基于高職素養(yǎng)的“三課堂多角色”提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)探索實踐

包軍衛(wèi) 湯仁彪 井新宇

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405

隨著制造業(yè)信息化、數(shù)字化的發(fā)展，企業(yè)對新形勢下高技能人才的需求，特別是具有現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的人才需求更為迫切。高職院校人才培養(yǎng)須以企業(yè)用人為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能的高職素養(yǎng)人才。通過校企合作、產(chǎn)教融合等途徑，以提質(zhì)培優(yōu)為目標(biāo)，健全“崗課賽證”綜合育人，推動“三教”改革，以課程建設(shè)為抓手，課堂教學(xué)為根本落腳點，使高職素養(yǎng)教育與企業(yè)用人的職業(yè)要求相對接和吻合。

一、立足高職素養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才

職業(yè)教育作為與普通教育不同類型、同等重要的一種類型教育，培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅體現(xiàn)在學(xué)歷的高層次上，更體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)上。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)既不等同于職業(yè)技能，也不等同于品德素養(yǎng)，其鮮明的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性，決定了高職素養(yǎng)培養(yǎng)必須依托校企合作，融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

職業(yè)素養(yǎng)是人類的社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是指勞動者通過不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)［1］。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指通過長期實踐與培養(yǎng)獲得的工作中所具備的各項品格特征、行為規(guī)范的集合，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個方面。職業(yè)道德是職業(yè)人在一定的職業(yè)生活中遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范，既是對從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為的要求，又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。

高職素養(yǎng)就是要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)才可能在工作中取得好的成績，它也是人們具備良好的人際關(guān)系不可或缺的方面。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的是要根本解決高職學(xué)生的興趣、能力和工作機遇相匹配的問題。促進(jìn)高職學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強、頑強拼搏、持續(xù)不斷地按照自身的職業(yè)發(fā)展需要提升和完善自我，實現(xiàn)人生未來規(guī)劃的職業(yè)目標(biāo)［2］。

高職院校畢業(yè)生到了用人單位面臨的首要問題并不是技能知識，更多是學(xué)生通過自身的努力是否能夠融入企業(yè)文化，基本素養(yǎng)是否符合用人單位的要求。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在一些問題：責(zé)任觀大局觀較為淡薄；心理素質(zhì)不是很成熟、理性；雖具有一定的團隊意識，但在溝通和協(xié)調(diào)能力方面還有待提高；缺乏過硬的專業(yè)基本技能，企業(yè)、社會適應(yīng)能力有待提高；雖然已經(jīng)初步形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣，但在實踐操作能力方面尚待提高。

高職素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑是以課程為主線，課堂為根本落腳點，依托專業(yè)社團，把課程的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)分解到課內(nèi)和課外互動實施，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，深入改革第一課堂和第二課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效利用信息化、口袋實驗室等教學(xué)方法，改革課程的質(zhì)量評價機制和學(xué)生成績積分辦法，增強社團的激勵措施，讓學(xué)生在積極體育中健康身心，在文化傳承中培養(yǎng)學(xué)風(fēng)，在課程思政中德技雙修，在解決問題中收獲真知，在健康競爭中培育團隊協(xié)作。使學(xué)生的人品、技能和管理能力得到培養(yǎng)和提高，塑造良好的職業(yè)形象。

二、“三課堂多角色”的教學(xué)改革

（一）“三課堂多角色”的教改意義

積極響應(yīng)落實教育部等九部門2020 年9 月印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知，推進(jìn)“三教”改革［3］。“三課堂多角色”的教改意義就是提質(zhì)培優(yōu)，向課堂要質(zhì)量，強化對課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知。讓教師回歸課堂，讓教學(xué)回歸知識，引導(dǎo)教師把教學(xué)過程中關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義。讓學(xué)生傾心于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，學(xué)習(xí)知識與練習(xí)技能同等重要，不能以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀為由降低自身要求。充分重視通過知識學(xué)習(xí)提升認(rèn)知水平和思維能力的重要性，即使是技能訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)突出技能的知識基礎(chǔ)［4］。

以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為中心，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，課內(nèi)延伸課外有效互動為貫穿線索，從創(chuàng)新實踐出發(fā)分為三課堂即：常規(guī)課堂、培訓(xùn)課堂和助教課堂。學(xué)生從日常學(xué)習(xí)的常規(guī)課堂到能力提升的培訓(xùn)課堂再到輔助教師的助教課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的多角色作用，不僅提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，以三種課堂為切入點，全面推動課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)“三教”改革。通過三種課堂的學(xué)習(xí)，多種角色的轉(zhuǎn)換，落實課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體高職素養(yǎng)，同時培養(yǎng)出一批“德技雙專”的優(yōu)秀人才。以三種課堂為教學(xué)改革的突破點，推動全體教師的“雙師”能力提升，推進(jìn)以落實課程目標(biāo)為導(dǎo)向的課程改革，推出一批特色鮮明的教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教材。

（二）“三課堂多角色”的教改實踐

常規(guī)課堂是指教學(xué)計劃內(nèi)課程，按教學(xué)進(jìn)程實施的課內(nèi)課堂。評估學(xué)情后，將教學(xué)班級的同學(xué)劃分成若干學(xué)習(xí)小組，以便于課內(nèi)課外教學(xué)和管理，將課程的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)分解到課內(nèi)和課外互動實施。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體參與，通過培訓(xùn)課堂選拔德技雙專的同學(xué)擔(dān)任課程助教，參與課堂的管理和教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組長利用課余時間鞏固加深、先學(xué)先練，在課堂教學(xué)時起到帶頭作用，并可以指導(dǎo)小組成員。將學(xué)習(xí)問題和學(xué)生的個體情況及時反饋老師，教師可以根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)清晰評估課堂目標(biāo)的達(dá)成情況，以利于持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。常規(guī)課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，授課教師、助教同學(xué)、學(xué)習(xí)組長和普通同學(xué)扮演各自的角色，課內(nèi)課外實施“管、講、學(xué)、做、考”，師生有效互動，學(xué)生守時有規(guī)矩，尊重老師有禮貌，協(xié)作互助有提高，積極學(xué)習(xí)有規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)融合其中，因材施教，各得其所。一方面整體的教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)；另一方面為同學(xué)個性發(fā)展提供了更大的鍛煉空間。為升學(xué)深造練就扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)技能，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。

培訓(xùn)課堂是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主體參與的課外課堂。依托專業(yè)社團如電子信息協(xié)會，采用三級會員制（即初級會員、中級會員和高級會員），對應(yīng)三層知識與技能，即基礎(chǔ)與認(rèn)識，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性；實踐與創(chuàng)新，主要培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的意識與能力；綜合與系統(tǒng)，主要培養(yǎng)綜合運用和職業(yè)素養(yǎng)。協(xié)會會員為培訓(xùn)講師，他們大部分參加過技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大創(chuàng)項目等，通過常規(guī)課堂選擇感興趣、具有潛質(zhì)的學(xué)生作為技能培訓(xùn)班的學(xué)員。以技能大賽項目為主線按專業(yè)大類歸納凝練培訓(xùn)內(nèi)容，如電子信息類專業(yè)分成5 個項目模塊：電子CAD 與PCB制作、電子焊接工藝、外殼與結(jié)構(gòu)件制作（含3D 打?。㈦娮泳€路設(shè)計和微控制器技術(shù)。以實際完成一個完整的電子產(chǎn)品為目標(biāo)，讓同學(xué)真切體驗實踐項目開發(fā)制作過程，貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從培訓(xùn)學(xué)員中選拔選手參加技能大賽，以及參加助教課堂的輔助教學(xué)和管理。

助教課堂是指學(xué)生輔助教師指導(dǎo)與管理的課內(nèi)課堂。優(yōu)選培訓(xùn)課堂的學(xué)員擔(dān)任助教課堂的助教，既可以在本班課堂起到帶頭作用，又可以輔助低年級的課堂老師進(jìn)行教學(xué)和管理，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐；既樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，提振了整體學(xué)風(fēng)，又鍛煉了自身的多種能力，促進(jìn)了學(xué)生管理，為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部培養(yǎng)提供了鍛煉的舞臺。

在“三課堂”的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生既是參與者和演員，又是組織者和導(dǎo)演，扮演了多重角色：在常規(guī)課堂擔(dān)任課堂學(xué)生、學(xué)習(xí)組長、教師助教；在培訓(xùn)課堂擔(dān)任培訓(xùn)學(xué)員、技術(shù)能手、競賽選手、教師助手和培訓(xùn)講師；在助教課堂擔(dān)任教師助手、學(xué)生講師。在多種角色之間互動變換，真正起到了提質(zhì)培優(yōu)的效果。

（三）“三課堂多角色”的教改評價

以項目貫穿的課堂教改，實行項目管理制，項目管理流程包括：項目管理（新建項目、刪除項目、鎖定項目、項目歸檔），模塊規(guī)劃（模板導(dǎo)入項目模塊、創(chuàng)建系統(tǒng)實施項目），任務(wù)安排（設(shè)定項目負(fù)責(zé)人、設(shè)定項目實施人、實施的計劃安排），項目實施（填寫步驟實施結(jié)果、自我實施效果評價、生成步驟實施報告），報告審核（評價報告質(zhì)量、審核實施步驟），項目評價（評價實施步驟）。項目的角色分配：項目負(fù)責(zé)人為指導(dǎo)教師，項目實施人為參與項目的學(xué)生，報告審核人為指導(dǎo)教師，項目評價人為系部項目評價成員，項目狀態(tài)管理人為系部項目管理員。

高職素養(yǎng)評價應(yīng)用自行開發(fā)的“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”。通過該系統(tǒng)的管理體系實現(xiàn)學(xué)生活動的過程化管理，通過該系統(tǒng)的評價體系實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)分析和評價。

學(xué)生綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)管理體系主要有培訓(xùn)管理，考勤管理，項目管理和競賽管理四個模塊構(gòu)成。通過培訓(xùn)模塊實現(xiàn)學(xué)生基本專業(yè)能力的培訓(xùn)提升評價等管理，學(xué)生自主報名、教師審核后參加基本專業(yè)能力培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的考勤管理，培訓(xùn)成績納入系統(tǒng)評價，培訓(xùn)后優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的項目，通過項目管理模塊進(jìn)行項目全程過程化管理，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)生參加各種活動、競賽等獲得的榮譽、成績通過綜合素質(zhì)管理模塊自主申報、系部審核后納入學(xué)生的個人綜合素質(zhì)評價庫。通過綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)的分析方法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)全面的科學(xué)的評價，達(dá)成提質(zhì)培優(yōu)的根本目的。

三、提質(zhì)培優(yōu)的實踐效果

（一）提高適合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量

企業(yè)真正需要的勞動者，不僅需要熟練的操作技能，更需要與之相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求確立新的培養(yǎng)模式和課程體系?！叭n堂多角色”的課堂教學(xué)改革正是瞄準(zhǔn)高職素養(yǎng)而著力生動實踐的，學(xué)生通過“三課堂”的積極參與，多種角色的變換實踐，既注重專業(yè)能力，又要重視方法能力和社會能力的培養(yǎng)。使適合職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)能真正實現(xiàn)，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，彰顯了教育的公平，提升了職業(yè)教育的形象。

（二）培育適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的工匠人才

個性就是個體獨有的并與其他個體區(qū)別開來的整體特性，即具有一定傾向性的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯出的一部分。個性發(fā)展是指個人在一定環(huán)境下通過實踐活動逐漸形成和發(fā)展的過程。通過“三課堂多角色”的教改實踐，一方面學(xué)生主動鍛煉自己，深入了解自己、關(guān)心自己成長的興趣日益增長；另一方面培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實肯干、堅持不懈、精雕細(xì)琢的工匠精神；既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，又培育了具有工匠潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（三）推動教師綜合素質(zhì)提高的“三教”改革

“三課堂”教學(xué)實施促進(jìn)教師“能說會做善管”，全面關(guān)注教師的“學(xué)生觀”，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力真真切切得到提高。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)情，教學(xué)過程講求師生深度有效互動，教學(xué)評價反映學(xué)生實際掌握程度，教學(xué)反思基于學(xué)生職業(yè)能力和心智成長的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)特色體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展等等，以學(xué)生為中心，追求整體質(zhì)量提高的教學(xué)實踐蔚然成風(fēng)。教師針對教學(xué)內(nèi)容，分析實際學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，分類因材施教；合理運用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)，進(jìn)行考核與評價，強化過程評價，持續(xù)開展教學(xué)診斷與改進(jìn)；按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計模塊化課程，實施項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、分層互助、合作探究等教學(xué)方法應(yīng)運而生；合理選用國家規(guī)劃教材和優(yōu)質(zhì)精品教材，以及開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材及配套的信息化學(xué)習(xí)資源。

“三課堂多角色”的教學(xué)改革必須立足于高職素養(yǎng)的人才培養(yǎng)，根本目標(biāo)是提質(zhì)培優(yōu)。通過近年來的實踐，以課堂教學(xué)改革為根本，有力推動了“崗課賽證”綜合育人新模式的改革，院系在建章立制中從“要我賽”到“我要賽”，教師在課賽融合中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在文化傳承中培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，校企在深度互動中推動產(chǎn)教融合走深走實?！叭獭备母锏拿黠@效果，充分體現(xiàn)了公平有質(zhì)量的職業(yè)教育成效，彰顯了職教在人們心中的良好形象。