普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學(xué)院物流管理專業(yè)“物流成本管理”課程為例

吳愛(ài)萍

普通高校本科管理類課程教改方式探索性研究——以X學(xué)院物流管理專業(yè)“物流成本管理”課程為例

吳愛(ài)萍

(廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東肇慶，526100)

對(duì)比“物流成本管理”課程2021、2022年的學(xué)生參與度、及格率和評(píng)教分?jǐn)?shù)，分析兩種教改模式的實(shí)踐情況，全面探究普通高校教改創(chuàng)新模式的新思路。新模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究等方面的能力，注重專業(yè)課程與思政、專業(yè)課程與大創(chuàng)、專業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐的融合。專業(yè)課程教改新模式需突出地方性特征，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的課程新模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的特色人才。

普通高校；管理類課程；教學(xué)改革

一、引言

教改是教師在教學(xué)工程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行的改革，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本保障。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)手段可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[1]。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。普通高校教育教學(xué)要在觀念、內(nèi)容、方法等方面不斷深化改革，重點(diǎn)是與各學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立思考、協(xié)同合作等方面的能力[2]，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。普通高校管理類專業(yè)課程要注意基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性、完整性和不可缺失性，體現(xiàn)出專業(yè)課程的實(shí)踐性、技術(shù)性和創(chuàng)新性。其課程設(shè)置要符合專業(yè)發(fā)展的要求，課程改革要有助于學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)踐水平的提高，還要考慮目前師生對(duì)待課程改革的態(tài)度以及能否科學(xué)高效地利用新方法、新模式[3]。在改革前期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，改革過(guò)程中要實(shí)時(shí)觀察課堂狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方法，改革后要及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能使學(xué)生、課堂、課程、教師有機(jī)融合，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)需求，確保課程的“有用”與價(jià)值性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，保證師生的共同成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)“物流成本管理”課程進(jìn)行探索性的教學(xué)改革，為培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的物流管理專業(yè)高素質(zhì)技能人才提出了一條新的途徑。

二、課程教改現(xiàn)狀分析

(一) 傳統(tǒng)課程教改缺乏系統(tǒng)性

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，各課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)有著連續(xù)性、順序性和整合性等要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分普通高校的課程之間缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，各門(mén)課程在專業(yè)中的定位不明確。課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是一個(gè)孤立的個(gè)體，導(dǎo)致教與學(xué)都非常被動(dòng)和茫然。在此背景下，創(chuàng)造教改新模式勢(shì)在必行，要加強(qiáng)課程與課程、課程與專業(yè)的聯(lián)系，促使教師熱情地教、學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

(二) 傳統(tǒng)課程教改培養(yǎng)目標(biāo)單一

部分普通高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有單一性，培養(yǎng)方案缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，有著專業(yè)教材之間章節(jié)雷同，知識(shí)案例陳舊，內(nèi)容不新穎、不接地氣，課程教學(xué)目標(biāo)單一等缺陷。創(chuàng)造教改新模式要以課教為突破口，培養(yǎng)學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作、可塑的經(jīng)濟(jì)管理人才，這是地方高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。

(三) 課、產(chǎn)、教融合力度不足

產(chǎn)教融合是指將產(chǎn)業(yè)和教育融為一體，通過(guò)產(chǎn)業(yè)的需求推動(dòng)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)和共贏。課、產(chǎn)、教融合是指課程、地方產(chǎn)業(yè)、高校教育教學(xué)三者之間的相互滲透與融合，是產(chǎn)教融合的升級(jí)版。普通高校普遍存在形式上的產(chǎn)教結(jié)合，但產(chǎn)業(yè)與教育各成體系，地方高校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分離，這最終會(huì)導(dǎo)致高校教育與市場(chǎng)人才需求之間的矛盾。創(chuàng)造教改新模式致力于多方協(xié)作，落實(shí)課、產(chǎn)、教的融合，通過(guò)加強(qiáng)地方高校和企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，開(kāi)設(shè)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)和課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出教改課程的實(shí)用性和多功能性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的人才。

三、教改過(guò)程及教學(xué)效果的比較分析

X學(xué)院物流管理專業(yè)的“物流成本管理”課程在2021、2022年分別采用了兩種不同的教學(xué)模式。“物流成本管理”課程是物流管理專業(yè)本科生的專業(yè)課，旨在使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地理解物流成本管理的原理和方法，掌握運(yùn)輸、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、包裝和裝卸等物流活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的成本管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)意識(shí)和企業(yè)管理能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)物流成本實(shí)施有效的管理[4]。

(一) 教改的過(guò)程、任務(wù)與內(nèi)容比較

在2021、2022兩學(xué)年的教改過(guò)程中，對(duì)同一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程、任務(wù)與內(nèi)容采用了不同的方式，兩種模式都突出了教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容上的任務(wù)性、創(chuàng)造性等特征。新模式將課程、課堂與學(xué)生進(jìn)行了深度融合，積極構(gòu)建了課程教改新進(jìn)程，將新模式的教學(xué)貫穿于專業(yè)課程始終,緊抓學(xué)生基本功，突出專業(yè)特色，以綜合技能培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)的求知欲、對(duì)自我目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同性，促進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度融合。2021、2022兩學(xué)年教改的過(guò)程、任務(wù)和內(nèi)容如表1所示。

在2021學(xué)年中的課程教學(xué)中，要求學(xué)生全程參與，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和反思，學(xué)生的任務(wù)比較多、比較細(xì)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)科、專業(yè)、相關(guān)課程有一定的認(rèn)識(shí)和探究。在2022學(xué)年的課程教學(xué)中，突出培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)能力，采用的是讀—講—寫(xiě)(閱讀文獻(xiàn)、講述與點(diǎn)評(píng)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)文章)的循序漸進(jìn)的模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，鍛煉學(xué)生搜索、提煉和專業(yè)寫(xiě)作方面的能力。

(二) 學(xué)生的課程參與度與及格率比較

“物流成本管理”課程的期末總成績(jī)高于或等于60分為及格。根據(jù)某普通高校的專業(yè)課程考試規(guī)則的要求，每門(mén)課的總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)等得分)與期末考試成績(jī)之和，其中平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。及格率為及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)。及格率的高低是評(píng)價(jià)一門(mén)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在兩個(gè)學(xué)年中，在兩種教學(xué)模式下的學(xué)生參與度與及格率如表2所示。

2021學(xué)年，重視全員、全過(guò)程參與的方式，要求學(xué)生對(duì)教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)、討論、作答(評(píng)述、反思、論文寫(xiě)作的用時(shí)不計(jì)算在內(nèi))，按照學(xué)生在課堂中使用的時(shí)間占上課總時(shí)長(zhǎng)的比率衡量學(xué)生的參與情況，得到學(xué)生的參與度≥70%，但學(xué)生的及格率只有65%，不符合參與度與及格率成正比的規(guī)律。在2022學(xué)年的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教材的全程講解，學(xué)生要完成學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)與匯報(bào)，學(xué)生的參與度≤30%，但學(xué)生的及格率為95%，高于學(xué)院的平均水平(學(xué)院近年來(lái)的平均及格率為90%左右)。與2021學(xué)年對(duì)比，學(xué)生的參與度與及格率沒(méi)有成正比關(guān)系，反而出現(xiàn)了參與度低、及格率高的現(xiàn)象。根據(jù)兩種教學(xué)模式在內(nèi)容、任務(wù)與要求上的不同，分析出現(xiàn)上述情況的原因：第一，期末考試主要考查的是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握水平，在2021學(xué)年，由學(xué)生匯報(bào)教材內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法影響了期末考試的成績(jī)。在2022學(xué)年，教師負(fù)責(zé)全面講解教材，學(xué)生及格率高的情況就符合情理了。第二，在2021學(xué)年，同學(xué)們課堂上的匯報(bào)和討論質(zhì)量得不到保障，而且課后作業(yè)復(fù)雜瑣碎，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的及格率。而2022學(xué)年的兩次高質(zhì)量作業(yè)有效地提升了學(xué)生的及格率。第三，“物流成本管理”課程的專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，學(xué)生只通過(guò)自學(xué)、互學(xué)，不能在期末考試中獲得理想成績(jī)。以教師為主的教學(xué)方式更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高及格率。我們由此得出結(jié)論，想要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要科學(xué)分析課程性質(zhì)與學(xué)生現(xiàn)狀，找到符合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

表1 2021、2022兩學(xué)年教改的過(guò)程、任務(wù)和內(nèi)容

表2 兩種教學(xué)模式下的學(xué)生參與度與及格率

注：兩學(xué)年的期末考試試卷難度與題量相似。

(三) 評(píng)教比較

課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教師的綜合教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱評(píng)教。2021學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師在學(xué)生評(píng)教中排名75名，學(xué)院共有95名教師參評(píng)，位于全院教師的前78%。2022學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師在學(xué)生評(píng)教中的排名是第66名，全院共170名教師參評(píng)，位于全院教師的前38.8%。2022學(xué)年，“物流成本管理”的任教老師的評(píng)教得分為95.7分，比2021學(xué)年的90.1分多5.6分。

(四) 分析

通過(guò)對(duì)比同一門(mén)課程的兩次教改模式的效果，可知學(xué)生的參與度與及格率之間不存在正比關(guān)系，而及格率與評(píng)教分?jǐn)?shù)之間存在一定的正比關(guān)系。

教改的目的是在現(xiàn)有環(huán)境下找到一種符合專業(yè)建設(shè)、課程發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮課程的價(jià)值性、經(jīng)濟(jì)性、時(shí)效性作用[5]。教改形成的新模式需要把專業(yè)、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、正確的價(jià)值觀等有機(jī)融合起來(lái)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。但新模式對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研興趣。在未來(lái)的教改實(shí)踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索教改新思路。

四、教改的創(chuàng)新思路

(一) 課程與課程的融合

每一門(mén)課都是專業(yè)課程體系中的一部分，也是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的一部分。普通高校要重視各門(mén)專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)結(jié)、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)之間要層層遞進(jìn)、相互融合、共同升華。

1. 專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的有效融合

專業(yè)課程是一個(gè)專業(yè)的特色，是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、難度較大的課程，是區(qū)別于其他專業(yè)的根本?；A(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它服務(wù)于專業(yè)課程，可分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。普通高校開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的完整人格和正確的價(jià)值觀。而專業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系中起著重要的承前啟后的作用，可以為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的有效融合可以拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度，加深學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程是物流管理專業(yè)的專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，需要完成“會(huì)計(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”和“物流學(xué)”等前期的理論課程。但在教學(xué)過(guò)程中，任課教師均感到課程之間沒(méi)有有效融合。前期講專業(yè)基礎(chǔ)課的教師過(guò)于注重基礎(chǔ)理論的講解，沒(méi)有結(jié)合后期的專業(yè)課內(nèi)容；后期的專業(yè)課教師在講授專業(yè)課內(nèi)容時(shí)仍需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)不知道如何學(xué)、如何用，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)又沒(méi)有理論基礎(chǔ)，不能夠?qū)⒒A(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)等問(wèn)題。

2. 堅(jiān)持專業(yè)課程與課程思政相結(jié)合

將思想政治教育有機(jī)融入各門(mén)課程的教學(xué)和改革過(guò)程之中，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時(shí)代接班人的目標(biāo)[6]，切實(shí)解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題[7]?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物流成本的構(gòu)成、核算、預(yù)算、計(jì)劃、決策、控制、分析和考核評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的成本節(jié)約習(xí)慣，認(rèn)識(shí)物流領(lǐng)域中“降本增效”的重要性和緊迫性，從而提高學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的責(zé)任感和使命感。

3. 專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的動(dòng)力。普通高校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才，尤其是管理類專業(yè)的人才時(shí)，要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要不斷適應(yīng)新的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才[8]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校要鼓勵(lì)教師將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程之中，使學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)、創(chuàng)造等方面的能力得到發(fā)展?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的教改新模式有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以課程改革為突破口，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)管理一線和企業(yè)服務(wù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

(二) 課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力，又要向?qū)W生傳授在實(shí)際生活中有用的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的有用性。在教學(xué)中，只有把課程與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到高校教育的要求[9]，實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)置目標(biāo)。

1. 課程與崗位

打造科、產(chǎn)、教融合的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。物流管理具有交叉性的特點(diǎn)，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等領(lǐng)域，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有倉(cāng)庫(kù)管理、物流調(diào)試、物流規(guī)劃、貨運(yùn)代理、供應(yīng)鏈、采購(gòu)、電商、銷售、商務(wù)等，這些就業(yè)方向都對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力有著較高的要求。普通高校必須不斷地創(chuàng)新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、深度融合課程與崗位，并始終明確課程服務(wù)于崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生財(cái)務(wù)核算、企業(yè)管理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相一致，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

2. 課程與生活

教改不僅內(nèi)容要好、形式要好，還要有好的教學(xué)策略，把抽象的理論演繹為實(shí)際，讓學(xué)生感受到理論的效用。好的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生討論、質(zhì)疑和反思的積極性。課程來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐造就課程。對(duì)生活來(lái)說(shuō)，課程應(yīng)該是有用的、有價(jià)值的?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式關(guān)注學(xué)生的參與度，重新設(shè)置了教學(xué)媒體和教學(xué)方法，課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了有效性，創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、進(jìn)取的教學(xué)氛圍?！拔锪鞒杀竟芾怼闭n程的課改新模式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了課程與生活之間密不可分的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

3. 課程的現(xiàn)代化建設(shè)

課程現(xiàn)代化，指在課程理念、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行課程現(xiàn)代化建設(shè)[10]，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需要的“現(xiàn)代人”。它具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程理念的先進(jìn)化。在傳遞知識(shí)的同時(shí)，課程設(shè)置更重要的目的是啟迪智慧、發(fā)展理智，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。二是課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。課程內(nèi)容的現(xiàn)代化是一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、生成、發(fā)展的過(guò)程。教師的授課內(nèi)容要緊扣新管理、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)，要正確處理知識(shí)與技術(shù)之間的關(guān)系，提高學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索物流管理專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的精神。三是課程建設(shè)的現(xiàn)代化。社會(huì)的不斷發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具有科學(xué)的思維和專業(yè)的知識(shí)，而且還要有一定的思想高度、很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和極強(qiáng)的實(shí)踐能力。課程建設(shè)要符合新時(shí)代的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)掌握并更新知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。

(三) 課程與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合

普通高校要基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，要提升自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、凸顯區(qū)域優(yōu)勢(shì)、與地方經(jīng)濟(jì)深度融合。普通高校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，立足本土培養(yǎng)學(xué)生，以滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要。普通高校要做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作，找到學(xué)校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，做好課程、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一工作。普通高校要努力形成專業(yè)課程實(shí)踐、學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)管理與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方共贏的局面，要圍繞地方的支柱性產(chǎn)業(yè)來(lái)調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容與模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課程與地方的支柱性產(chǎn)業(yè)具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性、自主性[12]。管理類專業(yè)的課程教改新模式需強(qiáng)化自身的地方性特色，要立足地方、面向地方、服務(wù)地方，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的課程創(chuàng)新模式，培養(yǎng)地方性特色人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為復(fù)合型、應(yīng)用型、研究型人才的全面培養(yǎng)打造基礎(chǔ)，推動(dòng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

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Exploratory study on teaching reform of undergraduate management courses in ordinary universities: Taking the “Logistics Cost Management” course of logistics management major of X College as an example

WU Aiping

(School of Economics and Management, Guangdong Technology College, Zhaoqing 526100, China)

This research compares the student participation, pass rate and teaching evaluation score of “l(fā)ogistics cost Management” course in 2021 and 2022, analyze the practice of the two teaching reform modes, and comprehensively explore the new ideas of innovation mode of teaching reform in ordinary colleges and universities. The new mode can cultivate students’ ability of independent thinking, innovation and entrepreneurship, academic research and other aspects, and pay attention to the integration of professional courses with ideology, college students’ entrepreneurship and social practice. The new mode of professional curriculum teaching reform should highlight the local characteristics, create a new mode of curriculum, adapt to the local economic development and industrial characteristics, and cultivate the characteristics of talents to meet the local needs.

general universities; management courses; teaching reform

2022?08?06；

2023?12?08

吳愛(ài)萍，女，江西豐城人，廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：管理類、經(jīng)濟(jì)類、高校教育教學(xué)，聯(lián)系郵箱：24213540@qq.com

C93.4

A

1674-893X(2023)06?0153?06

[編輯：鄭偉]