德育質量提升視野中的課例與課例研究*

■ 劉長海 張璐璐

著眼于落實立德樹人根本任務，當前各地各校均采取了形式多樣的德育質量提升行動。基于一線調(diào)研和文獻閱讀可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的德育質量提升行動停留在德育頂層設計層面，不能有效推動教師形成新的德育工作習慣，難以真正形成學校德育特色、提升學校德育質量。借鑒學科教學領域較為成熟的課例研究，扎實開展德育課例研究，從細節(jié)處落實德育創(chuàng)新，是學校德育質量提升行動重心下移、實效彰顯的有效途徑。

一、課例研究概觀

根據(jù)學界較為公認的說法，課例研究是一種發(fā)端于日本的教師專業(yè)發(fā)展策略，其宗旨是幫助教師以團隊協(xié)作的方式探索并實施有效的教學活動。日本課例研究的普遍做法是由一組教師和理論專家觀察鮮活的課堂教學，收集教學數(shù)據(jù)，而后一起研討數(shù)據(jù)。[1]課例研究沒有固定模式，主要包括選擇教學主題和目標，基于課程分析設計教學方案，在被教師團隊成員觀察的環(huán)境中實施教學，以開放和協(xié)作的方式在團隊中進行教學質疑與反思，重新修訂教學方案并實施教學及研討，總結與分享等環(huán)節(jié)。[2]課例研究能夠豐富教師的學科知識與教學法知識，提升教師的觀察能力，促進教學方案優(yōu)化，建立同儕協(xié)作的專業(yè)學習共同體，幫助教師將日常工作與遠期目標和動機相關聯(lián)，增強專業(yè)效能感。[3]因而，課例研究受到日本教師的青睞，并且在過去十幾年間得到各國的廣泛關注。

盡管作為學術概念的課例研究在世紀之交才傳入中國，但實際上我國早已擁有開展課例研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。課例研究說到底是“課的研究”[4]，我國學校普遍開展的聽評課活動、公開課展示活動、優(yōu)質課堂評比活動，均以課為研究對象，以教學過程和效果優(yōu)化為目標，以教師團隊合作與集體研討為必要環(huán)節(jié)，可以看作中國本土的課例研究。當代中國的課例研究應該全面吸納本土和外來智慧，在落實坦誠研討、實現(xiàn)教學方案優(yōu)化、培養(yǎng)專家型教師、建設專業(yè)學習共同體方面下功夫，克服集體研討流于形式、問題討論重表揚輕批評、成果研討在后續(xù)教學中沒有落地等痼疾。

二、將課例研究引入學校德育質量提升行動的可能貢獻

教書育人的宏偉事業(yè)是由一節(jié)節(jié)的課、一次次的師生互動，以聚沙成塔、匯川成海的方式逐步完成的。圍繞課堂教學的課例研究，有助于教師建構教學能力，創(chuàng)新教學技巧，形成教學風格。同理，分析研討德育實踐的德育課例研究，也能激活教師德育智慧，提升教師德育素養(yǎng)，增強教師德育效能，幫助教師形成實施德育與學生管理的鮮明風格，促進學校形成擁有強大凝聚力和戰(zhàn)斗力的德育專業(yè)學習共同體。

開展德育課例研究的前提是明確德育課例是什么。出現(xiàn)在課程表上的、以40分鐘為單位的“課”很容易被看作課例，但德育視野中的課例卻不限于此。本文將德育課例界定為以促進學生生成特定類型的思想品德為目的的一個或一組教育活動。德育課例包括但不限于思政課、心理健康教育課、班隊會活動這些在課程表上出現(xiàn)的“課”，還包括教師組織開展的、具有鮮明德育意義的集體活動，如運動會、研學旅行、志愿服務，以及教師面向個別學生開展的輔導活動，如針對學生欺凌事件進行的個別談話。凡是教師在各種德育課例中遇到的難以解決的困惑或者值得分享的成果，均可以成為德育課例研究的主題。依據(jù)上述對于德育課例的理解，本文將德育課例研究定義為教師以團隊協(xié)作方式分析研討德育課例、調(diào)整優(yōu)化德育課例的教師專業(yè)發(fā)展策略。與學科教學中的課例研究略顯不同的是，雖然很多以“課”的形式出現(xiàn)的德育課例可以安排教師團隊進行現(xiàn)場觀察，但也有的德育事件是臨時生成的，無法進行預設背景下的觀察，團隊成員只能通過當事教師陳述等方式側面了解相關信息，并據(jù)此展開研討交流。

三、德育課例研究的流程規(guī)劃

盡管德育課例研究是新興的概念，但我國學校有不少開展德育課例研究的經(jīng)驗，如班主任工作經(jīng)驗交流會、班會課比賽、道德與法治課展示等，均以德育活動優(yōu)化為目標，以教師集體研討為基本形式。而現(xiàn)有德育課例研究活動存在流于形式、不夠深入的問題，不能有效優(yōu)化教師在德育領域的工作習慣，迫切需要增強研究性、規(guī)范性和實效性。

參考學科教學領域較為規(guī)范有效的課例研究實施方式，吸收中小學德育研討領域的豐富經(jīng)驗，規(guī)避德育研討浮于表面的現(xiàn)實問題，本文嘗試將德育課例研究的常規(guī)流程界定為如下環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：選擇德育主題。執(zhí)教教師根據(jù)學生個人或集體的實際情況、學?；蚪逃姓块T的德育規(guī)劃，確定德育主題，如執(zhí)教《道德與法治》的某個單元時，組織召開以感恩為主題的班會、赴養(yǎng)老院開展志愿服務活動等。

環(huán)節(jié)二：設計德育活動方案。執(zhí)教教師采取個人負責或集體備課的方式設計德育活動方案，明確活動的育人目標以及過程，為具體實施活動和面向教師團隊講解該活動作好準備。

環(huán)節(jié)三：在被教師團隊成員觀察的環(huán)境中組織開展德育活動。執(zhí)教教師組織學生開展德育活動，教師團隊中的其他成員對德育活動進行觀察，記錄重要信息。

環(huán)節(jié)四：基于反思進行集體研討。德育活動完成后，教師團隊圍繞該活動展開充分研討，分析德育目標達成度、活動方式合理性等重要問題，對于未來開展相同或相關主題活動提出優(yōu)化建議。

環(huán)節(jié)五：修訂德育活動方案并再次組織開展德育活動與集體研討。執(zhí)教教師根據(jù)集體研討結果修訂德育活動方案，在被團隊成員觀察的環(huán)境中再次組織實施德育活動，教師團隊開展新一輪的集體研討。從理論上來講，這個環(huán)節(jié)可以多次重復，直到生成符合教師團隊期望的德育活動課例為止；就現(xiàn)實來說，這個環(huán)節(jié)進行一次即可。

環(huán)節(jié)六：總結與分享。教師團隊以書面報告形式總結此次德育課例研究情況，在團隊內(nèi)部或面向更大范圍的群體進行分享，促進德育智慧分享和專業(yè)學習共同體形成。

常規(guī)流程適用于德育課、德育意義鮮明的集體活動等比較接近“課”的德育課例的研究。在起步階段，德育課例研究可以限定在這一范圍內(nèi)，以免因靈活性太大而給教師團隊帶來過重的心理壓力。隨著德育課例研究的深入和德育研討習慣的形成，教師團隊可以將個別輔導、學生常見行為問題干預等納入研究范圍。而這種較為靈活的德育課例研究可以從基于反思的集體研討開始，先由執(zhí)教教師介紹自己對個別學生采取的德育方式，分析效果與不足；基于此，教師團隊從不同角度進行研討，提出優(yōu)化建議；執(zhí)教教師在研討結束后嘗試新的工作辦法，向教師團隊匯報新一輪實踐效果；最后，研究團隊總結、分享研究成果。

四、有效開展德育課例研究的關鍵：有機統(tǒng)整做事與敘事

德育課例研究以作為起點的、往往存在若干瑕疵的德育課例（本文稱之為初始德育課例）為切入點，以圍繞初始德育課例的講述和評議（本文稱之為德育課例敘事）為主干，以作為成果的、符合教師團隊期望的德育課例（本文稱之為創(chuàng)生德育課例）為歸宿，以對上述過程的總結與分享為升華。有效開展德育課例研究，必須認真做事，深度敘事，做好做事與敘事的有機統(tǒng)整。

認真做事，要求教師參考學科課程，精心設計實施德育活動，開發(fā)有目標、有計劃、有效能的德育活動課例。作為教師團隊觀察對象的初始德育課例，應該有明確的德育目標、扎實的資料準備、清晰的活動流程、盡可能詳細的實施計劃，這樣才能體現(xiàn)對教師團隊的尊重，保持教師團隊參與德育課例研究的熱情，為后續(xù)的研討提供有含金量的素材。

深度敘事，要求教師團隊成員坦誠溝通、平等研討，對德育課例的優(yōu)缺點和理論基礎進行深入交流，充分貢獻教育智慧。學科教學研討中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是同事之間礙于面子互相表揚，觀點表達不充分，問題討論不深入，不能達到“紅紅臉，出出汗”的效果。形式化的研討最終使教學研討成為對所布置任務的應付，無法充分激活教師的專業(yè)智慧，無法促成真正的教師專業(yè)學習共同體。深度敘事的要義是：集中精力談問題和改進建議；團隊成員作好批評與自我批評的心理準備，確立“聞過則喜，聞譽則憂”的開放心態(tài)；經(jīng)驗豐富的班主任、德育課教師以及教研員、高校學者應該發(fā)揮示范和指引作用，帶頭做好批評者和自我批評者，同時又要發(fā)揚民主作風，調(diào)動全體成員參與研討的積極性，避免專家“一言堂”。

做好做事與敘事的有機統(tǒng)整，要求重視集體研討之后的再設計、再實施、再研討，爭取每次研究都能切實解決一個問題。校本教研容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的問題，研討現(xiàn)場很熱烈，研討之后各自回到日常工作崗位后卻把研討時的好想法、好建議拋到腦后。扎實有效的德育課例研究必須克服將研討結束作為研究終點的習慣，在集體研討后要求相關教師在盡可能短的時間內(nèi)（最長不超過一周）組織開展新一輪德育活動，以生成教師團隊認可的德育活動課例為本次德育課例研究的終點，并認真總結經(jīng)驗，確保德育課例研究成果真正轉化為德育實踐中的生產(chǎn)力。

五、有效開展德育課例研究的支柱：精準利用研究時間

在有可能制約德育課例研究的各種因素中，時間資源的獲得最具挑戰(zhàn)性。受考試壓力大等因素的影響，部分師生深陷“內(nèi)卷”的環(huán)境，不利于扎實開展德育課教學改革、德育活動創(chuàng)新以及由此衍生的德育課例研究。

考慮到時間的限制，建議學校采取項目管理思維和漸進式推進方式開展德育課例研究，精準利用時間，提高研究效率。項目管理思維意味著將每一次德育課例研究作為一個有待教師團隊集體攻關的項目，依托一個個項目的完成，達到提升學校德育質量和教師德育素養(yǎng)、建設專業(yè)學習共同體等目標。例如：以德育課、班隊會活動為主題的德育課例研究可以一周為單位進行，執(zhí)教者提前進行活動方案設計，周一組織實施德育活動、進行集體研討，周二至周四修訂德育活動方案，周五再次組織實施德育活動、進行集體研討。一個德育課例研究項目到這里就完成了，教師團隊可以據(jù)此完成研究報告的撰寫，進行總結和分享。而漸進式推進方式要求學校堅持穩(wěn)健性原則，挑選德育創(chuàng)新意愿較強的教師組成學校德育質量提升實驗團隊，在團隊內(nèi)部試點開展規(guī)范的德育課例研究，待積累一定經(jīng)驗之后，再面向全體教師進行推廣。