混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐研究

董 靜

一、問題的提出

培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力和批判反思能力的高素質(zhì)人才已成為21 世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變急需探索新型的課堂教學(xué)組織形態(tài)。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革?！盵1]2019 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。[2]信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合為課堂教學(xué)組織形態(tài)的變革提供了新契機(jī)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐，融合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，能夠打破時(shí)空限制，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具有教學(xué)交互的多層級(jí)性和過程管理的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性，為學(xué)生搭建了主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的良好空間，有助于新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同伴教學(xué)是以“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”“學(xué)生代教”為指導(dǎo)理念，學(xué)生圍繞教學(xué)主題以自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式，在教師的引導(dǎo)下結(jié)成兩人、多人小組或全班進(jìn)行互學(xué)互教、相互鼓勵(lì)、共同受益的一種教學(xué)組織形式。[3]同伴之間通過交流共享，在相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)與修正的互動(dòng)中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解，有助于促進(jìn)以高階思維培養(yǎng)為核心的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究試圖將同伴教學(xué)融入混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以促進(jìn)知識(shí)協(xié)同建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)組織形態(tài)，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、互動(dòng)性不強(qiáng)和認(rèn)知淺表化等局限，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的改變。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

（一）混合學(xué)習(xí)空間的搭建

本研究充分借助SPOC 平臺(tái)小眾化、靈活性和泛在性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建了虛實(shí)融合的多維學(xué)習(xí)空間，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與組織。具體來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師將課程的總目標(biāo)具化為不同學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與組織方面，借鑒已有的優(yōu)質(zhì)MOOC 資源，開發(fā)具有學(xué)科獨(dú)特性的學(xué)習(xí)資源，并將其嵌入不同學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)模塊中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排方面，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)要求設(shè)計(jì)并組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)空間中有序?qū)W習(xí)。其中，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，教師借助SPOC平臺(tái)發(fā)起自主學(xué)習(xí)、話題討論、測(cè)驗(yàn)、直播講授、反思和答疑等活動(dòng)；在物理學(xué)習(xí)空間中，教師借助SPOC平臺(tái)發(fā)起課堂討論、小組協(xié)作、辯論和成果展示等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師借助SPOC 平臺(tái)構(gòu)建線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“探究社群模型”是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最重要的理論，該理論以合作建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為高階學(xué)習(xí)發(fā)生在具有批判性反思和對(duì)話特征的學(xué)習(xí)社群之中，[5]明確提出可以從社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)來探究社群的建立和維持。其中，社會(huì)臨場(chǎng)感旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好合作的交流環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)新的角色，較快地融入和自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，獲得身份感。教學(xué)臨場(chǎng)感旨在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)社群認(rèn)知和交往活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)。認(rèn)知臨場(chǎng)感旨在從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度促進(jìn)學(xué)生能力的提升。依據(jù)“探究社群模型”理論，本研究在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中主要進(jìn)行了以下嘗試：一是在課程學(xué)習(xí)正式開始之前，通過學(xué)習(xí)愿景的凝聚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)小組的組建等措施，著力打造一個(gè)彼此信任、真誠(chéng)互動(dòng)、相互激發(fā)和共創(chuàng)共享的學(xué)習(xí)共同體。二是在課程學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效管理，以及對(duì)學(xué)習(xí)需求的及時(shí)診斷與反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)知識(shí)的有效探索。三是在課程學(xué)習(xí)后期，通過小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、成果展示和評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同體成員對(duì)知識(shí)的深度理解和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

（三）同伴教學(xué)組織形式的多類型設(shè)計(jì)

本研究在前期理論研究和實(shí)踐探索的交互過程中，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下開發(fā)出4 種基本類型的同伴教學(xué)組織形式：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)式、合作—專家解說式、多層級(jí)切磋式和沖突爭(zhēng)辯活躍式。其中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)式是指，教師每次為學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員各自的專長(zhǎng)選擇不同的代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和交流。這種發(fā)言權(quán)在小組成員間輪替的形式能夠有效調(diào)動(dòng)成員積極性，讓他們有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，成為課堂活動(dòng)的主體。合作—專家解說式是指，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是組內(nèi)個(gè)體承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，課堂上不同學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)相同問題的成員組成臨時(shí)“專家組”，“專家組”對(duì)各自負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑、協(xié)商，形成結(jié)論。然后，“專家組”的成員再回到原小組，把結(jié)論講給其他組員聽。合作—專家解說式擴(kuò)大了課堂互動(dòng)的范圍，讓所有成員都參與其中，真正做到讓課堂面向全體學(xué)生。多層級(jí)切磋式是指，采取“組內(nèi)—組間—全班”多層級(jí)互動(dòng)的教學(xué)組織形式，組內(nèi)互動(dòng)解決個(gè)性化問題，組間互動(dòng)解決共性問題，全班互動(dòng)解決復(fù)雜性問題。沖突爭(zhēng)辯活躍式是指，通過呈現(xiàn)相互對(duì)立的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過正反雙方觀點(diǎn)的論辯深化對(duì)問題的理解。

（四）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的實(shí)施過程

課題組構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué)+自學(xué)”“課中互學(xué)+促學(xué)”“課后思學(xué)+助學(xué)”相結(jié)合的三段式混合教學(xué)組織過程。“課前導(dǎo)學(xué)+自學(xué)”屬于線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式在線上發(fā)布，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和群組學(xué)習(xí)的興趣；“課中互學(xué)+促學(xué)”屬于深度學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況確定課堂面對(duì)面深入探究的問題，并根據(jù)不同問題選擇不同的同伴教學(xué)組織形式，促進(jìn)知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)；“課后思學(xué)+助學(xué)”屬于拓展學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生分組任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。同時(shí)，學(xué)生可以完成線上拓展閱讀、課后作業(yè)和反思提問，教師進(jìn)行線上批改、答疑與指導(dǎo)。SPOC平臺(tái)在資源提供、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反饋等方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全過程的支持服務(wù)。

圖1 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的實(shí)施過程

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用對(duì)象

本研究以長(zhǎng)江師范學(xué)院開設(shè)的通識(shí)公選課“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程為例，該課程為重慶市首批線上線下混合式一流課程，課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，其中，線上10學(xué)時(shí)，線下22學(xué)時(shí)。授課對(duì)象為大二、大三、大四的師范生，共計(jì)1020人，包括化學(xué)師范、漢語言文學(xué)師范、數(shù)學(xué)師范、音樂師范、歷史師范、小學(xué)教育（全科）和美術(shù)師范7個(gè)專業(yè)。該課程從2020—2021年第一學(xué)期開始，到目前為止共進(jìn)行了4輪教學(xué)改革。

（二）實(shí)施過程

依據(jù)總體的改革目標(biāo)和不斷涌現(xiàn)的新問題確定每一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，具體來說，整個(gè)教學(xué)改革主要經(jīng)歷了4個(gè)階段。

1.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式的研發(fā)與初步應(yīng)用。針對(duì)以往課程學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、互動(dòng)交流不充分、認(rèn)知淺表化等問題，結(jié)合前期已有的理論研究成果，團(tuán)隊(duì)開發(fā)出4種不同類型的同伴教學(xué)組織形式，并融入混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中。課程伊始，教師首先向?qū)W生介紹了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式在課程中應(yīng)用的必要性和重要性，做好前期的學(xué)生心理建設(shè)工作；其次，在具體運(yùn)用每種同伴教學(xué)組織形式之前，教師向?qū)W生說明該組織形式的具體操作過程、所需的準(zhǔn)備和能力要求。這一階段教學(xué)改革的主要任務(wù)是為學(xué)生提供適切的同伴教學(xué)操作指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的規(guī)范化管理。在第一輪教學(xué)改革中，同伴教學(xué)在實(shí)施過程中存在以下問題：學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大；課前小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成不及時(shí)；小組活動(dòng)分工不明確，討論過程缺少有效監(jiān)督；學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂主動(dòng)參與性差等。針對(duì)這些問題，在第二輪教學(xué)改革過程中，教師加強(qiáng)了對(duì)同伴教學(xué)的過程管理。首先，教師改變了首輪教學(xué)中每一堂課都采用同伴教學(xué)的做法，將自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)和教師集體教學(xué)等不同的教學(xué)組織形式有機(jī)貫穿在不同的學(xué)習(xí)模塊中。其次，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和提醒功能，及時(shí)了解并督促小組按時(shí)完成分組任務(wù)。再次，制訂相應(yīng)的小組活動(dòng)管理制度。比如制作小組活動(dòng)記錄表，對(duì)小組討論過程進(jìn)行規(guī)范化管理；實(shí)行組長(zhǎng)輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都能換位思考，積極參與小組活動(dòng)，提升身份認(rèn)同。最后，加大對(duì)同伴教學(xué)的考核力度，通過增加參與同伴教學(xué)課堂積分的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

3.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)中教師支架作用的強(qiáng)化。在同伴教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師不但是前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程支持者。為此，在第三輪教學(xué)改革中，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)作用。課前，教師除了為學(xué)生提供帶有任務(wù)點(diǎn)的課程視頻和文本學(xué)習(xí)資源外，還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，以問題為導(dǎo)向，通過系列化學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建認(rèn)知理解的腳手架。同時(shí)，為了更科學(xué)地確定課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，做好線上線下課程內(nèi)容的有序銜接，教師通過學(xué)生線上話題討論的回復(fù)、課堂問題的回答、分組任務(wù)的提交和預(yù)習(xí)筆記的上傳等多樣化手段判斷學(xué)生的認(rèn)知水平。課中，教師指導(dǎo)小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽，并自覺運(yùn)用聯(lián)想、質(zhì)疑、論辯、歸納和總結(jié)等多樣化的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)交流。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧審視，撰寫學(xué)習(xí)反思，并為其提供課后在線答疑與指導(dǎo)。

4.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與推廣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的改革是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過程，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和科學(xué)導(dǎo)向。一方面，在認(rèn)真分析并總結(jié)前三輪教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)捕捉教學(xué)改革中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，這些問題的解決為新一輪同伴教學(xué)改革的推進(jìn)提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面，教師系統(tǒng)搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，建立基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)決策機(jī)制，提高教學(xué)改革的科學(xué)性。在持續(xù)改進(jìn)同伴教學(xué)的同時(shí)，積極嘗試將其多樣化的組織形式在其他課程中推廣。目前，以小學(xué)教育專業(yè)為突破口，同伴教學(xué)組織形式先后在小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究、媒體理論與實(shí)踐等多門課程中得到推廣應(yīng)用，并取得了較好的實(shí)踐效果。

（三）實(shí)施效果分析

1.受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。在課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生充分肯定了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)組織形式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，提高表達(dá)、交流與合作、認(rèn)知與問題解決能力等方面的作用，如“專家解說、小組間的交流、PPT 匯報(bào)、辯論賽等多種活動(dòng)非常有趣、精彩”“在小組討論中，每個(gè)人都集思廣益，充分參與進(jìn)來，并且老師在我們回答問題之后，都會(huì)給出具體的、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給了我們信心”“有很多的小組活動(dòng)，讓我們合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，鍛煉了我們的溝通與交流能力，充分開展頭腦風(fēng)暴，鍛煉了我們的思維能力”“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅只是采取固定分組，還有隨機(jī)分組，多種討論形式讓我們能了解更多同學(xué)搜集到的資料及想法，同時(shí)，分配任務(wù)能讓成員不偷懶，每個(gè)人都各盡其責(zé)，共同完成討論和資料的搜集與分享”。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度提高。學(xué)習(xí)投入度是反映課程學(xué)習(xí)效果的晴雨表。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的深度和對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的體認(rèn)可以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要指標(biāo)。從實(shí)際調(diào)查來看，在4輪教學(xué)改革中，平均有80%以上的學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的學(xué)習(xí)投入度。其中，在參與行為方面，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，甚至能夠主動(dòng)分享、補(bǔ)充或提出新的問題；在參與深度方面，學(xué)生能夠充分利用社會(huì)化工具（QQ、微信群或騰訊會(huì)議等）與同伴共同學(xué)習(xí)，并能夠自覺運(yùn)用比較、權(quán)衡、綜合、批判和反思等多種高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；在價(jià)值認(rèn)同方面，學(xué)生能夠?qū)ν榻虒W(xué)中探究的意義，以及對(duì)自己作為共同體成員的身份高度認(rèn)同。

四、研究結(jié)論

第一，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的實(shí)施要考慮適切性。在實(shí)施同伴教學(xué)的過程中，不是同伴教學(xué)活動(dòng)開展得越多越好。同伴教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的集體教學(xué)等都是課堂教學(xué)非常重要的組織形式。在實(shí)施同伴教學(xué)的過程中，要考慮到其與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的適切性。一般來說，課堂教學(xué)目標(biāo)具有不同的層級(jí)水平。對(duì)于低階學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以由學(xué)生自主完成；對(duì)于高階學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要借助同伴和教師的力量在學(xué)習(xí)共同體中完成。同伴教學(xué)不是為了實(shí)施而實(shí)施，要根據(jù)需要進(jìn)行選擇。此外，還要注意實(shí)施時(shí)間的間隔性和實(shí)施形式的多樣性，避免由于實(shí)施過于頻繁或形式趨同導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付或因缺少新鮮感而動(dòng)力不足。

第二，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的實(shí)施離不開教師的學(xué)習(xí)支持。依據(jù)全視角學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)三個(gè)維度協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。[6]然而，傳統(tǒng)教學(xué)論對(duì)教師作用的理解只局限在內(nèi)容維度，即教師的作用主要體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和發(fā)布上。事實(shí)上，教師的作用還可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)互動(dòng)性的增強(qiáng)等不同方面。同伴教學(xué)中，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，其支持作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這一點(diǎn)在學(xué)生的課程評(píng)價(jià)中也得到了充分的反映。實(shí)施同伴教學(xué)并不意味著放任學(xué)生自由活動(dòng)，教師的支持作用要貫穿教學(xué)全過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的全程支持者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著激發(fā)、引導(dǎo)、維持和促進(jìn)作用。

第三，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴教學(xué)的實(shí)施對(duì)師生的能力提出了較高要求。一方面，在同伴教學(xué)過程中，教師不只是知識(shí)的傳遞者，也是課程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。教師要能夠從學(xué)科前沿、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)視角開發(fā)適合同伴學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。同時(shí)，教師要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，這就需要教師具備大數(shù)據(jù)分析的思維，具有教學(xué)敏感性和洞察力，能夠精準(zhǔn)施教和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等。另一方面，學(xué)生自身也要加強(qiáng)能力建設(shè)。學(xué)生需要具備搜索、加工和整理信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，語言組織與表達(dá)的能力，合作與交流的能力，以及批判反思和創(chuàng)新的能力。因此，同伴教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生在能力上做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能事半功倍。

本研究在具體的實(shí)踐應(yīng)用過程中取得了良好的教學(xué)效果，也在其他課程中得到了較好的推廣。但同伴教學(xué)的實(shí)施依然面臨諸多困難：教師實(shí)施同伴教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、信心和能力不足；同伴教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面如何落實(shí)還缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；同伴教學(xué)實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師主動(dòng)選擇的熱情不高；學(xué)校缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度等。這些問題的解決需要持續(xù)的探索與實(shí)踐，并需要利益相關(guān)者的多方協(xié)同，為同伴教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。