TIPS 理論視閾下高校雙創(chuàng)人才“生態(tài)雨林”構(gòu)建研究

蔣文賢

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213161

2022 年8 月，教育部部長懷進鵬在世界職教大會的發(fā)言中指出堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的模式將成為今后職業(yè)教育的主流理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家產(chǎn)業(yè)的影響主要在人才輸送方面，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，其關(guān)鍵任務(wù)就是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，使這些人才能在一定區(qū)域內(nèi)流轉(zhuǎn)和溢出，從而促進產(chǎn)業(yè)知識的融合，推動現(xiàn)有技術(shù)生產(chǎn)力提升，逐漸對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。本文依據(jù)TIPS 理論，倡導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)新思維，堅持教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“生態(tài)雨林”，以更好地服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革。

一、TIPS 理論概念詮釋

（一）TIPS 理論內(nèi)涵

TIPS，是英文Theory of Inventive Problem Solving 的縮寫，其直接翻譯的意思為“發(fā)明問題解決理論”。該理論是由蘇聯(lián)發(fā)明家和教育家阿奇舒勒和他的研究團隊通過大量的創(chuàng)新案例總結(jié)而成，該理論以問題為導(dǎo)向，將原本復(fù)雜、繁瑣的事情進行多元化整合，重新梳理排序，進而創(chuàng)造出更符合社會發(fā)展需求的技術(shù)，以更好地實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新。

（二）TIPS 理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“生態(tài)雨林”構(gòu)建的意義

首先，TIPS 理論融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于讓學(xué)生根據(jù)一定的科學(xué)規(guī)律，逐步使學(xué)生形成TIPS 思維，讓學(xué)生將創(chuàng)新變成一種思想武器，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，突破傳統(tǒng)思維定勢，提高創(chuàng)新效率。更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新方法應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明提供一定的標準解法。

其次，TIPS 理論作為一種高效率的發(fā)明問題解決理論，在科學(xué)性與創(chuàng)新性方面表現(xiàn)非常顯著，高校教師借助該理論可以提高自身的創(chuàng)新和科研能力。如對項目的解題思路、研發(fā)過程、實驗方案等進行創(chuàng)新；對所教課程的教學(xué)形式、方法進行創(chuàng)新；教師利用理論中創(chuàng)新思維方法優(yōu)化教學(xué)技能，及時了解學(xué)生動態(tài)，從而進一步達到提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入TIPS 理論的創(chuàng)新思維方法等理念，可進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升掌握運用創(chuàng)新方法能力為導(dǎo)向，為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)。使學(xué)校通過高校的培養(yǎng)，能具備較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更好地為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革輸送人才。

二、高職院校運用TIPS 理論進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“生態(tài)雨林”構(gòu)建的保障機制

（一）“雨林”成員構(gòu)建——政府統(tǒng)籌，構(gòu)建橋梁，多方參與

政府部門應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃作用，鼓勵多方面參與學(xué)習(xí)TIPS 理論學(xué)習(xí)，制定各種機制支持企業(yè)、高校、科研院所等部門開展TIPS 理論的學(xué)習(xí)與推廣工作，同時鼓勵這些單位之間進行協(xié)作配合，共同落實TIPS 理論應(yīng)用，一起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。例如要求高校通過教學(xué)課程體系、舉辦講座、競賽等活動提升學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新方法的關(guān)注度；引導(dǎo)科研院所承擔了大量的科技項目研究與創(chuàng)新活動的平臺，通過培訓(xùn)科研院所研發(fā)人員，提高TIPS 理論的推廣應(yīng)用范圍；鼓勵企業(yè)通過實踐培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式應(yīng)用TIPS 理論開展技術(shù)創(chuàng)新活動，解決技術(shù)問題。［1］

（二）“雨林”平臺實施——培育試點，塑造典型，持續(xù)創(chuàng)新

TIPS 理論是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的理論，要應(yīng)用該理論來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先必須打造一支掌握該理論應(yīng)用的專業(yè)師資隊伍。由于該理論在我國的應(yīng)用還不廣泛，因此在實施過程中很容易遇到人才瓶頸，所以只有采用培養(yǎng)引領(lǐng)的原則，通過一系列的實踐和訓(xùn)練，培養(yǎng)出一批該理論的推廣應(yīng)用人才。同時，TIPS 理論的推廣應(yīng)用要進行試點先行，在高校二級學(xué)院或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等部門進行實踐，以此來驗證該理論應(yīng)用的效果，更好地塑造典型案例來將該理論的核心內(nèi)容、管理模式以及方法等方面進行持續(xù)推廣和創(chuàng)新，達到持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新的效果。

（三）“雨林”環(huán)境改革——優(yōu)化環(huán)境，有機融合，整合資源

運用TIPS 理論來指導(dǎo)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建需要軟、硬環(huán)境的有機結(jié)合。軟環(huán)境主要體現(xiàn)在思想和學(xué)習(xí)方面，如高職院校加強對該理論創(chuàng)新思維、科學(xué)方法及創(chuàng)新工具的宣傳普及，將TIPS 理論潛移默化融合到學(xué)生的思想，加強他們對該理論學(xué)習(xí)的積極性；硬環(huán)境主要體現(xiàn)在行動和實踐方面，如TIPS 理論專題講座及課程學(xué)習(xí)，舉行TIPS 理論創(chuàng)新大賽，建立TIPS 理論培訓(xùn)基地。只有軟硬環(huán)境有機結(jié)合，同時發(fā)揮作用，才能有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、運用TIPS 理論構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才“生態(tài)雨林”的路徑選擇

TIPS 理論指出創(chuàng)新者要具有多維度的思維的能力，能突破自身固有的立場或原則，集多維角度一起，形成多功能于一體的思維模式。以筆者工作的高職院校為例，具體的措施如下：

（一）運用創(chuàng)新思維原則進行課程改革，構(gòu)建創(chuàng)新“生態(tài)雨林”

1.提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗感

創(chuàng)新課程教學(xué)形式，結(jié)合體驗式教學(xué)方法，即“理論講解—任務(wù)分組—組間互評—作品分享”的教學(xué)過程。如前10 個課時安排基礎(chǔ)理論知識的講授，內(nèi)容包括TIPS 理論基本概念、創(chuàng)新原理、40 個發(fā)明原理等；后面的課時中教師針對講授的知識進行任務(wù)分組布置，完成任務(wù)過程中考查學(xué)生的情況為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做基礎(chǔ)；學(xué)生完成任務(wù)后，小組之間相互評價，并作為該課程的考核結(jié)果，提升學(xué)生競爭意識；最后進行作品或者任務(wù)作品的展示，促進師生教學(xué)相長。

2.加強課程教育的多方參與性

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，五至十年內(nèi)職業(yè)教育將由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。因此，由企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)課程，能使高職院校更有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的要求。

（二）運用以問題為導(dǎo)向的組合原則整合師資隊伍，完善知識“生態(tài)雨林”

TIPS 理論本身來源于科技知識與成果，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，新的科技知識和技術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，這就表明TIPS 理論自身就需要不斷吸收新的科技成果，此外結(jié)合當前的科技發(fā)展規(guī)律不斷改進創(chuàng)新模型和方式，才能趕上現(xiàn)代自主創(chuàng)新的步伐。

1.打造多元化的師資隊伍

從企業(yè)引進優(yōu)秀人才作為兼職老師，讓學(xué)生能提早獲取企業(yè)的前沿信息。同時可以在專業(yè)課的實訓(xùn)階段加入虛擬仿真課程的比例，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識提早融合到學(xué)生的日常生活中。［2］此外，高職院校應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)TIPS 理論的老師加強企業(yè)實踐，將該理論服務(wù)于企業(yè)的創(chuàng)新，解決企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)、管理問題，形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

2.加強朋輩教育

高職院校必須做好頂層設(shè)計，做好各方面的資源整合，如邀請優(yōu)秀校友、畢業(yè)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享，突出正能量的朋輩教育，促進課程教學(xué)改革持續(xù)進行，也有激發(fā)畢業(yè)學(xué)生感恩母校之情，并能有效體現(xiàn)實踐教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，提高教師創(chuàng)新性解決問題的能力及教學(xué)水平。同時，也能積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點，抓住創(chuàng)業(yè)的機會去實踐探索。

3.重視氛圍渲染

高校培訓(xùn)一批TIPS 理論學(xué)習(xí)應(yīng)用的教師，在校營造TIPS 理論學(xué)習(xí)氛圍，如在創(chuàng)新社團、創(chuàng)業(yè)講座等平臺活動上進行宣傳和引導(dǎo)；舉行TIPS理論教學(xué)技能大賽；設(shè)立TIPS 理論專題學(xué)習(xí)小程序；舉辦TIPS 理論創(chuàng)新運用成果展示會等，通過以上一系列措施提升教師教學(xué)能力，加強學(xué)生對該理論的融合和認識，以更好地使該理論能驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運用創(chuàng)新問題標準解法理論，制定考核評價“生態(tài)雨林”

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基地，其考核評價機制也應(yīng)該多元化進行，從多方面來考查評價學(xué)生，使評價結(jié)果更全面、客觀并更具說服力。

1.使用“雙導(dǎo)師”制多元化考核

對傳統(tǒng)的考核方式進行改革，將學(xué)生的實踐活動納入考評機制，引進行業(yè)專家進行對學(xué)生的考核，形成“雙導(dǎo)師”制來對學(xué)生進行客觀的評估；或者高校將考證結(jié)果納入學(xué)生評價機制，課程融通，以考證結(jié)果來體現(xiàn)學(xué)生評價結(jié)果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。

2.創(chuàng)新計算機輔助功能

開發(fā)出有針對性的、適合特定領(lǐng)域、滿足特殊用途的系列化TIPS 軟件系統(tǒng)。例如，面向評價考核領(lǐng)域，開發(fā)出專用的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價TIPS 軟件系統(tǒng)。將體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要因素納入考核體系，有計算機軟件進行測評，最終給出一個分數(shù)作為參考。

3.優(yōu)化獎勵機制

將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動或者比賽的結(jié)果納入學(xué)生的獎勵機制中，如：校園跳蚤市場的收入情況、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座學(xué)習(xí)情況、發(fā)明專利及參加比賽情況等作為激勵機制，設(shè)置一定比例的專項獎學(xué)金名額或榮譽獎項，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學(xué)生潛力。

（四）有機融合其他創(chuàng)新方法，豐富校園文化“生態(tài)雨林”

根據(jù)高職生生源的特點，將TIPS 理論的創(chuàng)新方法細分落實到日常教育，創(chuàng)新問題解法思路，分類分層構(gòu)建能力提升體系。

1.分類強化

以服務(wù)地方經(jīng)濟為切入點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力細化為各個指標。即結(jié)合高職學(xué)生成長特點與高職教育培養(yǎng)模式，總結(jié)高等職業(yè)教育的目標、方向、定位，在高職階段能夠?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)培養(yǎng)與鍛煉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行三方面的梳理：即專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力，其中專業(yè)基礎(chǔ)能力包括：理論知識和學(xué)習(xí)能力；專業(yè)發(fā)展能力包括：專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新思維；社會適應(yīng)能力包括：解決問題能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和團隊精神。

2.分層教育

以各個年級的學(xué)生特點為切入點，制定相應(yīng)的指標，融合到體系構(gòu)建中。即大一注重第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力活動的參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維；大二結(jié)合專業(yè)課堂進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力廣度；大三利用頂崗實習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行實踐，進一步提升學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）不斷拓展TIPS 理論運用領(lǐng)域，優(yōu)化校企合作“生態(tài)雨林”

1.政府做好“搭臺”工作

政府是實現(xiàn)校企合作共贏的“中間人”，更是連接校企合作的橋梁，政府加大產(chǎn)業(yè)制度的宏觀調(diào)控，完善并落實相關(guān)政策制度，并提供相應(yīng)的資金撥款支持，將大大加快產(chǎn)教融合雙向?qū)拥牟椒ァＨ缃p稅獎勵制度來鼓勵企業(yè)為高職院校學(xué)生提供實踐基地的政策、吸納高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的政策、為高校提供產(chǎn)學(xué)研成果孵化的政策等，這些政策的落實不僅有效地提升了企業(yè)的社會責任感，更是為助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革建立了有力的保障。［3］

2.企業(yè)突出育人主體地位

以現(xiàn)代學(xué)徒制為方法，體現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要主體地位。加強校企深度合作，讓學(xué)生“學(xué)徒”的身份主體化。［4］如高職院校在課程開發(fā)過程中，邀請校企合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會專家等進行多元主體參與，合作開發(fā)課程內(nèi)容，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，體現(xiàn)“校中廠”“廠中?！钡奶厣皶r將前沿科學(xué)技術(shù)不斷納入教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實踐技能。

3.校企共贏實現(xiàn)“唱戲”

以校企共贏為目標，形成校企命運共同體，建立校企長效合作機制。企業(yè)基于行業(yè)發(fā)展趨勢，更好地表達人才需求意愿，參與人才培養(yǎng)過程，形成人才需求的有機對接。［5］學(xué)校利用企業(yè)的資源為學(xué)生提供更好的實踐服務(wù)，在夯實理論的同時，提升其實踐能力，以更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而提升自身創(chuàng)新思維。此外，學(xué)校專家也能從企業(yè)實際的技術(shù)難題入手，加大科研成果轉(zhuǎn)化力度，激發(fā)自己創(chuàng)新的動力，以更好地為企業(yè)提供相關(guān)服務(wù)，推動產(chǎn)業(yè)升級創(chuàng)新。在此機制下的校企合作良性循環(huán)，真正實現(xiàn)校企共贏的目標。

四、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革是我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)正是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的重要基礎(chǔ)。隨著創(chuàng)業(yè)時代的到來，高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅體現(xiàn)了高校育人的責任感，更是自身發(fā)展的需求。TIPS 理論運用在培養(yǎng)人才方面，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更大可能，在一定程度上更是解決了學(xué)生的就業(yè)壓力。該理論的運用對于學(xué)校來說在系統(tǒng)地開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能豐富學(xué)校的教學(xué)模式，對課程教學(xué)改革也起到了積極作用。