基于創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)的本科生導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)研究

程杰 范廣銘 曲曉麗 王建軍

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家所賦予新時(shí)期高校的重大使命，本科生導(dǎo)師制是高校提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本科生導(dǎo)師制源于西方，其精英教育的內(nèi)核要求針對不同的學(xué)生因材施教，這一點(diǎn)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求十分契合。本研究以創(chuàng)新項(xiàng)目的開展為抓手，以專業(yè)引領(lǐng)為核心，明確了導(dǎo)師的指導(dǎo)目標(biāo)，從而提高導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)因材施教、多元發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高等院校；本科生；導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

Research on Undergraduate Tutor's Professional Guidance

Based on Innovative Project Guidance

Cheng Jie1 Fan Guangming1 Qu Xiaoli2 Wang Jianjun1

1.College of Nuclear Science and technology，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001；

2.School of Marxism，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001

Abstract：Cultivating innovative talents is a major mission entrusted to colleges and universities in the new era by building an innovative country，and the undergraduate tutor system is an important measure for colleges and universities to improve the quality of undergraduate teaching.The undergraduate tutorial system originated from the West，and its core requirement of elite education is to teach different students in accordance with their aptitude，which is very consistent with the training requirements of innovative talents.This study focuses on the development of innovative projects，takes professional leadership as the core，and clarifies the guidance goals of instructors，so as to improve the enthusiasm of instructors and students，and finally achieve the goal of cultivating innovative talents with individualized teaching and diversified development.

Keywords：institutions of higher learning；undergraduates；tutorial system；innovative entrepreneurship

在提高自主科技創(chuàng)新能力的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的技術(shù)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家所賦予新時(shí)期高校的重大使命［1］。除了課堂教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神具有不可或缺的作用［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，乃至于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。我國高校教育模式更加注重教育的普及化，在個(gè)性化教育方面難以滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。在新時(shí)代背景下，為滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》明確提出推進(jìn)導(dǎo)師制等改革措施。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，開始進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)院改革，教育部從55所申報(bào)單位中最終遴選出首批17所大學(xué)的國家試點(diǎn)學(xué)院，出臺了《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，提出支持試點(diǎn)學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)。特別是2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出實(shí)行本科生導(dǎo)師制對于本科生培養(yǎng)的重要性。新世紀(jì)以來，本科生導(dǎo)師制作為教學(xué)改革的重要舉措開始在各大高校推廣開來。

本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為本科生導(dǎo)師制的突破口，既能基于學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行自由選擇，又能發(fā)揮本科生導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)功能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師有了明確和持續(xù)性的指導(dǎo)目標(biāo)，學(xué)生有了研究興趣和創(chuàng)新方向，客觀上實(shí)現(xiàn)了因材施教、多元發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與困難

西方特色下的本科生導(dǎo)師制，比較接近我國現(xiàn)行的研究生導(dǎo)師制度，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的品行培養(yǎng)。然而，由于文化氛圍和環(huán)境的不同，國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案與效果均同牛津大學(xué)有較大差異。從21世紀(jì)初北京大學(xué)、浙江大學(xué)試行本科生導(dǎo)師制開始，到普通高等院校相繼推開，目前已有十多年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。但由于本科生導(dǎo)師制本身屬于舶來品，目前沒有明確的實(shí)施方案，有學(xué)者將本科生導(dǎo)師制分為項(xiàng)目型、實(shí)驗(yàn)室型、課程型、社團(tuán)型幾類，也有按照全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制的分法。不但分類方式不同，各學(xué)校的實(shí)施方案也有差異：北京科技大學(xué)于2018年在本科生班導(dǎo)師的基礎(chǔ)上推行本科生全程導(dǎo)師制［3］；華中師范大學(xué)物理學(xué)院根據(jù)學(xué)生年級和導(dǎo)師職能，分為新生導(dǎo)師、實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)師、班主任導(dǎo)師和訪談導(dǎo)師；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）于2015年起實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制［4］；東南大學(xué)《2020一流本科教育行動計(jì)劃》推出導(dǎo)師制按類型也可分為科研導(dǎo)師制；南京理工大學(xué)等大多數(shù)院校采用的則是班導(dǎo)師方式。盡管本科生導(dǎo)師制取得了相應(yīng)的成效，但目前普遍認(rèn)為存在一些主要的困難［56］。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與困難

（一）生師比過高，實(shí)施質(zhì)量難以保障

在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，由于高校的大量擴(kuò)招，往往存在生師比過高，導(dǎo)師相對不足的問題，難以實(shí)現(xiàn)為每位同學(xué)配備對應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師也缺乏足夠的精力對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和管理，無法保證實(shí)施質(zhì)量。當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)大幅增加時(shí)，會增加導(dǎo)師的工作壓力，降低其有效指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和能力。同時(shí)，生師比過高也會影響學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，不但會使導(dǎo)師無法與每個(gè)學(xué)生建立深入的聯(lián)系，還會讓學(xué)生感到自己沒有得到足夠的支持和關(guān)注，引起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力的降低。此外，生師比過高還往往意味著花在每一位學(xué)生身上的時(shí)間大大減少，學(xué)生個(gè)別化的需求無法得到滿足，難以真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的目標(biāo)。

（二）學(xué)生發(fā)展不確定，路徑差異大

與研究生不同，本科生的發(fā)展路徑差異更大，致使針對學(xué)生定制個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃難度加大［7］。在大學(xué)期間，學(xué)生往往還處于探索自我、尋找人生目標(biāo)的階段，這使得他們的未來發(fā)展路徑更加不確定，這也要求導(dǎo)師需要具備一定的敏感度和靈活性，在不同的情況下給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在大學(xué)期間的目標(biāo)和興趣可能會隨著時(shí)間的推移而改變，因此導(dǎo)師需要及時(shí)了解學(xué)生的變化，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。此外，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與導(dǎo)師的研究方向不同時(shí)，不合理的個(gè)性化發(fā)展方案會讓學(xué)生缺乏參與的積極性，帶來本科生導(dǎo)師制實(shí)施質(zhì)量下降。

（三）職責(zé)不清晰，定位不明確

本科生導(dǎo)師的角色和職責(zé)很容易同輔導(dǎo)員、班主任等產(chǎn)生沖突，加上我國高校并未從制度上明確本科生導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，在學(xué)生工作的安排上也會因?yàn)閷?dǎo)師定位的模糊性產(chǎn)生差別和工作安排上的分歧。

（四）學(xué)校執(zhí)行機(jī)制的缺失

導(dǎo)師與學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系通常由單方面確定，缺乏雙向選擇，容易出現(xiàn)學(xué)生的興趣不佳、感興趣方向同導(dǎo)師不匹配等問題。同時(shí)，由于沒有抓手，缺乏有效的監(jiān)管和督促機(jī)制，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生容易陷入空談，雙方缺乏落實(shí)的動力，給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來不利影響。

綜上所述，無論是國內(nèi)高校還是國外高校，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，發(fā)揮本科生導(dǎo)師在專業(yè)引領(lǐng)和人才培養(yǎng)中的作用，必須找到一個(gè)切入點(diǎn)，如課程、社團(tuán)、項(xiàng)目等。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是為本科生設(shè)計(jì)的一種科研項(xiàng)目資助計(jì)劃，通過設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自主申報(bào)的方式確定立項(xiàng)并給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究［8］。大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是解決創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的問題，處理這些問題往往需要反復(fù)地研究與實(shí)踐。因此想要真正地完成創(chuàng)新活動，需要學(xué)生和導(dǎo)師投入大量的時(shí)間，雙方深入思考并積極探索，共同提出創(chuàng)新性思路，尤其針對核專業(yè)這類專業(yè)性較強(qiáng)的研究內(nèi)容，更需要導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)與幫助。此外，由于學(xué)生缺乏必要的知識基礎(chǔ)、研究思路不明晰、研究方法不恰當(dāng)?shù)榷喾N因素的限制，加之投入的時(shí)間和精力不足，往往造成課題完成質(zhì)量不高的結(jié)果。

大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在本科大二和大三階段申請，一般項(xiàng)目的執(zhí)行周期是一年。理論上講，一年時(shí)間完成初階的創(chuàng)新訓(xùn)練，這要建立在按時(shí)開展實(shí)際工作的基礎(chǔ)上。但根據(jù)已有項(xiàng)目開展的經(jīng)驗(yàn)來看，主要存在以下問題。

（1）缺乏相關(guān)專業(yè)知識，學(xué)生上手比較慢。（2）大三階段學(xué)業(yè)較重，課余時(shí)間較少。（3）研究與實(shí)踐相互迭代過程周期過長。由此看來，在短時(shí)間內(nèi)做到準(zhǔn)備充足的基礎(chǔ)知識、充分的課余時(shí)間、高強(qiáng)度的研究實(shí)踐相對困難，如何增強(qiáng)學(xué)生知識儲備、延長研究和實(shí)踐周期是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合本科生導(dǎo)師工作探究

探索本科生導(dǎo)師制建設(shè)中面臨的困難和完善對策，應(yīng)當(dāng)因地制宜，根據(jù)已有的師資條件和學(xué)生情況建設(shè)符合院系自身專業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制。毋庸置疑，無論何種形式的本科生導(dǎo)師制，都應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)［9］。為此，本研究針對本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中暴露出來的問題，結(jié)合擔(dān)任本科生導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出與之相對應(yīng)的對策建議如下。

（一）以創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，開展專業(yè)引領(lǐng)

以創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，由學(xué)生提出感興趣和想要開展研究的方向，再選擇與該方向?qū)?yīng)的本科生導(dǎo)師。通過明確學(xué)生需求，可采用多名學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)，降低了對于導(dǎo)師數(shù)量的要求，解決了生師比過高的問題。相同方向的創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練意味著學(xué)生之間可以就同一問題相互協(xié)作，既降低了指導(dǎo)壓力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生之間的協(xié)作能力。導(dǎo)師則可以更多地關(guān)注學(xué)生的需求，強(qiáng)化針對性地指導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立專業(yè)上的自信，最終提高解決專業(yè)問題的能力。

（二）成立導(dǎo)師組，擴(kuò)展研究方向

針對學(xué)生發(fā)展方向廣，路徑差異大的問題，采用不同研究方向?qū)熛嗷ソ涣鲄f(xié)作的方式，為本科生提供補(bǔ)充指導(dǎo)。以核科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為例，不同導(dǎo)師之間可能分別擅長反應(yīng)堆物理、熱工水力、程序開發(fā)、數(shù)值模擬等方向。本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練往往不具備特別的深度，但方向交叉很普遍，這個(gè)時(shí)候?qū)熃M的存在就顯得非常有必要。通過聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生今后會有更靈活的選擇和更廣博的視野，對于創(chuàng)新能力的提升大有裨益。

（三）導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員的協(xié)作培養(yǎng)［10］

目前學(xué)院在學(xué)生的日常管理方面，同時(shí)設(shè)置了本科生導(dǎo)師、班主任和年級輔導(dǎo)員。首先，在各自的職責(zé)范圍以內(nèi)，應(yīng)當(dāng)做到盡職盡責(zé)，職責(zé)分明。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和心理健康，班主任管理班級整體事務(wù)但難以把控每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)，導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量最少，肩負(fù)起學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重任。其次，三者在管理上可以做到資源共享、信息互通。導(dǎo)師可以從輔導(dǎo)員和班主任那里更進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生；輔導(dǎo)員可以從導(dǎo)師這里獲得學(xué)業(yè)信息，對于可能出現(xiàn)的思想波動也能提早進(jìn)行正確引導(dǎo)。分工協(xié)作可以省時(shí)省力，但需要三方面的共同配合。

（四）本科生導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制的建立

本科生導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制分為兩個(gè)部分：其一是學(xué)生端的選擇應(yīng)更加靈活，且應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)本科階段；其二是導(dǎo)師端的運(yùn)行制度應(yīng)該更加規(guī)范，避免流于形式。在學(xué)生大一學(xué)期確定導(dǎo)師以后，雖然此時(shí)并未開展創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，但可以跟導(dǎo)師定期就感興趣的方向溝通，參與導(dǎo)師組會和交流。進(jìn)入大二學(xué)期以后，結(jié)合自身興趣和已掌握的研究方向能夠快速提煉創(chuàng)新項(xiàng)目內(nèi)容，更加順利地完成訓(xùn)練工作。導(dǎo)師在該過程中應(yīng)避免功利性，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的開展持續(xù)性指導(dǎo)，增加學(xué)生的積極性，形成良好的互動局面。

結(jié)語

基于創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)的本科生導(dǎo)師制，在滿足我國高等教育“大眾化”的人才培養(yǎng)模式上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為著力點(diǎn)避免了現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制所面臨的一些困難。通過明確主線，使導(dǎo)師和學(xué)生的工作目標(biāo)更為明確，既提高了指導(dǎo)學(xué)生的針對性，又提高了參與教師的積極性。在完成創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中，客觀上實(shí)現(xiàn)了因材施教、多元發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)校級本科教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：JG2021B1509）

作者簡介：程杰（1989— ），男，四川儀隴人，博士研究生，講師，研究方向?yàn)榉磻?yīng)堆熱工水力學(xué)。