體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征、 價值和提升路徑

吳仲晶

（江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)， 江蘇 南通 226100）

2022 年4 月教育部頒布 《義務(wù)教育體育與健康課程標準》 （以下簡稱標準）， 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為標準中五大課程內(nèi)容之一。 體育學(xué)科以身體練習(xí)為主要手段， 如何與跨學(xué)科知識內(nèi)容互融共生， 迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)認知， 目前還沒有豐厚的實踐經(jīng)驗和案例基礎(chǔ)， 對一線教師是一項前所未有的挑戰(zhàn)， 但也是一件具有育人價值的新課題。 體育學(xué)科以身體參與練習(xí)為起點， 以身心并育為指向， 是綜合實踐活動課程的天然良田， 促進課程從五育并舉走向五育共融。

1 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是通過多學(xué)科之間在知識演繹、 學(xué)科方法、 學(xué)科思維、 學(xué)科素養(yǎng)高度融合的育人過程中產(chǎn)生的教育力量， 集心智、 知識、 思維、 情感、 品德等于一體，使感性與理性、 知覺與思維、 肢體與心理、 身體與環(huán)境共同發(fā)生的育人磁場。 體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)， 結(jié)合課程的目標體系， 設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、 智育、 美育、 勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。［1］體育學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)具有完整性、 具身性、 統(tǒng)一性等特點。

1.1 教育目標的完整性

學(xué)校體育作為教育的一部分， 不僅以增強學(xué)生體質(zhì)為目標， 還要以學(xué)習(xí)運動知識、 掌握運動技能、 享受運動樂趣、 錘煉體育精神為目標， 以當代美國著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆的教育目標為理論基點 （表1）， 體育學(xué)科的目標呈現(xiàn)于認知、 情感、 動作技能三大領(lǐng)域。 體能和技能在學(xué)校體育中是主要的學(xué)習(xí)目標， 但和其他學(xué)科跨界融合就會產(chǎn)生更多效力。

表1 布盧姆教育目標

布盧姆在認知目標領(lǐng)域把知道、 領(lǐng)會、 應(yīng)該歸為低級認知目標， 把分析、 綜合、 判斷歸為高階認知目標， 在此需要具備對思維的審視能力、 對現(xiàn)象的觀察能力才能構(gòu)建高階認知目標， 對應(yīng)于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力， 雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科中是一種看不見的知識， 但在體育運動學(xué)習(xí)過程中是支撐高階認知的基礎(chǔ)。 在情感目標領(lǐng)域要有接受、 反應(yīng)、 價值觀、 價值體現(xiàn)的心理構(gòu)建， 這些融合于體育比賽過程中的態(tài)度、 對比賽結(jié)果輸贏的認知、 對集體和個人以及自己價值觀念的認識， 便在學(xué)科德育的價值中立竿見影。在動作技能領(lǐng)域， 對知覺、 定勢的解釋需要建立在生物學(xué)、人體科學(xué)、 神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)之上， 動作技能的適應(yīng)和創(chuàng)新更高位地體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)造力， 是動作認知、 自我認知、 規(guī)則認知之上的結(jié)果 （如表1）。

1.2 運動教育的具身性

運動學(xué)習(xí)的前提是身體參與其中， 這里的身體是生物體的肢體和大腦心智為一體的身體。 認知是身體的認知，身體是認知的主體［2］。 在運動學(xué)習(xí)中身體是環(huán)境的身體， 身體被環(huán)境束縛， 身體思維在境遇中被喚醒， 身心一元的完人教育思想在體育中樹立旗幟， 朝向具身生成的認知方式。

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)為身體提供了多樣場域， 在各種場域中不同現(xiàn)象對心智的多元發(fā)展使心游離于自然和文化之中，體育的自然身體動態(tài)在環(huán)境中滋生心智的發(fā)展。 潘紹偉教授認為體育運動是學(xué)生體驗豐富情感的良機， 是學(xué)生社會化最好的路徑， 在運動中感受生命的力量和活力， 體驗成功與失敗、 認識自己和他人、 承擔責任和義務(wù)、 遵守規(guī)范和規(guī)則［3］。 正因如此， 在體育跨學(xué)科融合綜合實踐活動中，使其他學(xué)科知識在開放課堂中獲得具身性的體認， 同時也是對知識與實踐搭建起的橋梁， 是知行合一的育人過程，是靜態(tài)知識與動態(tài)實踐相互促進與升華的過程。

1.3 完人教育的內(nèi)隱性

教育指向真、 善、 美的完美育人朝向。 雖然每門學(xué)科都有自己的學(xué)科價值特性， 但都是為育人的統(tǒng)一目標貢獻學(xué)科價值， 體育運動追求共同知識點對育人的價值升華，從外在的各種運動形式歸落于內(nèi)化的思維與認知、 意向與感知、 精神與境界、 理性與感性等。 例如在投擲類項目中融于物理知識的投擲角度對距離的影響， 超越器械增大力距對形成加速度的影響， 這些知識需要從物理的書本中用到實際的運動方式上。 從文本中走向現(xiàn)實生活， 促進知識的生活化， 讓知識在真切中被感知， 在觸摸中發(fā)揮力量，使知識在學(xué)科融合中潤化育人的力量。

學(xué)校體育作為實踐類課程， 從身育中補償其他學(xué)科未到達的領(lǐng)域， 一個完整的身體把身和心高度統(tǒng)一， 由感知到思考， 由思考到行動， 使身、 心、 靈與世界溝通， 產(chǎn)生聯(lián)系， 建立認知和思維。 因此， 至真、 至善、 至美的完人教育在以身育體、 以身育心、 以身育德、 以身育智、 以身育情中內(nèi)隱， 對完人教育具有內(nèi)隱性的特征。

2 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值

體育學(xué)科跨界融合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了育人的完整性、 具身性、 內(nèi)隱性的學(xué)科特征， 使體育課程注入新的活力， 對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)， 促進學(xué)校課程發(fā)展與改革具有重要價值和意義。 從課程形式上看由于課程特性的差異， 文化類課程、 實踐類課程、 活動類課程對學(xué)生發(fā)展的側(cè)重存在差異， 學(xué)科跨界多元融合形成育人的互補共生。 人的完整性要求我們把人的身體、 理智、 情感、 精神、 感覺等諸方面看作一個有機的整體， 有機協(xié)調(diào)人的內(nèi)部世界和外部世界， 注重身心一體的完人教育， 使其達到和諧一致。［4］

2.1 拓展認知價值

基于概念性知識、 形象性知識、 身體性知識的不同認知形式， 通過跨學(xué)科融合實踐促進學(xué)科共育知識間的聯(lián)動， 激發(fā)認知形式的發(fā)生， 指向?qū)W生知識與能力的共同發(fā)展。 在體育運動中有移動性技能、 非移動性技能、 操作性運動技能， 學(xué)生在每一種運動形式的參與中都會帶來不同的身體體驗， 形成不同思維。 在移動性技能中學(xué)生主要體會身體速度、 力量、 耐力對心智認知的影響； 在器械操作性運動中可能更關(guān)注于器械的遠度、 準度、 速度等要素；在身體表現(xiàn)難美性運動中關(guān)注的是身體形態(tài)、 精神、 氣度、 意向等要素。 因此， 不同的肢體刺激就會產(chǎn)生相應(yīng)的認知形式。

2.2 提升審美價值

體育的審美觀即有有形之美， 又存無形之美。 有型之美是指在各種運動形式中表現(xiàn)出來的技術(shù)難度之美， 無形之美是指在運動過程中衍生出來的體育精神之美、 體育品德之美、 體育形象之美。 體育的這些美需要通過觀察、 參與、 反思才能得以審視， 因此， 美術(shù)學(xué)科對運動之美的觀察、 描繪； 音樂學(xué)科對運動之美的有聲表達； 道德與法制學(xué)科對體育品德、 體育精神的頌揚； 以及語文學(xué)科中詞、句、 文章對運動之美的描述和表達都會在多學(xué)科共視中形成審美觀。

2.3 注入探究價值

多學(xué)科知識鏈會對個體形成探究意識， 促使默會知識的生成。 體育雖然是一項以身體活動為特性的學(xué)科， 但是運動形式背后的育人要素是通過身體的知覺、 感知來認識外在世界， 用身體密碼丈量外部環(huán)境， “身體-心智-環(huán)境”三者不可隔離。 比如在籃球投籃中， 是用拋物線投法還是反彈投法？ 身體會有意識地根據(jù)投籃距離、 投籃角度、 防守條件等要素選擇最合適的投籃方式， 實質(zhì)上這種方式的選取建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)知識之上， 是物理中力的概念性知識和身體實踐性知識在籃球投籃中綜合探究的結(jié)果。

2.4 升華思維價值

體育融于多學(xué)科， 使學(xué)科間知識打破孤立狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性， 體育的信息加工形式與知識性學(xué)科最大的不同是肌肉、 神經(jīng)、 大腦、 環(huán)境、 技術(shù)之間的調(diào)和認知， 這種認知方式在血肉之軀中表現(xiàn)為動態(tài)性、 默會性、 內(nèi)隱性。 通過身體知覺獲得信息， 用身體觀感獲得思維。 筆者工作室在融合課程中以 “力與運動” 為主題， 構(gòu)建物理與體育之間力的知識融合， 在物理中通過心智認識力的大小、 方向、作用點， 在體育中通過投擲運動的身體實踐認識器械的出手方向、 力量、 使身腦之間建立聯(lián)動， 肢體在參與運動實踐中對知識建立應(yīng)用性認知和經(jīng)驗反饋性認知， 促進抽象思維與形象思維的育人合力。

2.5 導(dǎo)向生活價值

偉大教育家陶行知說 “生活即教育”， 教育既服務(wù)于生活， 又來自于生活。 2022 版課程標準健康教育內(nèi)容中要求養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式， 其中生長發(fā)育與青春期保健、 心理健康， 疾病預(yù)防和突發(fā)安全應(yīng)急與避險是生活化的內(nèi)容。 體育學(xué)科中鍛煉身體的方法、 運動技能的掌握、人際關(guān)系的溝通交流都對未來生活的終身體育奠定基礎(chǔ)。

體育運動具有增強體質(zhì)， 陶冶情操的功效， 體育和生活融為一體， 生命質(zhì)量和精神融于體育之中。 在運動學(xué)習(xí)和比賽對抗中對自己情緒的調(diào)控、 意志表現(xiàn)， 同伴之間的溝通能力、 合作精神， 主客隊之間的遵守規(guī)則、 尊重對手等都會對生活形成潛移默化的影響， 因此， 體育對生活的價值具有積極導(dǎo)向作用。

3 體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提升路徑

體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的實現(xiàn)主要依賴教師和學(xué)生的共同努力， 教師要為學(xué)生創(chuàng)造體育核心素養(yǎng)與多學(xué)科經(jīng)驗共生的關(guān)聯(lián)環(huán)境， 激發(fā)和促進學(xué)生多學(xué)科間知識的構(gòu)建。 在融合多學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計注重 “境脈” 的重要性， 不僅要注重知識的內(nèi)化過程， 還要注重核心素養(yǎng)的內(nèi)化過程， 在不同學(xué)習(xí)場域中同他者相遇與對話。

3.1 提升教師結(jié)構(gòu)性知識的整合能力

體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)需要教師具備深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識， 對各學(xué)科核心素養(yǎng)的理解， 學(xué)科基礎(chǔ)知識，以及對教材加工和課堂生成的駕馭能力。 上海市教育科學(xué)研究院在教師跨學(xué)科能力發(fā)展項目中指出： 教師的跨學(xué)科能力既要具備多門學(xué)科的本體性知識， 又要具備課程整合能力， 教師能夠突破學(xué)科之間的壁壘， 在學(xué)科之間進行合理化整合。 教師跨學(xué)科能力發(fā)展需要理論知識的積淀， 這是教師跨學(xué)科能力發(fā)展的基石。［5］筆者工作室在實踐中深刻體會到教師結(jié)構(gòu)性知識是跨學(xué)科主題教學(xué)中邁出的艱難一步， 體育教學(xué)如果沒有多學(xué)科知識的共筑， 技能學(xué)習(xí)的效度大打折扣， 甚至枯燥無味。

江蘇省南通市滕玉英物理名師工作室與潘雪峰體育名師工作室在2021 年9 月份開展了融合實踐活動， 為籌備活動進行了大量準備工作。 首先是對初中階段體育與物理融合的價值需求拷問。 基于兩個學(xué)科的思維、 知識點、 認知特征進行了深入探討； 接著是鎖定 “力與運動” 的主題活動， 明確在物理課中使學(xué)生明白力的三要素， 在體育課中學(xué)生運用力的三要素掌握跳遠和投擲的技術(shù)動作。 案例成功呈現(xiàn)教師對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性整合， 物理學(xué)科中原理性知識指導(dǎo)體育項目的技能實踐， 提升學(xué)生對物理知識的認知， 啟發(fā)學(xué)生對運動學(xué)習(xí)中實踐方法的身體性認知價值，使躺著的知識行走起來。

3.2 提升教師跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是任何學(xué)科之間都可以融合， 體育教師要明確跨學(xué)科之間的關(guān)系、 元素、 內(nèi)在機理， 是從共性的知識視角開發(fā)融合還是從認知方式的鏈接開發(fā)融合？是從主題研究視角融合還是從活動生成的視角融合？ 這需要體育教師不僅對自身學(xué)科具備深厚的教育教學(xué)理論功底，還要了解其他學(xué)科的基本知識、 學(xué)科特點， 以及學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)法教法等內(nèi)容。 其次， 體育教師還要注重融合的層次與結(jié)構(gòu)問題， 依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知能力、 知識儲備量、 知識結(jié)構(gòu)的多少來開發(fā)設(shè)計融合的教育要素。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個新的研究方向， 是教育教學(xué)實踐中全面育人目標的體現(xiàn)， 在開發(fā)設(shè)計體育跨學(xué)科主題融合實踐活動中， 我們總結(jié)了幾個方面的經(jīng)驗。

3.2.1 跨學(xué)科閱讀增加知識儲備

共性知識能夠直接建立學(xué)科間的聯(lián)系， 跨學(xué)科閱讀是了解學(xué)科知識的基本途徑， 是設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)主題的前提。 體育學(xué)科以不同運動形式展開教育教學(xué)， 其內(nèi)在機理與運動生理學(xué)、 運動力學(xué)、 統(tǒng)計學(xué)、 心理學(xué)、 美學(xué)等有一定的聯(lián)系， 只是教師在體育教學(xué)中呈現(xiàn)程度不同， 雖然這些知識不被體育教師所教授， 但他們真切地在運動形式中伴生。 閱讀其他學(xué)科課本可以掌握學(xué)科基本知識體系和基礎(chǔ)概念； 閱讀其他學(xué)科課程標準可以了解學(xué)科核心素養(yǎng)， 了解學(xué)生應(yīng)達到的素養(yǎng)指向； 閱讀其他學(xué)科的一些專業(yè)書籍能更深層次的了解學(xué)科知識的廣度和深度， 提升思維層次。

3.2.2 跨學(xué)科聽課掌握教材教法

每門學(xué)科都有獨特的教材內(nèi)容和教學(xué)方法， 教師跨學(xué)科聽課才能真切地觸摸學(xué)科知識的演繹過程， 見證教師教學(xué)方法。 我市滕玉英物理名師工作室與潘雪峰體育名師工作室學(xué)科融合教研中， 首先是體育教師觀摩物理教師演繹“力與運動” 課堂， 使力的要素與多種運動現(xiàn)象生成形象認知， 用實驗探討力的知識， 形成物理核心素養(yǎng)中的實驗探究、 科學(xué)思維素養(yǎng)， 落腳點在物理教師對教材教法的實施中。 物理教師觀摩體育教師演繹 “力與跳遠” 和 “力與投擲實心球” 兩節(jié)融合教研課， 體育教師通過場地設(shè)計、 投擲距離和高度的限制， 把力的三要素明了地呈現(xiàn)在投和跳的運動技術(shù)中， 物理教師通過觀課對運動中力的生成感受頗深。 因此， 跨學(xué)科觀課能夠打破學(xué)科思維的壁壘， 通過教材教法在不同學(xué)科中的演繹， 進而提升教師認知思維。

3.2.3 跨學(xué)科活動積累直接經(jīng)驗

體育教師只有走進所跨學(xué)科才能真切體悟到學(xué)科間共育的靈感。 南通市海門區(qū)東洲中學(xué)滕玉英校長的情智教育經(jīng)歷了從情智物理到情智管理， 再到情智教育， 如今發(fā)展為情智融教育， 朝向多學(xué)科多元育人指向。 東洲中學(xué)體育教師積極參與情智融教育項目， 在多學(xué)科項目化教研中領(lǐng)悟了育人思想的高度， 深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。 2022 年9 月份南通市名師工作室物理學(xué)科和音樂學(xué)科聯(lián)合舉辦融學(xué)科教研活動， 融合教研主題是 “遇到美妙的聲音， 創(chuàng)造美好的生活”， 我校體育教師在參與此次融合教研活動中提升了音樂基礎(chǔ)知識， 感觸到了物理教師從聲音的聽到到看到的智慧演繹， 體悟到了學(xué)科間知識需要教師挖掘， 設(shè)計教學(xué)過程喚醒學(xué)生的元認知， 建構(gòu)新知識。 體育教師在參與多學(xué)科融合教學(xué)實踐中不僅提升了參與學(xué)科的素養(yǎng)提升，還聯(lián)系體育學(xué)科對參與融合活動學(xué)科形成知識或方法的對話， 逐步形成融合視角， 滲透體育學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

總之， 體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是建立在學(xué)科融合、 深度學(xué)習(xí)、 核心素養(yǎng)、 建構(gòu)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的綜合性教育教學(xué)過程， 教師通過對教育目的完整性的把握， 運動教育具身性理解， 體育學(xué)科內(nèi)隱性知識的生成特征， 引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上滲透多學(xué)科知識， 搭建學(xué)生對原有知識的對話， 形成新的認知。 體育跨學(xué)科融合可以拓寬體育的認知價值、 審美價值、 探究價值、 思維價值、 生活價值， 通過提升體育教師結(jié)構(gòu)性知識的整合能力， 跨體育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)科走出獨立的壁壘， 走進多學(xué)科間共性的、 聯(lián)系的、 共有的育人要素， 創(chuàng)新構(gòu)建共融共育的體育教學(xué)新課程體系。