“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程思政建設(shè)與探索

宋玲，孫湉，馮楊 (.南通職業(yè)大學(xué)建筑與工程學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.河海大學(xué)力學(xué)與材料學(xué)院，江蘇 南京 200；.江蘇衡通咨詢管理有限公司，江蘇 南通 226006）

0 引言

在課程思政概念提出之前，高校專業(yè)課教師只希望在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的專業(yè)知識(shí)來滿足企業(yè)對(duì)人才技能的要求，而忽略了對(duì)學(xué)生道德品格的塑造。近幾年，很多企業(yè)都提出員工品格比技能更加重要這一概念[1]。實(shí)踐證明，專業(yè)課教師更能從學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立價(jià)值觀、人生觀與職業(yè)技能之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確個(gè)人品德與職業(yè)道德之間的關(guān)系?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入[2]。將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課程，是提高學(xué)生道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。

1 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程思政建設(shè)的必要性

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑工程管理等專業(yè)的一門專業(yè)核心課[3]，是學(xué)生畢業(yè)后從事建設(shè)工程的招標(biāo)投標(biāo)、造價(jià)咨詢、結(jié)算審核等崗位工作必備的專業(yè)崗位技能課程。課程教學(xué)內(nèi)容與未來工作崗位對(duì)接度高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。未來崗位工作內(nèi)容是圍繞建筑工程開展經(jīng)濟(jì)管理工作，工程量計(jì)算是否正確、套價(jià)是否科學(xué)、取費(fèi)是否合理都關(guān)系到各建設(shè)主體的切身利益，需要工程造價(jià)人員有足夠的耐心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神和廉潔自律的職業(yè)道德，課程本身決定了該課程具有顯著的德育內(nèi)涵[4]。該課程一般開設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生即將崗位實(shí)習(xí)，面臨職業(yè)選擇，在該課程中開展課程思政教育有助于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)崗位需求，幫助學(xué)生走出迷茫，確定就業(yè)方向。因此，在該課程中進(jìn)行課程思政探索是非常有必要的。

2 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程思政面臨的困境

2.1 教學(xué)實(shí)施方式陳舊

據(jù)調(diào)查，目前很多學(xué)校“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程教學(xué)實(shí)施過程中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即理論講解加技能訓(xùn)練。教師在多媒體教室依靠PPT講解計(jì)算規(guī)則，教師教學(xué)手段單一、陳舊，對(duì)邏輯思維欠佳和空間想象力較弱的多元化高職生源來說學(xué)習(xí)效果欠佳。課堂上學(xué)生需要打印案例圖紙，用手寫計(jì)算書計(jì)算案例工程清單工程量，再查閱定額完成套價(jià)，最終確定清單綜合單價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生上課需要攜帶大量資料且購(gòu)買費(fèi)用高，特別是圖紙打??；教室課桌空間有限，學(xué)生翻閱圖紙、查找規(guī)范不方便；學(xué)生在計(jì)算紙上手算清單工程量，計(jì)算效率低、容易出錯(cuò)、修改不方便，久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程需要在熟練掌握識(shí)圖、材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專業(yè)先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，才能理解和運(yùn)用計(jì)量與計(jì)價(jià)的依據(jù)和方法，準(zhǔn)確無(wú)誤地編制工程量清單、計(jì)算清單工程量和確定清單綜合單價(jià)，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，學(xué)生難以快速掌握。要學(xué)好工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程，除了應(yīng)掌握全面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的綜合運(yùn)用理論知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。因此，教師的授課難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足育人需求。

雖然部分學(xué)校也建有在線課程資源，但還停留在由PPT 錄制教學(xué)視頻的階段，課程思政內(nèi)容融入較少，視頻的形式單一，沒有采用三維BIM 技術(shù)、虛擬仿真等，只比傳統(tǒng)講課多了重復(fù)播放功能，未能發(fā)揮線上資源的作用。

2.2 思政案例收集難

自從開展課程思政教學(xué)研究以來，眾多高校專業(yè)教師開展了關(guān)于“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程思政融入的研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了探索。普遍認(rèn)識(shí)到建立專業(yè)課程思政案例資源庫(kù)的重要性，并且試圖找到一種能推而廣之的教學(xué)模式。但是由于計(jì)量與計(jì)價(jià)工作都是內(nèi)業(yè)操作，不如施工過程那樣顯性，具體針對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)工作的典型案例比較難收集，不像施工質(zhì)量和施工安全這樣的案例在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見，目前大多數(shù)學(xué)者都是從全專業(yè)角度去收集整理思政案例，而不是從單一課程角度去收集案例，案例的針對(duì)性不強(qiáng)，容易與其他課程重復(fù)，使得學(xué)生沒有代入感，不能產(chǎn)生共鳴。

2.3 專業(yè)教師思政育人能力有待提高

近幾年，很多專任教師已經(jīng)有了思政育人意識(shí)，但是由于其思政育人能力有限，只能在課堂上給學(xué)生講大道理，效果甚微。課程思政育人的前提是專業(yè)育人，很多教師缺乏企業(yè)實(shí)踐，又由于“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)、新的工程案例備課工作量大，因此一直使用幾年前的舊工程案例，沒有融入最新的施工技術(shù)和材料，讓學(xué)生面對(duì)工作崗位時(shí)，信心不足。

3 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程思政改革舉措

南通職業(yè)大學(xué)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是最早立項(xiàng)的省在線開放課程，是學(xué)校第一批課程思政示范課，自編的教材入選了“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教學(xué)資源豐富，建設(shè)基礎(chǔ)好，近幾年，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程如何融入思政進(jìn)行了一些探索。

3.1 建立思政案例庫(kù)

調(diào)查建筑產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，分析造價(jià)師職業(yè)崗位的新技能、新素質(zhì)要求，確定課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生守法、誠(chéng)信、遵規(guī)的良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的自覺的思政目標(biāo)。

宏觀與微觀、正面與反面相結(jié)合，多手段收集案例。組建從事造價(jià)工作畢業(yè)生群，發(fā)動(dòng)畢業(yè)生分享工作的典型案例；組建企業(yè)導(dǎo)師群，深入崗位一線，了解行業(yè)新形勢(shì)，收集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政案例。在宏觀上收集行業(yè)最新動(dòng)態(tài)以及行業(yè)中成功人士故事，提高學(xué)生對(duì)未來工作的期許，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；收集從事工程造價(jià)工作的優(yōu)秀校友事跡，例如10 級(jí)校友畢業(yè)工作近十年，擔(dān)任部門經(jīng)理，用身邊真實(shí)的案例激勵(lì)學(xué)生。在微觀上深入一線，收集與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體案例，正面案例引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己未來工作的價(jià)值，例如審計(jì)政府工程時(shí)，核算出施工單位提交的土方工程量有偏差，為國(guó)家挽回經(jīng)濟(jì)損失；反面案例，警醒學(xué)生要有認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)態(tài)度，例如施工單位清單投標(biāo)報(bào)價(jià)時(shí)，隨意使用獨(dú)立費(fèi)，導(dǎo)致結(jié)算時(shí)不能人工調(diào)差，造成經(jīng)濟(jì)損失等。最后將收集的工程思政案例有序融入到課程教學(xué)的各個(gè)教學(xué)單元之中，潤(rùn)物無(wú)聲，提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式

課程團(tuán)隊(duì)將上課地點(diǎn)從原來的多媒體教室轉(zhuǎn)移到BIM 機(jī)房，引入江蘇省常用的清單大師計(jì)價(jià)軟件，與實(shí)際工作過程完全對(duì)接，用電子圖紙代替紙質(zhì)圖紙，用軟件代替計(jì)算紙，軟件自動(dòng)計(jì)算功能提升學(xué)生作業(yè)完成速度和準(zhǔn)確度，軟件的定額自動(dòng)索引功能大大提升了組價(jià)的速度和準(zhǔn)確度，軟件的強(qiáng)大功能不僅提高學(xué)習(xí)效率，也激起了學(xué)生主動(dòng)探索興趣。

校企合作，共同開發(fā)三維可視化資源，特別是鋼筋工程算量部分，用三維動(dòng)畫還原實(shí)際工程，讓學(xué)生不再通過二維圖紙、平法標(biāo)注去想象鋼筋的形狀和布置，建立三維形態(tài)與平法識(shí)圖之間的橋梁，突破重難點(diǎn)。開發(fā)虛擬仿真資源，學(xué)生可以在軟件中練習(xí)，提高專業(yè)技能。

借助在線課程平臺(tái)，精心組織教學(xué)。課前，發(fā)布自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)；課中，教師通過搶答檢查學(xué)生自學(xué)情況，突破重難點(diǎn)；課后，平臺(tái)討論交流區(qū)互相交換學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)習(xí)有伙伴。在課程平臺(tái)上創(chuàng)建思政園地，將收集課程思政案例以文本、視頻等多種形式發(fā)布，并做到實(shí)時(shí)更新。收集思政案例的同時(shí)，收集實(shí)際工程案例，將不同結(jié)構(gòu)形式的案例發(fā)布到課程平臺(tái)上，在對(duì)比中讓學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)則，是學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在在線課程平臺(tái)上開辟職業(yè)資格真題演練專欄，真正實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通，提升未來執(zhí)業(yè)資格證書獲取能力。

3.3 提高師資團(tuán)隊(duì)思政素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)是教師，教師的思政育人能力決定課程思政育人的效果。首先，要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)什么是課程思政、怎么做課程思政、如何挖掘課程思政元素，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力，使專業(yè)教師具備課程思政育人意識(shí)和能力。其次，要提升專業(yè)教師的專業(yè)育人能力，安排教師定期到企業(yè)參與實(shí)踐，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握崗位工作現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信，樹立正確的職業(yè)觀。最后，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，不能唯結(jié)果論，要更加注重過程以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的考核。

4 總結(jié)

課程思政不是單純的給學(xué)生講大道理，也不是簡(jiǎn)單的分享行業(yè)中的名人事跡，而是要與學(xué)生未來崗位對(duì)接、與課程內(nèi)容對(duì)接，這樣才能引起學(xué)生共鳴，達(dá)到思政育人的目的。