職業(yè)本科院校“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

李天嬌

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210000

“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式一直以來都是職業(yè)教育工作者較為推崇的模式，對我國職業(yè)本科教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)時引進(jìn)德國“雙元制”培養(yǎng)模式，并與我國職業(yè)教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在教育實(shí)踐中生發(fā)出符合我國職業(yè)教育實(shí)踐、具有中國特色的“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式?！半p元”是指職業(yè)本科院校和企業(yè)，“雙創(chuàng)”是指創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，通過產(chǎn)教融合和校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人模式，按照市場和公司的用人需求來確定課程內(nèi)容和體系，使學(xué)生將來走上工作崗位更好地勝任本職工作，提升自身的工作能力水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的問題分析

改革人才培養(yǎng)模式是職業(yè)本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量主要路徑。當(dāng)前，職業(yè)本科院校存在著辦學(xué)優(yōu)勢不突出、人才培養(yǎng)模式不清晰等問題，不利于提升職業(yè)本科教育培養(yǎng)質(zhì)量。如何探索新型職業(yè)本科教育培養(yǎng)模式、發(fā)揮職業(yè)本科教育先鋒模范帶頭作用，已成為職業(yè)本科教育在實(shí)際發(fā)展過程中亟待解決的問題。

（一）辦學(xué)道路困境

職業(yè)本科院校在發(fā)展過程中出現(xiàn)高職高專辦學(xué)模式慣性思維和長期存在的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。［1］大多數(shù)職業(yè)本科院校是從?？粕窕蜣D(zhuǎn)設(shè)而來，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，仍然照搬老舊的發(fā)展模式。同時也沒有參考借鑒的模式，對自身發(fā)展缺乏長期規(guī)劃，由此造成學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)不突出和未來發(fā)展路徑模糊不清，從而造成人才培養(yǎng)定位不明問題。有關(guān)職業(yè)教育本科的政策制度體系尚未形成，職業(yè)本科院校向應(yīng)用型本科院?；?qū)W術(shù)型本科院校發(fā)生。

“學(xué)術(shù)漂移”。一方面，國家還沒有出臺相應(yīng)的政策制度體系，職業(yè)本科院校和普通本科院校處于競爭關(guān)系，職業(yè)本科院校向普通教育漂移，以保證政府、企業(yè)等外部組織提供更多資源。另一方面，唯科研、唯論文、唯學(xué)歷的現(xiàn)象依然存在，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)都注重理論知識的學(xué)習(xí)和講授，也導(dǎo)致職業(yè)本科教育方向發(fā)生偏移。我國還未探索出職業(yè)本科教育的類型特征和發(fā)展路徑，還未探索出符合職業(yè)本科教育的理論體系。

（二）人才培養(yǎng)定位模糊

職業(yè)本科院校與應(yīng)用型本科、職業(yè)專科在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異并不明顯。職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于個人和社會的發(fā)展要求，對人才培養(yǎng)的需求和價值進(jìn)行理性分析，是科學(xué)構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。［2］職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰、與高層次教育銜接不足等問題。具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分表達(dá)出職業(yè)教育中教育作用和社會作用結(jié)合的需求。一方面，在社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，職業(yè)本科教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，職業(yè)本科教育要注重培養(yǎng)個體的價值和潛能。職業(yè)教育要滿足構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)社會的需要，個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)不能失衡。其次，職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科雖同為本科層次教育，但是要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，本科層次職業(yè)教育和?？茖哟温殬I(yè)教育同為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但要區(qū)分技術(shù)型和技能型才能充分體現(xiàn)?？坪捅究频牟町愋?，再者職業(yè)本科院校教育等級和職業(yè)技能等級存在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不匹配，不利于建立新型的職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，沒有把握好人才培養(yǎng)的“度”。一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中沒有做到具體評價指標(biāo)可量化考核。另一方面，職業(yè)本科院校還沒有形成完善的培養(yǎng)模式和完整的人才成長體系，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境尚未構(gòu)建

學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論表示學(xué)習(xí)者與其他成員在學(xué)習(xí)環(huán)境中互動質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前職業(yè)教育環(huán)境存在一定程度的失衡，學(xué)習(xí)者之間的信息和資源流動存在困難，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第一，以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育新環(huán)境還沒有建立。一是職業(yè)教育很注重實(shí)踐知識和隱性教育，尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)特性和主體性，突破傳統(tǒng)學(xué)校教育以教師為本位的局限，如此一來需要學(xué)習(xí)方式、教育理念和教學(xué)模式等方面全面變革。二是老師是學(xué)習(xí)者和知識之間的高架橋，是學(xué)習(xí)共同體的核心角色。職業(yè)教育新生態(tài)對教師素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，但是師資不足不利于良好教育環(huán)境建立。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搭建移動學(xué)習(xí)的平臺，從而改變學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，有利于更新教育環(huán)境，同時信息化影響構(gòu)建新生態(tài)職業(yè)教育環(huán)境。第二，新生態(tài)職業(yè)教育環(huán)境具有開放性和多元性，但現(xiàn)在的職業(yè)本科教育環(huán)境缺乏以上特性。一是職業(yè)本科教育環(huán)境還不夠完善，職業(yè)教育和普通教育存在交集，還不能全面滿足不同年齡階段學(xué)習(xí)者的差異性學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)全民性終身學(xué)習(xí)的新環(huán)境還沒有建立。二是教師、家長、同伴作為學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者，對職業(yè)教育的合作性提出了更高的要求。因此，職業(yè)本科院校要努力搭建新生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作，增加信息資源的交流渠道。

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)是一個極為復(fù)雜和系統(tǒng)的大工程，參與主體和利益相關(guān)者眾多，影響因素也眾多。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，職業(yè)本科教育應(yīng)該是培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)技能人才。要想構(gòu)建創(chuàng)新型“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式就要先了解職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)和要求，圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)去建構(gòu)適合職業(yè)本科發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（一）職業(yè)本科院校的培養(yǎng)要求

一個核心四種特性。［3］一個核心指的是要求培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，能夠在生產(chǎn)生活實(shí)踐中應(yīng)用自己專業(yè)知識和專業(yè)技能去解決實(shí)際問題。四種特性指的是實(shí)用性、結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)造性和綜合性。實(shí)用性是職業(yè)本科學(xué)生除了掌握本專業(yè)相關(guān)的理論知識、技術(shù)技能，還要有能把掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。結(jié)構(gòu)性：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中構(gòu)建中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)歷體系，其中本科層次的職業(yè)教育發(fā)揮承上啟下的作用。創(chuàng)新性：“技術(shù)人”從塑造適應(yīng)企業(yè)市場技術(shù)發(fā)展到能夠參與技術(shù)創(chuàng)新革新和發(fā)展的人?！凹夹g(shù)人”要能夠在操作中對理論知識進(jìn)行運(yùn)用，形成完善的實(shí)踐知識。復(fù)合性：要求職業(yè)本科學(xué)生同時掌握關(guān)鍵技術(shù)和基礎(chǔ)技術(shù)，所掌握的知識是關(guān)鍵技術(shù)理論知識和通識知識。“技術(shù)人”培養(yǎng)要求是技術(shù)與科學(xué)復(fù)合、知識與技術(shù)融合。

（二）職業(yè)本科院校的培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)內(nèi)容是教育和職業(yè)的高度結(jié)合，主要培養(yǎng)個體和社會都完整的人，既是高素質(zhì)的“技術(shù)人”，又是高層次的“職業(yè)人”。在培養(yǎng)社會人的職業(yè)本科教育上，教育性和職業(yè)性要高度結(jié)合。［4］

第一，個體完整是職業(yè)本科教育培養(yǎng)社會人的前提。個人發(fā)展與社會發(fā)展契合，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)個體的完善人格，促進(jìn)個體自由自主發(fā)展，通過培養(yǎng)完整的個人才能構(gòu)建完整社會?！凹夹g(shù)人”通過實(shí)踐活動鍛煉自己的技術(shù)能力、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)水平，并在精神領(lǐng)域和思想層面上不斷向黨、向國家靠攏，以此提高自己的精神和心理境界，成長為具有大國精神的“職業(yè)人”。第二，社會完整是職業(yè)本科教育完整人培養(yǎng)的核心。完整的技術(shù)人和職業(yè)人共同指向社會改組改造，最終推動社會完整和完善。職業(yè)本科教育是面向全民的終身教育和開放教育，構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系是構(gòu)建完整人和完整社會的關(guān)鍵舉措。

三、職業(yè)本科“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）建立協(xié)同聯(lián)動的政策保障機(jī)制

政府是教育的推動者和政策的制定者。政府在職業(yè)本科教育中必須做好頂層設(shè)計(jì)，把職業(yè)本科教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，制定有利于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)配套政策和相關(guān)法規(guī)，使校企合作有法可依、有章可循。政策與法律相輔相成，以便形成資源統(tǒng)籌、校企協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，并推動政策貫徹執(zhí)行，充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，讓各方育人主體充分發(fā)揮作用。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，對一些積極投入建設(shè)教育資源的企業(yè)實(shí)行稅收減免政策。［5］

加強(qiáng)職業(yè)本科政策保障體系。加強(qiáng)職業(yè)教育要素的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中關(guān)鍵性作用。職業(yè)教育需要建立全過程的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位體系，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了標(biāo)準(zhǔn)。此外，《中華人民共和國職業(yè)教育法》制定了職業(yè)教育招生就業(yè)制度、職業(yè)本科專業(yè)申報和學(xué)位審核制度、企業(yè)行業(yè)促進(jìn)政策，是建立科學(xué)性、正規(guī)性和操作性的職業(yè)本科教育的基本制度。

（二）建立產(chǎn)教融合保障體系

完善與職業(yè)本科教育相適應(yīng)的職業(yè)教育理論，進(jìn)一步明晰職業(yè)本科教育的價值取向。職業(yè)本科院校過分地強(qiáng)調(diào)自主辦學(xué)，會使職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。職業(yè)本科院校應(yīng)主動走出自己搭建的象牙塔，強(qiáng)化服務(wù)意識，把有利于學(xué)生成長和發(fā)展的教學(xué)改革、資源整合作為首要任務(wù)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要高度重視，組織成立專門的機(jī)構(gòu)來管理和推進(jìn)校企合作，在頂層要有相關(guān)的制度設(shè)計(jì)，要明確學(xué)校在企業(yè)合作方面有哪些優(yōu)惠的政策。［6］有了制度，系部和專業(yè)在跟企業(yè)接洽時才能知道學(xué)校給出的具體制度，有哪些合作的空間。職業(yè)本科院校的教師很多都沒有企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，即使有，因技術(shù)的不斷更新，教師已經(jīng)離開企業(yè)一線工作崗位多年，難免也會存在知識脫節(jié)現(xiàn)象。所以，專業(yè)教師在實(shí)踐層面虛心向企業(yè)技術(shù)能手請教，切不可因企業(yè)精英進(jìn)入教育行業(yè)影響了自身利益而排斥合作。企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)本科院校的合作，深入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，聯(lián)合開發(fā)課程，共同編寫教材，親自參與培養(yǎng)，提供鍛煉機(jī)會，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，選擇優(yōu)秀人才就業(yè)。

（三）搭建五育并舉的新式育人生態(tài)環(huán)境

搭建五育并舉的新型育人環(huán)境有利于職業(yè)本科院校提升人才培養(yǎng)水平。一方面，以未來發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)新式育人生態(tài)環(huán)境主要因素集合。職業(yè)本科教育的類型特征與職業(yè)和技術(shù)的聯(lián)系密切程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何教育形式，構(gòu)成育人生態(tài)環(huán)境的核心要素都來自實(shí)際工作過程中，同時育人環(huán)境中核心要素也必須與職業(yè)高度契合。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，職業(yè)本科教育是以職業(yè)和教育為培養(yǎng)目標(biāo)的教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生由“自然人”成長發(fā)展成為“技術(shù)人”“職業(yè)人”，新式育人生態(tài)環(huán)境能夠提高教育和技術(shù)實(shí)踐對人才培養(yǎng)水平的有效性。企業(yè)和學(xué)校合作能夠構(gòu)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，在職業(yè)發(fā)展過程中追求社會性發(fā)展和個性化成長相統(tǒng)一。另一方面，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐打造新型育人環(huán)境。依據(jù)職業(yè)本科教育特點(diǎn)，突破教育教學(xué)的時間、空間局限，推動知識改組改造、師生關(guān)系更新、教學(xué)方式方法迭代，能夠?qū)崿F(xiàn)新式育人生態(tài)環(huán)境的信息化和智能化。

四、結(jié)語

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的新生事物，學(xué)術(shù)界對它怎么定性還有待討論，人才培養(yǎng)模式也在不斷的探索過程中，目前“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是比較適合中國職業(yè)本科教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而且也仍在不斷發(fā)展中。在職業(yè)本科院校發(fā)展進(jìn)程中，仍存在多種困境和難題，在職業(yè)本科院校發(fā)展過程中要聚焦人才培養(yǎng)要求，完善國家政府政策保障體系、校企合作體制機(jī)制和構(gòu)建完善育人生態(tài)環(huán)境，加快職業(yè)本科院校的轉(zhuǎn)型升級，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能技術(shù)型人才，為國家建設(shè)添磚加瓦。