基于t檢驗的“雙創(chuàng)”競賽提升研究生綜合能力模型研究

徐達，周洪玉，鄭朝燁

基于檢驗的“雙創(chuàng)”競賽提升研究生綜合能力模型研究

徐達，周洪玉，鄭朝燁

(浙江農(nóng)林大學園林學院，浙江杭州，311300)

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已然成為高校師生重要的學習提升載體與平臺。以浙江農(nóng)林大學人居環(huán)境類專業(yè)應用型研究生為樣本，通過“雙創(chuàng)”教育育人實踐與獨立樣本檢驗分析，論證對比大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽前后綜合能力的差異性，證明“雙創(chuàng)”教育對研究生綜合能力培養(yǎng)的顯性作用。同時，進一步探索“雙創(chuàng)”背景下應用型人才的培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方向與策略，提出依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的“一體兩翼”實踐育人模式，為高校應用型研究生人才培養(yǎng)提供借鑒。

檢驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；研究生；綜合能力；人居環(huán)境類專業(yè)

一、引言

習近平總書記指出：“創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量?！薄按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是時代發(fā)展的主旋律，高校是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要萌發(fā)地，作為國家高層次人才的研究生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍[1]。高校對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進個體全面發(fā)展具有重要作用，同時對提高高層次教育質(zhì)量、推動國家經(jīng)濟社會建設、對接全球科技創(chuàng)新發(fā)展前沿有著重要作用[2]。人居環(huán)境類專業(yè)有著推進城市轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、助推城市人居環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)特性，能有效解決近年來城市在環(huán)境方面面臨的一系列負面問題。用人市場對應用型人居環(huán)境專業(yè)人才的需求日益旺盛。高校研究生教育在適應社會發(fā)展的同時，還應引領國家和社會的發(fā)展進步[3]?！半p創(chuàng)”背景與社會需求為高校改進人才培養(yǎng)理念提供了重要機遇。然而，如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高層次人才培養(yǎng)體系的有機耦合仍是亟待解決的問題[4]。

作為浙江省內(nèi)唯一的涉農(nóng)高校，浙江農(nóng)林大學是浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“浙江縮影”之一，其風景園林專業(yè)和園林專業(yè)為國家一流專業(yè)。本文以浙江農(nóng)林大學園林學院為例，對比研究生參與“雙創(chuàng)”競賽前后的綜合能力，探索高校應用型人才的培養(yǎng)模式，為改進“雙創(chuàng)”背景下的人才培養(yǎng)模式提供理論支持；基于一定規(guī)模的樣本分析數(shù)據(jù)，佐證第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與高校專業(yè)人才培養(yǎng)之間的正向關聯(lián)，探索應用型人才就業(yè)時必須具備的能力，并提出相關對策，以期進一步加強和改進高層次人才培養(yǎng)的針對性和有效性[5]。

二、當前人居環(huán)境類專業(yè)研究生的能力與就業(yè)需求的匹配度分析

為了解當前人居環(huán)境類專業(yè)人才市場的需求，對浙江農(nóng)林大學人居環(huán)境類專業(yè)的在校學生、校友，以及部分企業(yè)進行了訪談和問卷調(diào)查，共計調(diào)研學生157人、從業(yè)者63人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對人才的創(chuàng)新性思維與設計構(gòu)思能力提出要求的用人單位占47.6%，對人才的實踐工作能力提出要求的用人單位占33.3%，對人才的專業(yè)知識等文化素質(zhì)提出要求的用人單位占17.5%，這反映出當前人居環(huán)境類專業(yè)的用人單位普遍偏好創(chuàng)新型、應用型、專業(yè)型人才。針對人居環(huán)境類專業(yè)在校學生的問卷調(diào)查中，在回答“目前缺失的能力”這一問題時，選擇創(chuàng)造性思維的占36.9%，選擇實踐經(jīng)驗的占22.9%，選擇團隊協(xié)作能力的占14.6%，選擇專業(yè)知識的占13.3%。調(diào)查結(jié)果還顯示，75%以上的學生對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有興趣；認為“雙創(chuàng)”競賽對個人綜合能力的提升有重要影響和有部分影響的分別占64.9%和30.5%，共占95.4%，認為無影響的只占4.5%；67.5%的學生希望學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一系列調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當前人居環(huán)境類專業(yè)研究生的能力難以滿足社會需求，且專業(yè)認同感不高，學生最缺乏的是創(chuàng)造性思維、理論與實踐有機結(jié)合的實踐經(jīng)驗。不只是人居環(huán)境類專業(yè)如此，所有專業(yè)的研究生教育都應該向職業(yè)技能專項領域擴展，提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的第一課堂教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有限[6]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽恰好能夠彌補學生的創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的缺失[7]，為教師和學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐的平臺，在培育人居環(huán)境類專業(yè)應用型人才、提升學生的綜合能力等方面起到重要作用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與研究生綜合能力的t檢驗模型構(gòu)建

選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與第一課堂專業(yè)學習聯(lián)動作為視角，通過比對獎學金等級、專業(yè)競賽成績、科研結(jié)項成績、各類等級證書成績、畢業(yè)去向等數(shù)據(jù)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生各項能力的影響機制。

(一) 研究視角及數(shù)據(jù)選擇

基礎數(shù)據(jù)層包括具體的數(shù)據(jù)項目，第一課堂專業(yè)學習的數(shù)據(jù)記錄主要是課程獎學金數(shù)據(jù)、專業(yè)競賽獲獎數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽數(shù)據(jù)等。邏輯關聯(lián)層是對基礎數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)的歸納與分類，如獎學金數(shù)據(jù)等屬于“專業(yè)學習”類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)據(jù)屬于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學習”類，而學生成長過程中的科研結(jié)項、各類等級證書成績等數(shù)據(jù)可歸入“知識應用”類，論文發(fā)表、畢業(yè)去向等可歸入“能力成果”類。要素層是對邏輯層更深入的概括歸類，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽供給、專業(yè)供給、學生發(fā)展成果[8]。由此，形成錐體視點結(jié)構(gòu)下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖(圖1)。

由于不同院校的學生的發(fā)展情況差異較大，本文選取的是同一所高校的數(shù)據(jù)。本文選取三個學年(2016年9月—2019年6月)的研究生學習記錄，數(shù)據(jù)來源主要是園林學院范圍內(nèi)的后臺數(shù)據(jù)，包括三年的獎學金等級數(shù)據(jù)、專業(yè)競賽數(shù)據(jù)、科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)、各類等級證書成績數(shù)據(jù)、畢業(yè)去向數(shù)據(jù)等，主要調(diào)查對象為園林學院人居環(huán)境類專業(yè)的部分全日制研究生(包括參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生)，共計100個樣本量。

(二) 分析方法選擇

在我們的研究視角下，數(shù)據(jù)量大且類型不同，需要分析不同的數(shù)據(jù)特點和研究目標，因此采用獨立樣本檢驗的方法，通過SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析。

其中，實驗中的自變量定義為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽0～1(未參加過為0，參加過為1)，實驗中有5個因變量：

(1) 獎學金等級數(shù)據(jù)1～5(獲一等獎學金及以上的評級為5，獲二等獎學金評級為4，獲三等獎學金評級為3，獲其他獎學金評級為2，未獲獎學金評級為1)。

(2) 專業(yè)競賽數(shù)據(jù)1～5(獲國際專業(yè)競賽獎項評級為5，獲國家專業(yè)競賽獎項評級為4，獲省專業(yè)競賽獎項評級為3，獲校院專業(yè)競賽獎項評級為2，未獲專業(yè)競賽評級為1)。

(3) 科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)1～5(作為第一作者被SCI、EI、ISTP、CSCI收錄論文評級為5，作為第一作者在全國公開發(fā)行的刊物、全國性學術會議上發(fā)表學術論文評級為4，完成國家級、省級、校級科研創(chuàng)新項目評級為3，在前兩項中為參與作者、參與國家自然科學基金項目或教育部項目評級為2，沒有相關科研題目評級為1)。

(4) 各類等級證書成績數(shù)據(jù)1～5(獲得與專業(yè)相關、含金量高的證書評級為5，獲得與專業(yè)無關、含金量高的證書評級為4，獲得英語六級、計算機等級證書評級為3，獲得駕駛證等證書評級為2，未獲任何等級證書評級為1)。

(5) 畢業(yè)去向數(shù)據(jù)1～5(高質(zhì)量就業(yè)，如自主創(chuàng)業(yè)、出國留學、升博、考取公務員等，評級為5；考取事業(yè)單位、選調(diào)生、大學生村官等評級為4；入職國企評級為3；入職普通私企評級為2；待就業(yè)評級為1)。

兩獨立樣本檢驗的目的為通過分析來自兩個總體的獨立樣本，推斷兩個總體的均值是否存在顯著差異，從而分析參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生與未參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生的能力差異。

(三) 分析結(jié)果

表1分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于獎學金等級數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出0.001水平顯著性(=?32.238，=0.000)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.13)明顯低于參加過的平均值(4.74)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與獎學金等級數(shù)據(jù)的兩組樣本通過比較全部呈現(xiàn)出極其顯著的差異。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提高了學生的實際能力和學習水平，而且參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生大部分都獲得過一等及以上的獎學金。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與獎學金等級數(shù)據(jù)的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表2分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于專業(yè)競賽數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(=?17.032，=0.005)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.22)明顯低于參加過的平均值(4.00)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)競賽數(shù)據(jù)的兩組樣本通過比較全部呈現(xiàn)出較大的顯著性差異。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神，幫助他們運用專業(yè)知識解決實際問題，同時對于參加其他的專業(yè)競賽具有一定的促進作用。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)競賽數(shù)據(jù)的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表3分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(=?12.635，= 0.003)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.57)明顯低于參加過的平均值(4.07)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)的兩組樣本通過比較全部呈現(xiàn)出較大的顯著性差異。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以使學生更具創(chuàng)新性和科研精神，幫助他們完成科研項目。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，*＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表4分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于各類等級證書數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(=?13.282，= 0.016)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.61)明顯低于參加過的平均值(4.37)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與各類等級證書數(shù)據(jù)的兩組樣本通過比較全部呈現(xiàn)出顯著性差異。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生具有優(yōu)秀的綜合能力，愿意嘗試新的領域，也會更充分地利用課余時間考取相關的證書。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與各類等級證書數(shù)據(jù)的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

表5分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于畢業(yè)去向數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出0.001水平顯著性(=?13.545，=0.000)，具體對比差異可知，未參加過的平均值(1.04)明顯低于參加過的平均值(4.04)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與畢業(yè)去向數(shù)據(jù)的兩組樣本通過比較全部呈現(xiàn)出極其顯著的差異?？梢妳⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生的就業(yè)具有一定的正向影響，既促進了就業(yè)，又提高了就業(yè)質(zhì)量。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與畢業(yè)去向數(shù)據(jù)的t檢驗分析

注：*＜0.05 兩組差別有顯著意義，**ｐ＜0.01 兩組差別有較大顯著意義，***＜0.001 兩組差別有極其顯著意義。

實驗初步分析：對5個能力指標進行橫向分析，在未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生中，5個能力指標的均值從高到低依次為各類等級證書數(shù)據(jù)(1.61±0.66)＞科研結(jié)項數(shù)據(jù)(1.57±0.59)＞專業(yè)競賽數(shù)據(jù)(1.22±0.42)＞獎學金等級數(shù)據(jù)(1.13±0.34)＞畢業(yè)去向數(shù)據(jù)(1.04±0.21)，結(jié)果顯示5個能力指標均值相差不大，學生個體的綜合能力水平均在中等偏下水平。而在參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生中，5個能力指標的均值從高到低依次為獎學金等級數(shù)據(jù)(4.74±0.45)＞各類等級證書數(shù)據(jù)(4.37±0.79)＞科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)(4.07±0.78)＞畢業(yè)去向數(shù)據(jù)(4.04±1.13)＞專業(yè)競賽數(shù)據(jù)(4.00±0.68)，結(jié)果顯示5個能力指標的均值相差不大，且均在中等偏上水平。獨立樣本檢驗為參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生與未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生的綜合能力差異進行對比，從結(jié)果中可以看出是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對獎學金等級數(shù)據(jù)、專業(yè)競賽數(shù)據(jù)、科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)、各類等級證書成績數(shù)據(jù)、畢業(yè)去向數(shù)據(jù)均具有顯著影響，其中，與獎學金數(shù)據(jù)和畢業(yè)去向數(shù)據(jù)極其顯著正相關，與專業(yè)競賽數(shù)據(jù)和科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)較大顯著正相關，與各類等級證書成績數(shù)據(jù)顯著相關，見表6。

參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的54個樣本，經(jīng)科學的綜合評測后，對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)分級，1級對應60分以下，2級對應60～69分，3級對應70～79分，4級對應80～89分，5級對應90～100分。運用回歸模型對數(shù)據(jù)進行描述分析，經(jīng)過曲線擬合，結(jié)果顯示：三次方模型擬合度方(小于1大于0的正數(shù)，數(shù)值越大表示模型擬合程度越高、解釋力度越大)均值最高，方的數(shù)值從大到小依次為獎學金等級數(shù)據(jù)(0.794)、專業(yè)競賽數(shù)據(jù)(0.609)、科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)(0.560)、各類等級證書成績數(shù)據(jù)(0.552)、畢業(yè)去向數(shù)據(jù)(0.942)，如圖2所示。

結(jié)果與討論：模型描述分析顯示，獎學金等級數(shù)據(jù)(0.794)、專業(yè)競賽數(shù)據(jù)(0.609)、科研結(jié)項成績數(shù)據(jù)(0.560)、各類等級證書成績數(shù)據(jù)(0.552)、畢業(yè)去向數(shù)據(jù)(0.942)這5張圖中均呈現(xiàn)出不同程度的上升趨勢。其中，獎學金等級數(shù)據(jù)和畢業(yè)去向數(shù)據(jù)的模型圖R方擬合度相對較高，解釋力度較大，而且顯示在一定范圍內(nèi)，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽次數(shù)越多，相應能力的指標數(shù)值越高，呈現(xiàn)出較為明顯的增長趨勢。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與各項數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)作用

圖2 曲線估算模型圖

四、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的“一體兩翼”實踐育人模式分析

浙江農(nóng)林大學通過對人居環(huán)境類專業(yè)長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的分析與總結(jié)，摸索出了“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才育人模式。該模式以培養(yǎng)創(chuàng)新型、專業(yè)型、實踐型人才為目標，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為引領，以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐項目為驅(qū)動。

“一體兩翼”模式中的“一體”是指大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，“兩翼”分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。通過獨立于第一課堂專業(yè)學習之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，可以集結(jié)一批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域有目標、有熱情、有實力的師生，借助各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，提升人居環(huán)境專業(yè)研究生所需的各項能力(見圖3)。

(一) 以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主體

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心基于學校與學生組織的協(xié)同運作，充分利用準入與退出機制，以個性化、定制化的教育形式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能[9]。中心系統(tǒng)整合校內(nèi)外資源，搭建立體化雙創(chuàng)平臺，并配備了具有經(jīng)驗的校內(nèi)導師、校外企業(yè)導師共同指導，引導學生參與各類實踐教學與活動，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人居環(huán)境類專業(yè)人才培育相結(jié)合的課程體系，深化了高校素質(zhì)教育的實踐課堂。這種模式使得學生能夠在實踐中積累經(jīng)驗、提升能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實基礎。

(二) 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引領

建立“1+N”的多級競賽體系?！?”指在全國具有較大影響與普遍意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等；“N”指各類課外專業(yè)類競賽，包括IFLA國際學生風景園林設計競賽、ALSA美國景觀設計大獎、北京國際花園節(jié)大學生花園設計競賽、“農(nóng)信杯”鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為橋梁，加快學校新興產(chǎn)品、新興技術的研發(fā)和成果的轉(zhuǎn)化應用，大力培養(yǎng)并打造一批具有創(chuàng)新性、示范性、引領性并彰顯農(nóng)林風采的人才隊伍，持續(xù)匯集各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為高校發(fā)展賦能增效。

(三) 以校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐項目為驅(qū)動

校內(nèi)外導師提供的實踐項目與寒暑假期間的社會實踐活動可以緊密結(jié)合社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。構(gòu)建校內(nèi)外的實習基地，通過校內(nèi)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀項目與潛在人才，可以形成企業(yè)與學生的雙向聯(lián)系[10]。借助有效的實踐載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐項目為抓手，以培養(yǎng)綜合能力為基礎、以培養(yǎng)專業(yè)技能為核心，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)精神。

圖3 人居環(huán)境類專業(yè)研究生“一體兩翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式分析圖

通過對浙江農(nóng)林大學人居環(huán)境類專業(yè)研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽前后的綜合能力的數(shù)據(jù)分析，可見“雙創(chuàng)”競賽對研究生的綜合能力提升有顯著的促進作用，同時證明“一體兩翼”的創(chuàng)新人才培育模式符合學生提升綜合能力的培養(yǎng)需求。

五、基于t檢驗結(jié)果的人居環(huán)境類專業(yè)研究生未來的培養(yǎng)方向與策略

在“雙創(chuàng)”文化背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已然成為第二課堂下的重點實踐平臺，對于學生綜合能力的提高具有十分重大的意義。檢驗的結(jié)果表明，第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對于學生五項能力指標的提高具有不同程度的顯著正向關聯(lián)作用。因此可以預測，在一定范圍內(nèi)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生綜合能力的提高具有決定性的作用，這在一定程度上也驗證了依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽構(gòu)建學生能力培養(yǎng)體系的可行性。在運用此結(jié)果時，要加強與專業(yè)教育的整體協(xié)同，構(gòu)建多元融合的動態(tài)發(fā)展機制。

(1) 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然走向。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，才能取得“1+1＞2”的成效。要將專業(yè)知識的學習技巧、學習教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機耦合。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的過程中，學生能夠?qū)嵺`專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能、提高綜合能力，還會思考今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)期許，并將之付諸創(chuàng)業(yè)實踐當中，提升專業(yè)學習的學習效果。

(2) 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校和學生應扮演好各自的角色，明晰各自的定位與職責。對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應立足于人居環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展實際，以專業(yè)教育為載體，構(gòu)建有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[11]，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入人居環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，創(chuàng)新教學方式、教學方法，充分發(fā)揮應用型人才與市場對接的有利優(yōu)勢。對學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其綜合能力的提升與職業(yè)生涯的規(guī)劃起著無可替代的作用，學生應更積極主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不斷提升自己的專業(yè)實踐能力和思維創(chuàng)新水平，提高綜合素質(zhì)。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)學生的一個重要方式，高校、學生和社會各方都應予以高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推高校培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的創(chuàng)新型、專業(yè)型、實踐型人才，是高等教育至關重要的育人環(huán)節(jié)，是全面實施素質(zhì)教育的重要載體。只有持續(xù)地探索創(chuàng)新與實踐完善，才能形成科學、完整的依托于“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)體系和機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時代新人，為社會發(fā)展輸送更多具有開創(chuàng)精神的現(xiàn)代化人才，推動國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on the model of “mass innovation” competition to improve postgraduates’ comprehensive ability based ontest

XU Da, ZHOU Hongyu, ZHENG Zhaoye

(School of Landscape Architecture, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Hangzhou 311300, China)

Under the background of “mass innovation and entrepreneurship”, innovation and entrepreneurship competition has become an important carrier and platform for college teachers and students to improve their learning. This paper takes applied graduate students majoring in human settlement environment of Zhejiang Agriculture and Forestry University as samples, demonstrates and compares the difference of comprehensive ability of college students before and after participating in innovation and entrepreneurship competition through the education practice of “mass entrepreneurship” and the analysis of independent sampletest, and proves the dominant effect of “mass entrepreneurship” education on the cultivation of graduate comprehensive ability. At the same time, this paper further explores the training mode, direction and strategy of applied talents under the background of “mass innovation and innovation”, and puts forward the “one body and two wings” practice education mode relying on innovation and entrepreneurship competition, which provides reference for cultivation mechanism of applied graduate talents in universities.

test; innovation and entrepreneurship competition; graduate students; comprehensive ability; major in human settlement environment

2022?04 ?23；

2023? 12?18

浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“課程思政背景下人居環(huán)境類專業(yè)學生‘實踐+創(chuàng)新’雙螺旋人才培養(yǎng)模式研究”(jg20190249)

徐達，男，浙江杭州人，教育學博士，浙江農(nóng)林大學園林學院副教授，主要研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與理論研究，聯(lián)系郵箱：jode_88@qq.com；周洪玉，女，江西新余人，浙江農(nóng)林大學園林學院在讀研究生，主要研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與理論；鄭朝燁，男，浙江溫州人，浙江農(nóng)林大學園林學院在讀研究生，主要研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與理論

G647.38

A

1674-893X(2023)06?0103?08

[編輯：鄭偉]