基于大概念的初中道德與法治單元教學(xué)策略

【摘要】在當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是道德與法治教學(xué)的重中之重。在開展道德與法治教學(xué)時，教師可以依據(jù)提取大概念、聚焦大概念、讓學(xué)生掌握大概念的順序?qū)嵤﹩卧虒W(xué)，確保學(xué)生切實掌握道德與法治學(xué)科的內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；單元教學(xué)；大概念；教學(xué)策略

作者簡介：周昌梅（1986—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學(xué)校。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。”

大概念，也稱核心概念、大觀念等，是指聯(lián)結(jié)下層小概念的上層概念。而道德與法治學(xué)科中的大概念，是指向教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的概念，具有抽象性、統(tǒng)整性、相對性、持久性。根據(jù)大概念開展道德與法治教學(xué)，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)整體認(rèn)知。而開展單元教學(xué)時，教師需要依據(jù)某一教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，以情境為依托設(shè)計教學(xué)活動?？梢哉f，大概念是單元教學(xué)的理想錨點，能夠統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)；單元教學(xué)則能夠承載大概念，助推大概念落地［1］。因此，教師可以大概念為基礎(chǔ)，實施道德與法治單元教學(xué)。

一、梳理單元知識，提取大概念

要基于大概念實施單元教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備之初，教師要提取大概念，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。大概念應(yīng)源于具體的教學(xué)內(nèi)容，又要超越具體的教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯［2］。因此，在開展單元教學(xué)時，教師應(yīng)從單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯著手提取大概念。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，教師要認(rèn)真研讀道德與法治教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯，提取大概念，并確定自上而下或自下而上的教學(xué)路徑，再設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。

以自上而下的路徑開展教學(xué)時，教師需要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理教學(xué)內(nèi)容，找到在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵概念，將其作為單元教學(xué)的大概念。例如，部編版七年級上冊道德與法治教材第四單元“生命的思考”的內(nèi)容與生命的意義、生命的價值有關(guān)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的重要性”，而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格時，教師也應(yīng)讓學(xué)生“正確認(rèn)識自己，珍愛生命”。上述內(nèi)容的共同點是讓學(xué)生感悟生命的意義和價值，基于此，在開展“生命的思考”這一單元的教學(xué)時，教師可以提取“生命的意義和價值”作為教學(xué)的大概念。

而以自下而上這一路徑開展教學(xué)時，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、單元導(dǎo)語、現(xiàn)實生活中提取大概念。例如，部編版八年級上冊道德與法治教材第二單元“遵守社會規(guī)則”和第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”介紹了與社會規(guī)則、社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中學(xué)生需要自覺遵守社會規(guī)則、承擔(dān)社會責(zé)任?；诖?，教師可以確定大概念：遵守規(guī)則、勇?lián)?zé)任。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦大概念

開展單元教學(xué)時，教師需要確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，確保后續(xù)教學(xué)活動具有整體性和系統(tǒng)性［3］。

（一）設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)

在大概念的指引下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。在開展單元教學(xué)時，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以部編版八年級下冊道德與法治教材第一單元“堅持憲法至上”的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生了解憲法的地位與價值、理解憲法的精神、增強法律意識，在教授本單元時教師可以確定大概念為“維護(hù)憲法權(quán)威，堅持憲法至上”?；诖?，教師可以設(shè)計如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：了解“一切權(quán)力屬于人民”的憲法原則，懂得這一原則歸根到底是保證人民當(dāng)家作主；領(lǐng)會憲法的精神，增強憲法意識；知道人權(quán)的實質(zhì)內(nèi)容和目標(biāo)，懂得將“國家尊重和保障人權(quán)”寫入憲法的意義，樹立國家一切權(quán)力屬于人民的憲法理念；了解國家在立法、執(zhí)法、監(jiān)察、司法和守法等方面尊重和保障人權(quán)的措施，知道我國人權(quán)事業(yè)取得的成就以及尊重和保障人權(quán)的意義，認(rèn)識到憲法是維護(hù)每個公民權(quán)利的保障書，與公民的生活息息相關(guān)；在日常生活中，能夠以實際行動尊重和維護(hù)自己及他人的人權(quán)。

在此整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生需要探究與憲法相關(guān)的多方面內(nèi)容，他們會在探究過程中自然而然地形成法治觀念，產(chǎn)生政治認(rèn)同。

（二）設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是推動單元教學(xué)落地的重要工具。在教授一個單元的知識時，教師往往無法在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，為確保不同課時能夠有效銜接、相互補充，在實施單元教學(xué)時，教師也要細(xì)分單元內(nèi)容，設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動。

以部編版八年級下冊道德與法治教材第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)為例，教師可以確定本次單元教學(xué)的大概念為“享受權(quán)利，履行義務(wù)”。在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課時教學(xué)目標(biāo)。教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為四個部分，并設(shè)計四個課時的課時教學(xué)目標(biāo)。

課時一教學(xué)目標(biāo)：了解公民的基本權(quán)利—政治權(quán)利、人身自由、社會經(jīng)濟與文化教育權(quán)利；知道公民的基本義務(wù)—遵守憲法和法律、維護(hù)國家利益、依法服兵役、依法納稅等；理解公民在享受法律賦予的權(quán)利的同時，要履行法律規(guī)定的義務(wù)，做到權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一。

課時二教學(xué)目標(biāo)：整理思維導(dǎo)圖，梳理疑惑點，明確探究方向，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

課時三教學(xué)目標(biāo)：了解維護(hù)權(quán)利要遵守的程序和方式，能正確行使權(quán)利；知道履行義務(wù)的原因和做法，自覺承擔(dān)義務(wù)及沒能履行義務(wù)造成的后果，能正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，形成法治觀念。

課時四教學(xué)目標(biāo)：梳理單元內(nèi)容，構(gòu)建整體認(rèn)知，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

明確不同課時的課時教學(xué)目標(biāo)后，教師可以實施有針對性的教學(xué)，推動單元整體教學(xué)目標(biāo)落地，使學(xué)生切實了解自己的權(quán)利與義務(wù)，形成法治觀念。

三、設(shè)計教學(xué)活動，掌握大概念

教學(xué)活動是教學(xué)的重中之重，是學(xué)生掌握大概念的支撐。通過教學(xué)活動，學(xué)生會了解教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握大概念，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，同時順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。在實施單元教學(xué)時，教師要圍繞大概念、教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)活動，助推學(xué)生掌握大概念。

（一）設(shè)計問題鏈

有效的教學(xué)問題可以使學(xué)生自覺利用多樣的方式進(jìn)行探究以解決問題，由此學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主人，順利掌握教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展相關(guān)能力，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)［4］。因此，在實施單元教學(xué)時，教師要堅持“以生為本”的原則，立足大概念和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題鏈。

以部編版七年級下冊道德與法治教材第三單元“在集體中成長”的教學(xué)為例，教師可以確定本次單元教學(xué)的大概念為“關(guān)心、熱愛集體，共同建設(shè)和諧、民主的集體”。結(jié)合大概念、教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下六個方向的教學(xué)問題。

問題一：集體的力量是什么？個人力量和集體力量之間有怎樣的關(guān)系？

問題二：在集體生活中，我們要養(yǎng)成怎樣的品格？為什么要在集體生活中實現(xiàn)個性發(fā)展？如何在集體生活中實現(xiàn)個性發(fā)展？

問題三：個人意愿和集體的聲音之間有怎樣的關(guān)系？怎樣才能讓集體的聲音更加悅耳？

問題四：個人節(jié)奏與集體主旋律之間有哪些關(guān)系？在集體生活中，小群體形成的原因有哪些？小群體有哪些積極影響和消極影響？

問題五：集體的愿景是什么？有哪些作用？美好的集體有哪些特征和怎樣的意義？

問題六：怎樣才能在共同建設(shè)集體的過程中盡職盡責(zé)、獲得成長？在集體中承擔(dān)責(zé)任有怎樣的意義？

在課堂上，教師可以這些問題為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究，讓學(xué)生深入剖析教學(xué)內(nèi)容，解決問題，由此掌握相關(guān)知識點，逐步建立科學(xué)的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是課時問題與課時學(xué)習(xí)活動之間的紐帶，是單元教學(xué)活動不可缺少的一部分，教學(xué)情境化也是單元教學(xué)的顯著特點［5］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)教師要讓學(xué)生體驗真實情境，獲得真實的情感體驗。所以，在實施單元教學(xué)時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得真實的情感體驗，切實推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

下面，筆者仍以“在集體中成長”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生積累了一定的集體生活經(jīng)驗，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容提供了便利。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活中的言行舉止設(shè)計教學(xué)情境，確保學(xué)生愿意參與教學(xué)活動。教師可以根據(jù)班級值日活動、學(xué)校運動會、校園朗讀比賽等設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生訴說在溫暖的集體中生活的感受，讓學(xué)生愿意解決一個個教學(xué)問題，從而逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）組織教學(xué)活動

單元教學(xué)是“以生為本”的教學(xué)形式，在設(shè)計單元教學(xué)的教學(xué)活動時，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，利用不同的方式探究教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)問題，由此形成良好的認(rèn)知，發(fā)展多方面的能力［6］。

仍以“在集體中成長”的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)教學(xué)問題組織不同的教學(xué)活動。

【活動一】

想一想：思考自己在集體生活中有什么感受；

說一說：分享在集體生活中讓自己感到溫暖的事；

議一議：討論集體的力量的來源有哪些，這一力量有何特征，與個人的力量之間有怎樣的關(guān)系。

【活動二】

演一演；參與角色扮演活動，分析案例中的學(xué)生的個性特點及他們在集體生活中的成長。

【活動三】

論一論：結(jié)合真實的集體中發(fā)生沖突的案例，分析發(fā)生沖突的原因、解決沖突的方法，討論班集體與個人之間的關(guān)系。

【活動四】

畫一畫：畫出自己心中的美好集體，并與他人分享，討論彼此想象的美好集體的特征，找到共同之處。

【活動五】

講一講：分享自己為集體做過的事情，以及自己對集體生活的認(rèn)識和情感，總結(jié)在集體中成長的方法。

在參與上述活動時，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解集體與個人的關(guān)系，增強集體認(rèn)知，發(fā)展道德修養(yǎng)，形成健全人格，成為熱愛集體、在集體中盡責(zé)的初中生。

結(jié)語

綜上所述，教師可以依據(jù)大概念開展道德與法治單元教學(xué)，使學(xué)生扎實掌握道德與法治內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。為達(dá)到上述目標(biāo)，在實施初中道德與法治教學(xué)時，教師要樹立整體教學(xué)意識，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下研讀教材，提取大概念，并據(jù)此設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題鏈，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李海波.逆向教學(xué)單元設(shè)計在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2022.

［2］周小燕.淺析“大概念”理念下初中道德與法治板塊式教學(xué)的設(shè)計與實踐［J］.試題與研究，2022（4）：165-168.

［3］湯煥興.基于大概念的單元教學(xué)情境選取與加工：以“遵守社會規(guī)則”為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（30）：23-24.

［4］張文芹.基于大單元設(shè)計的初中道德與法治教學(xué)策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（30）：37-38.

［5］李月根.初中道德與法治學(xué)科“知識”教學(xué)價值的再認(rèn)識：以“生命的思考”單元教學(xué)為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（3）：18-21.

［6］徐婉迪.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計的實踐初探：以“網(wǎng)上交友新時空”一課為例［J］.新課程（下），2019（10）：114.