構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為有效提高課堂教學(xué)效率的手段之一，已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)課堂中得到廣泛運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師會(huì)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)繪畫技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。基于此，文章闡述應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與策略，并從確定項(xiàng)目主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、規(guī)劃項(xiàng)目流程、落實(shí)項(xiàng)目評價(jià)、重視項(xiàng)目反思五個(gè)方面入手，重點(diǎn)分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

作者簡介：潘銀亮（1988—），男，江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著以美育人的重要任務(wù)。教師應(yīng)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，落實(shí)以美育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用得以充分發(fā)揮。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的課堂主體性

教師只有真正做到以學(xué)生為主體，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。對此，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織課堂活動(dòng)。具體而言，教師可以組織學(xué)生開展自主探究、小組合作等活動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

評價(jià)與反思是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過渡到實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。在此過程中，教師需要讓學(xué)生重視評價(jià)反饋與知識(shí)反思。在評價(jià)與反思中，學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次思考與重新梳理，找到自己的不足之處，并進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用［1］。

（三）注重核心知識(shí)的再建構(gòu)

在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生并非掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，而是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu)，真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。這樣學(xué)生才能在面對新的美術(shù)問題時(shí)，產(chǎn)生新思考，獲得新成長。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重自身對美術(shù)知識(shí)的理解，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用舊知識(shí)解決新問題，從而讓舊知識(shí)在持續(xù)的應(yīng)用中得到內(nèi)化、鞏固、遷移。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定項(xiàng)目主題

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)思考如何確定項(xiàng)目主題。這是項(xiàng)目能否高效開展的關(guān)鍵［2］。教師在思考項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)關(guān)注主題的真實(shí)性。只有真實(shí)性的內(nèi)容才能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行有效運(yùn)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是知識(shí)的真實(shí)，二是能力的真實(shí)。教師需要立足教材，整合知識(shí)，從而組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊第7課“表情豐富的臉”為例。在此課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察人的各種表情，了解人的喜怒哀樂等不同表情的特征?；诖?，筆者明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)一步確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。

在對主題進(jìn)行思考時(shí)，筆者將思考點(diǎn)落在“豐富”二字上。這意味著學(xué)生不只要觀察同一個(gè)人的表情，而且要觀察不同的人的表情。如學(xué)生需要觀察人在快樂的狀態(tài)中的表情，便需要對不同的人進(jìn)行觀察，從而形成對快樂的表情的認(rèn)知。在完成對表情的基本認(rèn)知后，學(xué)生還需要思考如何具象呈現(xiàn)表情。這就涉及表現(xiàn)方法的使用。

在完成對教學(xué)主要內(nèi)容的分析后，筆者設(shè)置項(xiàng)目主題為“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”。學(xué)生不僅需要從教材中觀察各種表情，還需要從教材外觀察自己身邊的人的表情，并聯(lián)系自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，根據(jù)自己印象深刻的表情進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，學(xué)生應(yīng)注重表情的刻畫，思考怎樣讓表情更傳神。此外，學(xué)生應(yīng)注重創(chuàng)作方法的使用，如剪紙拼貼法、泥塑法等。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題

在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題后，教師便需要設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，思考如何借助驅(qū)動(dòng)性問題促使學(xué)生深入掌握美術(shù)知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目主題的真實(shí)性要求，驅(qū)動(dòng)性問題也需要具備真實(shí)性［3］。設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題的重要目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地了解自己應(yīng)掌握哪些內(nèi)容、解決哪些任務(wù)問題、獲得怎樣的美術(shù)能力。這樣，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，便可以做到目標(biāo)明確、方向明確。

在上一小節(jié)中，筆者確定了“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，在本小節(jié)，筆者設(shè)置具體的驅(qū)動(dòng)性問題。在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，筆者采取問題鏈的設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助對問題的分析，形成系統(tǒng)認(rèn)知，做到對美術(shù)知識(shí)的深入思考。

在課程導(dǎo)入階段，筆者借助學(xué)生喜歡的喜羊羊、灰太狼等動(dòng)畫形象設(shè)置問題。筆者提問學(xué)生：“從老師給出的動(dòng)畫形象中，你能夠看到什么？他們最吸引你的地方在哪里？請想象他們在表達(dá)自己的情感時(shí)，是怎樣的表情？”這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)畫形象上；另一方面可以使學(xué)生初步樹立思考問題的意識(shí)，激活學(xué)生的思維。

在課程講解階段，筆者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題。在呈現(xiàn)教材“奇思妙想”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計(jì)存在許多有趣的表情，如拖鞋上的表情、垃圾桶上的表情等。筆者據(jù)此提出驅(qū)動(dòng)性問題：“你能從這些表情中讀出怎樣的信息？你認(rèn)為這些表情可以用哪些詞語形容？”接著，筆者進(jìn)一步展示生活中人的表情，如開懷大笑、抿嘴含笑、聲淚俱下、呆若木雞等，并提出驅(qū)動(dòng)性問題：“除了上述表情，同學(xué)們還能想到哪些生動(dòng)形象的表情？你能否嘗試做出這些表情？你最喜歡的表情是什么？原因是什么？”

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)Α氨砬樨S富的臉”的內(nèi)容有深入的認(rèn)知，并且能夠?qū)⒆约阂坍嫷谋砬檫M(jìn)行逐步細(xì)化。這樣，學(xué)生便能夠借助驅(qū)動(dòng)性問題實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）把控項(xiàng)目流程

把控項(xiàng)目流程是指教師需要對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不確定性進(jìn)行有效把控，以此發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)如何刻畫表情，使學(xué)生的認(rèn)知由簡單到深入，能夠準(zhǔn)確刻畫表情。這樣，學(xué)生便可以順利完成對項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”來看，學(xué)生需要從兩個(gè)方面入手掌握項(xiàng)目內(nèi)容：一是認(rèn)知表情豐富的臉，二是刻畫表情豐富的臉。筆者從基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)踐操作等層面把控項(xiàng)目流程。

在基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)層面，筆者借助創(chuàng)設(shè)情境的方式把控項(xiàng)目流程。筆者創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生展示各種表情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解何為表情。而后，筆者組織學(xué)生分享看到不同表情的想法，使學(xué)生加深對表情的認(rèn)知。在學(xué)生已經(jīng)形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析不同表情傳達(dá)的情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住不同表情的精髓，這對學(xué)生后續(xù)刻畫人物表情有重要作用。

在實(shí)踐操作層面，筆者從刻畫方法上把控項(xiàng)目流程。筆者指導(dǎo)學(xué)生重視色彩的運(yùn)用、線條的刻畫，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確將自己印象深刻的表情刻畫出來。如以泥塑形式呈現(xiàn)表情，筆者引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從泥的軟硬程度、糙細(xì)程度、結(jié)構(gòu)大小等方面進(jìn)行把握，從而完成對表情的精細(xì)刻畫。

在上述教學(xué)過程中，筆者全程參與，做到對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的有效把控。這樣，學(xué)生便可以及時(shí)獲得筆者的指導(dǎo)，高效率地完成項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）落實(shí)項(xiàng)目評價(jià)

教師應(yīng)樹立“評價(jià)先于課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的意識(shí)，思考如何對參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生做出有效評價(jià)［4］。評價(jià)是學(xué)生取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與項(xiàng)目成果展示給出合理有效的評價(jià)語言。

在“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者將評價(jià)分為兩部分：第一部分為課堂教學(xué)的過程性評價(jià)，第二部分為繪畫成果展示的結(jié)果性評價(jià)。

在課堂教學(xué)階段，筆者分別運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。具體而言，筆者通過情境對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而后從學(xué)生是否受到啟發(fā)、能否積極配合教學(xué)的角度進(jìn)行過程性評價(jià)。如果學(xué)生積極學(xué)習(xí)，筆者便給予充分肯定的評價(jià)；如果學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)，筆者便給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生多思考。此外，筆者設(shè)置的問題以驅(qū)動(dòng)性問題為主。因此，筆者的評價(jià)方向?yàn)閷W(xué)生是否主動(dòng)思考、能否個(gè)性地表達(dá)自己的想法。

在作品展示階段，筆者采取“投票+點(diǎn)評”的評價(jià)方式。具體而言，先由學(xué)生投票選出自己喜歡的作品，而后筆者再對作品進(jìn)行點(diǎn)評。這樣可以在一定程度上保證評價(jià)的公正性。筆者在給出評價(jià)時(shí)，需要讓學(xué)生了解作品的優(yōu)勢與不足，并需要讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣處理會(huì)更好。

教師應(yīng)重視對評價(jià)方式與評價(jià)語言的運(yùn)用，使學(xué)生在評價(jià)中感受到自己被重視、被尊重，并使學(xué)生真正吸納教師給出的評價(jià)建議。

（五）重視項(xiàng)目反思

項(xiàng)目反思一般發(fā)生在課程結(jié)束后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目反思的內(nèi)容主要是教師指出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并思考這些不足出現(xiàn)的原因，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有效的處理。在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行最后的總結(jié)，以此達(dá)到反思的目的。

對于五年級的學(xué)生來說，他們能夠理清自己的思路，準(zhǔn)確表達(dá)自己反思的內(nèi)容。如有的學(xué)生的作品是“開懷大笑的人”，在反思中，學(xué)生先說明自己創(chuàng)作靈感的來源，即“喬的笑”，再說明自己運(yùn)用線條的可變化性勾勒人物開懷大笑的狀態(tài)，最后借助一定的色彩渲染人物的情緒。此外，學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)作中，對色彩的把握不準(zhǔn)確，沒有將開懷大笑的情緒傳遞出來。有的學(xué)生認(rèn)為自己對線條的把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)直線不是直線、曲線不是曲線的情況，從而導(dǎo)致作品不夠精細(xì)。

當(dāng)學(xué)生完成自我層面的項(xiàng)目反思后，筆者便進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)性反思。在總結(jié)性反思中，筆者對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體梳理，并給出具體的建議，幫助學(xué)生獲得成長。如筆者總結(jié)出學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)理解不到位、對色彩運(yùn)用不到位、處理作品結(jié)構(gòu)不到位、細(xì)節(jié)刻畫不足等問題；筆者給出的建議包括主動(dòng)請教，讓老師幫助理解知識(shí)要點(diǎn)；多觀察生活中真實(shí)的人、事、物；多觀察色彩，提高自己對色彩的敏感度等。

根據(jù)反思的內(nèi)容，筆者調(diào)整下次課程的教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生存在的不足之處，做進(jìn)一步的強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)生則應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行繪畫練習(xí)，在練習(xí)中鍛煉自己的技能，增強(qiáng)自己的美術(shù)實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不僅要完成傳授學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的任務(wù)，還要有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從項(xiàng)目主題出發(fā)，思考項(xiàng)目問題，并借助項(xiàng)目流程完成項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)教師應(yīng)做好項(xiàng)目評價(jià)與項(xiàng)目反思工作。這樣，學(xué)生便能夠真正在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得成長，提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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