”，他會(huì)向父親抱怨身邊的一切都毫無意義，不知道自己究竟是什么樣的人和想要成為什么樣的人，他還沒有形成清晰和牢固的自我同一性，因此在女友嫌棄自己不是運(yùn)動(dòng)健將型男友時(shí)，他也曾懷疑過自己，變得不夠自信，父親看出他的迷茫，告訴他：“生活是很昂貴的，男人要負(fù)起責(zé)任來。”“我認(rèn)為你真的很特別，如果某個(gè)女孩沒看到，那么別理他。”“擅長(zhǎng)于某項(xiàng)東西，這樣你就會(huì)有一技之長(zhǎng)?！薄澳阋獙?duì)自己負(fù)責(zé)，不是你女朋友，不是你媽媽，不是我。就是說不要把控制權(quán)、你的自尊交給希拉。”每一次痛苦和挫折都會(huì)讓人成長(zhǎng)，這次愛的體驗(yàn)對(duì)梅森建構(gòu)更加健康的愛情觀是有所助益的。

（四）第四次離別

因攝影才華而獲獎(jiǎng)無數(shù)的他因此篤定了人生的方向，即將步入大學(xué)的梅森要與母親告別，這是他人生中經(jīng)歷的第四次離別。即將步入大學(xué)的梅森對(duì)新生活充滿了無限期待，他淡定從容地收拾行李，而母親卻在此刻情緒崩潰，二人的心態(tài)形成了鮮明的對(duì)比。剛結(jié)束中學(xué)生涯的梅森心理上又發(fā)生了變化，此時(shí)父母的榜樣作用會(huì)逐漸削弱，在親子關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)上，孩子會(huì)在情感、觀點(diǎn)和行為上與父母產(chǎn)生脫離，這也是梅森在看到母親把自己第一次拍的相片裝入行李箱時(shí)會(huì)埋怨母親的原因。孩子們隨著生理上的逐漸成熟，獨(dú)立感和成人感意識(shí)不斷增強(qiáng)，會(huì)開始渴望擺脫家長(zhǎng)的控制，追求獨(dú)立自主的欲望會(huì)愈加強(qiáng)烈。母親希望自己成為孩子生活中的重要人物，但對(duì)大多數(shù)人而言，成長(zhǎng)的本質(zhì)就是要減少并最終打破對(duì)父母的依賴，才能成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立自主的人。教育者不應(yīng)認(rèn)為自己是孩子的唯一教育者，外界環(huán)境的影響會(huì)不斷滲入到孩子的心理世界，直接或間接地塑造孩子，要培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感，除了家庭的培養(yǎng)，還必須讓孩子進(jìn)入到學(xué)校和社會(huì)中，通過群體生活完成新環(huán)境對(duì)他們的考驗(yàn)。因此，在這一場(chǎng)父母子女的緣分中，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，“賦權(quán)”給孩子。

二、從兒童心理發(fā)展視角解讀影片中的典型談話

影片中，盡管梅森的家庭經(jīng)歷離異、重組等變故，但無論是母親，還是離異后的父親，都給了他滿滿的愛。并且在他生活中，經(jīng)常進(jìn)行親子溝通，在這樣的教育下，梅森得以健康成長(zhǎng)。其中在不同階段的溝通談話中，主要有以下五次典型談話。

（一）第一次典型談話

第一次典型談話發(fā)生在影片開頭，忙碌的母親只能通過老師的話來詢問他在學(xué)校里的表現(xiàn)，當(dāng)媽媽問梅森為什么沒有交家庭作業(yè)時(shí)，梅森的回答是因?yàn)槔蠋煕]有向他要，而且這個(gè)階段的他上課還喜歡盯著窗外看，會(huì)弄壞老師的卷筆刀并往里面塞小石頭，因?yàn)樗J(rèn)為卷筆刀可以削鉛筆也可以削石頭。由此可以看出其思維品質(zhì)已經(jīng)初步顯現(xiàn)敏捷性、靈活性、獨(dú)立性和批判性等特征，這次談話是梅森在影片中富有創(chuàng)造力的第一次體現(xiàn)。此外，這里的梅森表現(xiàn)出了好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，這是很多兒童在小學(xué)階段都會(huì)有的心理特征。如果孩子上課總是很難集中注意力，首先要判斷孩子是否存在注意缺陷的問題。有注意缺陷的患兒容易受到環(huán)境的干擾而分心，注意力易分散，注意廣度縮小，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難。[2]有注意缺陷的兒童智力正常或接近正常，但很難集中注意力，從梅森會(huì)專注于自己手頭上的事情來看，他屬于輕度注意缺陷，但重度注意缺陷的兒童會(huì)表現(xiàn)出對(duì)任何活動(dòng)都不能集中注意，這是需要教育者學(xué)會(huì)判斷并引起重視的地方，教育者不應(yīng)把管理的焦點(diǎn)放在注意力癥狀上，而應(yīng)放在如何提高孩子的社會(huì)技能和學(xué)習(xí)能力上，為其制定長(zhǎng)期且系統(tǒng)的管理計(jì)劃，幫助孩子克服注意缺陷。

（二）第二次典型談話

第二次典型談話發(fā)生在梅森10歲時(shí)的某一個(gè)周末，父親來接姐弟倆出去玩，由于繼父的粗暴以及家里壓抑的氛圍，姐弟倆在生父面前都開始變得寡言起來。父親看出了他們的心事，于是及時(shí)地制止了這種生疏的談話。[3]在一個(gè)家庭里，父親總會(huì)扮演著極其重要的角色。因?yàn)殡x異，梅森父親在孩子們的成長(zhǎng)過程中缺席了很多重要時(shí)刻，但他作為孩子的人生導(dǎo)師出現(xiàn)在了孩子們成長(zhǎng)的多個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。例如：他帶孩子們打電玩、打保齡球、和孩子們談?wù)撜卧掝}，也告訴孩子們與母親爭(zhēng)吵直至離婚但依然愛自己的孩子，會(huì)在每一次談話時(shí)適當(dāng)?shù)馗嬖V孩子們這個(gè)世界的殘酷真相，這種間接向孩子們解釋現(xiàn)實(shí)生活意義的行為，不容易讓孩子們?cè)谧晕一孟牒同F(xiàn)實(shí)世界之間存在巨大鴻溝。面對(duì)暴力的“獨(dú)裁者”繼父，姐弟倆在沒有母親庇護(hù)的時(shí)刻該是多么無助，梅森只能學(xué)習(xí)如何調(diào)整他的行為來應(yīng)對(duì)自己所處的狀況。梅森憂郁沉穩(wěn)的性格和他童年受到繼父家庭暴力的經(jīng)歷密不可分，如果沒有父親的關(guān)愛和教育，梅森極有可能在生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成極端的性格——或是習(xí)得繼父的粗魯暴力，或是變得唯唯諾諾不夠自信。姐弟倆因?yàn)槔^父的原因而沉默寡言，是孩子們應(yīng)對(duì)當(dāng)下生活的反應(yīng)，而與父親的談話對(duì)梅森的成長(zhǎng)無疑起到了重要作用。[4]無論何時(shí)，都要正面引導(dǎo)孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)跟自己的情緒做聯(lián)結(jié)，敢于表達(dá)真實(shí)的自己，如果是用無視或者壓抑的方式，往往會(huì)造成阻滯心理健康發(fā)展的后果。

（三）第三次典型談話

梅森因?yàn)樨澩娑鴽]有及時(shí)完成繼父安排的家務(wù)，繼父便言辭犀利地責(zé)罵了梅森。作為梅森當(dāng)下的監(jiān)護(hù)人，這樣的教育方式顯然是欠妥的。用奚落和羞辱是不會(huì)讓一個(gè)孩子真正改變自身的行為的，雖然有時(shí)我們看到孩子似乎變了，但那只是因?yàn)樗麄兒ε露龀龅耐讌f(xié)。家庭氛圍和父母的性格特征，是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，父母的言行塑造了孩子童年的生活，也不可避免地對(duì)孩子之后的人生產(chǎn)生影響。孩子們因?yàn)楹统扇嗽隗w力和實(shí)力上差距，往往會(huì)產(chǎn)生一種相對(duì)的自卑感。如果成人對(duì)他們施以暴力，他們無法反抗，只能通過“討好”的方式去順應(yīng)父母，時(shí)間久了，這些孩子在說話時(shí)會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這就暴露了他們內(nèi)心的自卑以及無法應(yīng)對(duì)局面的恐懼，因此，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)遠(yuǎn)比讓他們乖乖聽話來得重要。當(dāng)我們?cè)儐栆粋€(gè)孩子為何會(huì)偷懶時(shí)，不能指望他會(huì)認(rèn)識(shí)到我們想了解到的原因，同樣，我們也不能期待他會(huì)告訴我們什么以及他為什么會(huì)撒謊，就連著名的哲學(xué)家蘇格拉底也曾說過：“了解自己是一件多么困難的事情。”既是如此，何必讓孩子來回答如此深?yuàn)W的問題呢？不必去描述孩子做了什么，而是要理解孩子在面對(duì)問題時(shí)所采取的態(tài)度。一味地指責(zé)對(duì)孩子的成長(zhǎng)無所助益，與其責(zé)罵不如嘗試著去理解孩子的想法，給予孩子時(shí)間去學(xué)習(xí)和改變。

（四）第四次典型談話

一群少年談?wù)撝髯缘慕煌?jīng)歷，當(dāng)梅森旁邊的小伙伴被諷刺沒有交過女朋友時(shí)，他只能尷尬地靠吹牛給自己“挽尊”，幾個(gè)少年之間對(duì)于兩性關(guān)系的談話，內(nèi)容雖有些粗俗不雅，卻表現(xiàn)出了青少年的典型心理特征。根據(jù)行為認(rèn)知理論，人所產(chǎn)生的情感和行為都是由個(gè)體所在的環(huán)境和自己的認(rèn)知方式所決定的，得到同伴接納的青少年個(gè)體自尊感和幸福感會(huì)更高。而被同伴拒絕的青少年則容易產(chǎn)生認(rèn)為自己不如他人的想法，進(jìn)而感到自卑和孤獨(dú)。著名的心理學(xué)家阿爾弗雷德曾說過：“如果我們不自卑，就沒有任何想超越自己目前處境的欲望，對(duì)優(yōu)越感的追求和感到自卑，是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面?！弊员案袝?huì)讓人產(chǎn)生一種想要高人一等的強(qiáng)烈欲望，以便獲得心理補(bǔ)償。每個(gè)人都會(huì)追求優(yōu)越感，然而當(dāng)追求優(yōu)越感的欲望過于強(qiáng)烈時(shí)，就會(huì)衍生出嫉妒心理，這類孩子總會(huì)表現(xiàn)出挑釁和好斗的態(tài)度，其行為表現(xiàn)往往是故意給對(duì)方制造一些麻煩，他們會(huì)貶低、中傷自己的同伴，以此獲得心理補(bǔ)償。作為教育者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子正確看待競(jìng)爭(zhēng)，建立良好的同伴關(guān)系，要知道，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，保持心理的平衡遠(yuǎn)比立刻著手去“解決”矛盾重要。

（五）第五次典型談話

上高中的姐姐有了自己的朋友圈，不再讓弟弟整天黏著自己，總會(huì)因?yàn)楹烷|蜜相聚而忘記接弟弟放學(xué)，也會(huì)參與民主選票活動(dòng)，顯然這個(gè)時(shí)期姐姐獨(dú)立自主意識(shí)在不斷增強(qiáng)。父親在得知女兒交了男朋友后，驚訝之余及時(shí)對(duì)女兒進(jìn)行了性教育。性教育包括性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)方面的內(nèi)容，旨在為兒童和青年提供與性相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。[5]性教育不僅是學(xué)生的教育，也是家長(zhǎng)的教育。很多家長(zhǎng)看到孩子開始關(guān)注“愛情”話題時(shí)，就表現(xiàn)得極度緊張，這種現(xiàn)象在我國表現(xiàn)得尤為明顯。中國家長(zhǎng)總認(rèn)為談?wù)撔允且患浅２积X的事情，殊不知，家長(zhǎng)命令式禁止的管制思維模式反而更容易激發(fā)孩子的叛逆意識(shí)。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，伴隨著第二性征的出現(xiàn)容易在與異性交往中產(chǎn)生愛慕對(duì)方并渴望與之接近的心理。子女不再過度依賴父母，這也是父親只能通過女兒的社交軟件了解其日常生活的原因。父母應(yīng)給孩子足夠的空間，過分約束其自由只會(huì)助長(zhǎng)未成年人的叛逆心理，同時(shí)，要加強(qiáng)親子溝通，了解孩子的想法，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造、生殖器官的功能和結(jié)構(gòu)以及身體發(fā)育的知識(shí)等，避免因性別差異而產(chǎn)生羞恥感，還要給予孩子性的責(zé)任教育，拒絕過早或被迫的性行為。

三、結(jié)語

這部影片由于拍攝周期過長(zhǎng)，且沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，有人認(rèn)為這部影片索然無味，但正是這層“平凡的色彩”成就了這部電影。處于離異重組家庭生活中的主人公梅森，其12年的成長(zhǎng)歷程，可以說是許多普通人成長(zhǎng)經(jīng)歷的縮影，十分具有普適性意義。梅森從一個(gè)躺在草地上看天空、有些叛逆和調(diào)皮的6歲男孩，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)18歲的青澀、內(nèi)向、善良的男生，這中間發(fā)生的每一個(gè)線性故事都值得去探討背后的意義，因?yàn)楹⒆拥男睦沓砷L(zhǎng)與其經(jīng)歷分不開，正如英國心理咨詢師羅伯特·戴博德所說：“早期的經(jīng)歷塑造了人格的雛形，所以我們無法否認(rèn)也無法忘記它們?！?/p>