高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境與優(yōu)化策略
——以L 大學(xué)行政管理專業(yè)為例

范常星

泰國(guó)格樂(lè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，泰國(guó) 曼谷

2018 年以來(lái)，教育部圍繞教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題要求各高校加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。同時(shí)，隨著“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程、組織行為中的地位和作用也相應(yīng)地發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式也由“課程考試”向“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。［2］這個(gè)轉(zhuǎn)變意味著教育系統(tǒng)開(kāi)始更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而非僅僅是課程考試的成績(jī)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)在更傾向于評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力等多方面。然而，當(dāng)前大部分高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，較多采取的是學(xué)分管理與評(píng)定。這并不能完全反映出學(xué)生的整體性學(xué)業(yè)情況，不利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量，也不利于高校學(xué)生人才的培養(yǎng)。

以L 大學(xué)為例，該校近幾年較為重視學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展，不斷進(jìn)行了實(shí)踐探索。在實(shí)踐中使用了全面和多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而且側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維能力和社會(huì)責(zé)任感等，初步取得了一定的成效，具有一定的代表性。但L 大學(xué)仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文旨在以L 大學(xué)行政管理專業(yè)為例，進(jìn)一步分析該校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐的基本情況，剖析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，為推動(dòng)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的健康發(fā)展提供有益的參考和啟示。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本狀況

從評(píng)價(jià)方式上看，當(dāng)前L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般由三部分組成。即每學(xué)期期中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、每學(xué)期期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。期中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占30%，由任課教師采用隨堂測(cè)試或者課程論文的方式進(jìn)行。期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占60%，評(píng)價(jià)主要方式為：閉卷考試。平時(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)占10%，評(píng)價(jià)方式主要包括：課程參與度、上課出勤率、平時(shí)作業(yè)完成情況等。就學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、寫作能力以及語(yǔ)言溝通能力，例如，L 大學(xué)行政管理專業(yè)期中和期末評(píng)價(jià)通常運(yùn)用試卷測(cè)試或者論文寫作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，教師平時(shí)在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)摶蛘呋卮饐?wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，但對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的能力評(píng)價(jià)較少。從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體上看，當(dāng)前評(píng)價(jià)主體是行政管理專業(yè)各科任課教師，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)比例較小。就評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，教師一般采取課程結(jié)束后以考試得分對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流和反饋較少。

近幾年L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，初步取得了如下成效：第一，學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力得以保障。通過(guò)期中和期末等定期的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，L 大學(xué)行政管理專業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)展示和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)鍛煉了他們的寫作能力和語(yǔ)言溝通能力，在一定程度上確保學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力得以培養(yǎng)和提升。第二，課程參與度和出勤率有所提高。在L 大學(xué)行政管理專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)占據(jù)了一部分比重，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)了學(xué)生更加積極地參與課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)，提高了他們參與和學(xué)習(xí)的積極性。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度便于及時(shí)掌握。在L 大學(xué)的行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，期中和期末的定期評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。通過(guò)期中評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)期的前半段對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，期末評(píng)價(jià)則為教師提供了整個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，便于教師掌握學(xué)生所需的知識(shí)和技能的情況，為以后的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持和參考。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)施中存在的問(wèn)題

L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)雖然取得了一定的成效，但在實(shí)施中仍面臨如下問(wèn)題。

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于形式化

在評(píng)價(jià)方式上，目前L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍將終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式。如上文現(xiàn)狀所述，期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式主要采取期末試卷測(cè)試、課程論文等。專業(yè)課期末測(cè)試一般采用閉卷考試，題目類型一般有4個(gè)，其中選擇題、填空題、名詞解釋等占較大一部分比例，這些類型的題目側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力，雖然教師也會(huì)出少量的簡(jiǎn)答題，1 ～2 道論述題，但是在命題時(shí)仍然注重對(duì)書(shū)本固有知識(shí)點(diǎn)的考核，較難評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。就課程論文評(píng)價(jià)方式而言，任課教師一般出3 個(gè)左右的題目讓學(xué)生任意選擇其一，用2 周左右的時(shí)間上交論文，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)較難寫出高質(zhì)量的論文。除此外，雖然教師也關(guān)注到過(guò)程性評(píng)價(jià)，但對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)操作過(guò)于簡(jiǎn)單且占比較低。例如，教師較多關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂參與度，但是對(duì)于作業(yè)質(zhì)量的高低、課堂討論質(zhì)量的高低關(guān)注度較低，因此采取期末閉卷測(cè)試和課程論文以及過(guò)于簡(jiǎn)單的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式都較難發(fā)揮出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能，致使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)流于形式。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體單一

從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體上看，L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本應(yīng)該由任課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任等多個(gè)主體進(jìn)行，從而確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。但目前該專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)主要還是采取以任課教師評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)模式，而學(xué)生、輔導(dǎo)員和班主任的參與程度較低。尤其是很少采用學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)的形式，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，這也不利于他們的自我反思能力和互相學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生們只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。雖然自從高校實(shí)行課堂教學(xué)改革后有些教師適當(dāng)增加了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)在整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的占比較低，幾乎起不到什么作用。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較難獲得評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，限制了他們個(gè)性自由的發(fā)展，因此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生消極、對(duì)立的情緒，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面化

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與高等教育目標(biāo)密切相關(guān)，高校要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，應(yīng)從多個(gè)方面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)。［3］但是從L大學(xué)行政管理專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容看，仍然存在評(píng)價(jià)片面化的問(wèn)題。例如，較多注重評(píng)價(jià)和考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作溝通能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的增值性能力卻關(guān)注不足。在這種評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、考前靠熬夜突擊等就可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，這顯然是與高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求不相符的。因此現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋尚未發(fā)揮應(yīng)有作用

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更大的進(jìn)步。在L 大學(xué)行政管理專業(yè)現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)一般采取的是向?qū)W生公布評(píng)價(jià)結(jié)果，教師主要采取分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。學(xué)生依據(jù)此反饋結(jié)果獲取自己在班級(jí)里的排名。教師和學(xué)生并未對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行過(guò)多的交流和溝通，學(xué)生僅憑單一的分?jǐn)?shù)較難了解自己的不足之處，也沒(méi)有辦法分辨出自己在哪些方面做得較好，哪些方面需要改進(jìn)，因而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的真正作用并沒(méi)有得到發(fā)揮。

三、優(yōu)化大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略

針對(duì)L 大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（一）提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣性

一方面實(shí)行多元化的考試形式。為了改變以往單純用試卷考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，高?？梢詣?chuàng)造半真實(shí)情境下的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。將學(xué)生置于半真實(shí)環(huán)境中去解決問(wèn)題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、想象、推理等多種能力，有助于促進(jìn)他們的多感官智能的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］。例如，L 大學(xué)行政管理專業(yè)可以利用本專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇、模擬政府制定政策、模擬非政府組織開(kāi)展公益性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、模擬公共管理談判等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面也可以采用課堂活動(dòng)參與、討論、演講、小組合作等多樣化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度［5］。例如，通過(guò)小組合作與答辯的方式，把行政管理專業(yè)一些課程按章分成幾個(gè)主題，小組成員共同完成與章節(jié)相關(guān)的一個(gè)課題并向其他小組的成員作報(bào)告，然后通過(guò)答辯的方式回答其他小組提出的問(wèn)題。最后，其他組同學(xué)和老師依據(jù)小組答辯和課題完成質(zhì)量給作報(bào)告小組同學(xué)打分。作報(bào)告小組成員之間也可以相互打分。

（二）注重多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)

多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。為了改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的方式，可以適當(dāng)增加教師之外其他主體評(píng)價(jià)的權(quán)重，評(píng)價(jià)主體可以包括任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員、班主任等管理人員，不同的評(píng)價(jià)主體從不同的角度和維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于得到更為準(zhǔn)確和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。從由教師評(píng)價(jià)為主適當(dāng)向由學(xué)生評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的比重。可以通過(guò)上文中提到的分小組完成任務(wù)和小組答辯等形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高了他們主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)清自身的不足，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。除此外，還應(yīng)適當(dāng)增加輔導(dǎo)員、班主任等管理人員以及班級(jí)學(xué)生代表（宿舍長(zhǎng)、班干部代表等）在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重，他們主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)校和學(xué)院組織參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）提高增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容的比重

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此在原有評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高增值性評(píng)價(jià)以豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容尤為重要。增值性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前尚處于探索階段，它比較重視評(píng)價(jià)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)與發(fā)展基礎(chǔ)與經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和發(fā)展之后的“增加值”的分析。增值性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，要求教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程和發(fā)展結(jié)果，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的改進(jìn)和進(jìn)步。［6］L 大學(xué)行政管理專業(yè)可以將增值性評(píng)價(jià)運(yùn)用到本專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，第一，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不能像先前那樣只以現(xiàn)在成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和背景各異，他們?cè)诘轮求w美勞上的發(fā)展程度也會(huì)有所差異。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生在其前后不同時(shí)間段上是否有進(jìn)步。第二，通過(guò)增值性評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變以往只憑成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們?cè)谥匾晫W(xué)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而取得更大的成績(jī)。

（四）充分應(yīng)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出評(píng)價(jià)之后還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出科學(xué)研判，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)管理部門和學(xué)生，從而規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制。教師在將學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生的同時(shí)還需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)取得較好成績(jī)的學(xué)生予以肯定，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不太理想的學(xué)生指出不足。通過(guò)結(jié)果反饋，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，改進(jìn)不足。［7］與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)找出存在的問(wèn)題，反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的發(fā)展。

綜上所述，高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，涉及高校改革創(chuàng)新的諸多方面，關(guān)乎高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，因此需要從提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣性、注重多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)、提高增值性評(píng)價(jià)內(nèi)容的比重、充分應(yīng)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果等方面優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以此推進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和進(jìn)步，從而推動(dòng)高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。