勞動(dòng)教育家校合作的實(shí)踐異化與回歸之策*

■ 凌佳棟 宋立華

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都有責(zé)任?！盵1]勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，其高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)家庭和學(xué)校的通力合作。當(dāng)前，勞動(dòng)教育家校合作的具體實(shí)施過(guò)程存在異化現(xiàn)象，對(duì)之加以認(rèn)識(shí)和審思，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，有助于促進(jìn)健康和諧的家校勞育合作關(guān)系的建立。

一、勞動(dòng)教育家校合作的相關(guān)規(guī)定與要求

勞動(dòng)教育家校合作是指在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，家庭和學(xué)校相互協(xié)調(diào)、通力合作、同向而行，以求達(dá)成勞動(dòng)教育的最大合力。勞動(dòng)教育家校合作是家校社協(xié)同育人理念與體系在勞動(dòng)教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，在相關(guān)政策文件中已有所規(guī)定與要求。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出，“把勞動(dòng)教育……貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”[2]，要求將家庭勞動(dòng)教育日?；?，發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，形成合作育人新局面。2022年5月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，主要在兩個(gè)部分直接或間接地關(guān)涉家校合作。一是在勞動(dòng)課程內(nèi)容中明確規(guī)定，勞動(dòng)課程主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)共三大類十個(gè)任務(wù)群，涉及多個(gè)明顯不同的勞動(dòng)空間。其中，日常生活勞動(dòng)所包括的清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)等四個(gè)任務(wù)群主要是在家庭和學(xué)校中進(jìn)行。二是課程實(shí)施部分，在“勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)建議”中提到，可依托校外場(chǎng)所如家庭，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境；要全面及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，以獲得家長(zhǎng)的理解和知情同意及其支持。在“勞動(dòng)周設(shè)置建議”中提到，要統(tǒng)籌和利用家庭的現(xiàn)有資源，發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)家庭積極參與，1～2年級(jí)勞動(dòng)周的活動(dòng)空間一般以家庭、班級(jí)、校園為主。在“學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育建議”方面，要求學(xué)校積極與家庭緊密合作。在“課程評(píng)價(jià)建議”中提到，要發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體評(píng)價(jià)作用、兼顧家庭勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)等。在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”中提到，學(xué)校應(yīng)與家庭協(xié)同進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，積極整合和利用各種形式和類型的資源。[3]以上這些直接或間接的要求與規(guī)定，是現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育合作實(shí)踐的重要依據(jù)。

二、勞動(dòng)教育家校合作實(shí)踐異化的表現(xiàn)

當(dāng)前，學(xué)校和家庭在勞育合作的認(rèn)知、內(nèi)容、方式與效果等方面容易產(chǎn)生以下問(wèn)題，呈現(xiàn)明顯的異化現(xiàn)象。

（一）認(rèn)知失當(dāng)

家庭和學(xué)校相統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)知，是家校合作有效持續(xù)運(yùn)行的重要保障之一，如果在核心關(guān)鍵問(wèn)題上共識(shí)度較低，或者人為地造成不可調(diào)和的差異，就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的異化。

目前家校雙方皆存在一些認(rèn)知失當(dāng)?shù)那闆r，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知失當(dāng)。很多家長(zhǎng)尚未走出“唯智育論”的誤區(qū)，持有不正確的勞動(dòng)觀念及勞動(dòng)教育理念。在五育之中，很多家長(zhǎng)最不看重的就是勞動(dòng)教育。第二，對(duì)家校勞育合作價(jià)值的認(rèn)知失當(dāng)。與教學(xué)、班級(jí)管理等方面的家校合作相比，家長(zhǎng)對(duì)勞育合作明顯呈現(xiàn)出冷淡、不感興趣的態(tài)度。第三，對(duì)家校合作邊界與責(zé)任的認(rèn)知失當(dāng)。家校雙方均存在對(duì)各自的邊界劃分與責(zé)任界定認(rèn)識(shí)模糊不清的現(xiàn)象，對(duì)彼此該做什么、做到什么程度、負(fù)有什么樣的責(zé)任等并不明確。家校合作在認(rèn)知上的分歧甚至鴻溝，使得雙方在合作中極易偏離勞動(dòng)教育的初心和目的。

（二）內(nèi)容失焦

當(dāng)前，勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)焦點(diǎn)，與勞動(dòng)教育的精神實(shí)質(zhì)有出入，偏離勞動(dòng)教育的初心主旨?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。家校合作也應(yīng)該包括這些內(nèi)容，不能隨意為之。以此“焦點(diǎn)”對(duì)照當(dāng)前的勞動(dòng)教育合作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)容失焦主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是家校合作的內(nèi)容缺乏全面性，將清掃房間、收納雜物、烹飪飯菜等日常生活勞動(dòng)看作家校合作的全部?jī)?nèi)容，過(guò)分注重學(xué)生具身勞動(dòng)技能的鍛煉，而忽視學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)以及勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造。這無(wú)疑是對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的窄化，容易導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的缺位，也無(wú)法滿足學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力多元化和個(gè)性化的發(fā)展需求。

二是家校合作的內(nèi)容導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。部分家長(zhǎng)和教師對(duì)勞動(dòng)的理解呈現(xiàn)出一種功利化、怠惰化的不良導(dǎo)向，將不費(fèi)力、省時(shí)間甚至賺錢(qián)多的勞動(dòng)看作“好”的勞動(dòng)。在這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，不能將學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)、勞動(dòng)精神的整體培養(yǎng)作為家校勞育合作的目標(biāo)，導(dǎo)致勞育的實(shí)踐性、育人性特點(diǎn)并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（三）形式失度

家校勞動(dòng)教育合作中的形式失度主要是指合作形式不合分寸、缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有準(zhǔn)確把握合作形式應(yīng)然的程度。這種失度主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是合作形式上的“不及”。家校合作實(shí)踐往往采用一些固定的、刻板的、舊的形式來(lái)進(jìn)行，形式單一，缺少活力。形式上單純模仿已有的家校合作模式，并未依據(jù)家校合作的特性做出相應(yīng)創(chuàng)新，導(dǎo)致合作效果不佳。此外，在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日和家訪等傳統(tǒng)家校合作形式中也很少有關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)教育情況的交流。

二是合作形式上的“過(guò)度”。當(dāng)前，以數(shù)字化平臺(tái)和方式為代表的家校合作新形式被廣泛使用，但使用過(guò)程中存在機(jī)械化、過(guò)度化的問(wèn)題。一方面，微信群、釘釘群中的勞動(dòng)打卡、曬勞動(dòng)照片等活動(dòng)千篇一律，缺乏新意，甚至出現(xiàn)了家長(zhǎng)群變成“夸夸群”“敷衍群”等令人無(wú)奈的現(xiàn)象。另一方面，部分教師為追求一時(shí)之效、表面之效，頻繁不當(dāng)使用微信、釘釘群進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)，跨越溝通邊界，侵犯了家庭固有的隱私空間，在合作過(guò)程中學(xué)生和家長(zhǎng)很難得到積極情感反饋，最終形成厭煩、抵觸心理，失去對(duì)學(xué)校的信任。

（四）評(píng)價(jià)失效

評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)等功能。但當(dāng)前的家校勞動(dòng)教育合作缺少及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)隨意化、表面化現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

當(dāng)前，家校勞動(dòng)教育合作評(píng)價(jià)主要采用家庭勞動(dòng)任務(wù)卡、家庭勞動(dòng)清單等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，集中對(duì)學(xué)生家庭勞動(dòng)的頻率、成果等進(jìn)行記錄。從勞動(dòng)教育的育人價(jià)值出發(fā)進(jìn)行考量，這樣的評(píng)價(jià)反饋顯然是不足的。以家庭勞動(dòng)清單為例，首先，固定化的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容阻礙了勞動(dòng)教育合作的實(shí)施，許多家庭勞動(dòng)清單將學(xué)生的勞動(dòng)限制在固定框架內(nèi)，有的孩子甚至將完成清單外的家務(wù)勞動(dòng)看作一件“吃虧”的事情；其次，清單簡(jiǎn)單地將學(xué)生的家庭勞動(dòng)參與頻率分為“一般”“較積極”“積極”三種情況，將勞動(dòng)成果分為“一般”“較好”“好”三類，此種評(píng)價(jià)難以真實(shí)反饋學(xué)生的勞動(dòng)情況，缺乏寫(xiě)實(shí)性、具體性的評(píng)價(jià)；最后，家庭勞動(dòng)清單的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，清單任務(wù)僅僅是按勞動(dòng)任務(wù)群或勞動(dòng)技能進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，再根據(jù)年段從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排布，各個(gè)任務(wù)彼此分離、孤立，缺少必要的聯(lián)系。

三、勞動(dòng)教育家校合作的回歸之策

解決勞動(dòng)教育中家校合作的異化問(wèn)題需要對(duì)癥下藥，結(jié)合家校合作的現(xiàn)實(shí)情況，直面認(rèn)知差異，對(duì)焦勞育初心，推進(jìn)溝通共享，落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)，以提高勞動(dòng)教育中家校合作的質(zhì)量。

（一）直面認(rèn)知差異，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)聯(lián)合

首先，直面并理解雙方的認(rèn)知差異。不同家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的理解、經(jīng)驗(yàn)和期望有差異，不同教師對(duì)勞動(dòng)教育也有不同的認(rèn)識(shí)，彼此都要承認(rèn)并正視這種差異。

其次，營(yíng)造民主積極的家校合作氛圍，尋求共同目標(biāo)，以激發(fā)家長(zhǎng)和教師的自主合作意愿。家校雙方將學(xué)生發(fā)展這一共同目標(biāo)作為合作出發(fā)點(diǎn)，各主體在教師主導(dǎo)下開(kāi)展家校合作，但這并不代表教師在家校合作中處于絕對(duì)地位，家校應(yīng)以更加平等的姿態(tài)進(jìn)行互動(dòng)，將勞動(dòng)教育合作主體的異質(zhì)性有機(jī)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)合作的內(nèi)驅(qū)力。唯有實(shí)現(xiàn)家校雙方自覺(jué)自愿的聯(lián)合[4]，激發(fā)家長(zhǎng)的合作意愿，吸引其積極主動(dòng)地參與到家校合作中，方能賦予家校勞育合作更持久、更旺盛的生命力。

最后，明確學(xué)校和家庭的分工與職責(zé)，充分融合雙方優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)勞育的實(shí)施。家校合作具有雙重主體性，因而家校都應(yīng)當(dāng)享有話語(yǔ)權(quán)。良好的家校合作是雙方共同努力的結(jié)果，雙方都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)造性，產(chǎn)生有益的交疊互動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)家校自覺(jué)聯(lián)合。

（二）聚焦勞育初心，回歸育人之本

第一，家校合作開(kāi)展勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，著眼于學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀、必備勞動(dòng)品格和關(guān)鍵勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師、家長(zhǎng)探索更有效的家校勞育合作內(nèi)容，避免空、假、虛的形式化合作?？山Y(jié)合各地鄉(xiāng)土特色、歷史文化等，幫助家庭實(shí)現(xiàn)勞育資源的轉(zhuǎn)化。另一方面，探索更具指導(dǎo)力的家校勞育合作實(shí)踐理念，始終以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富家校合作內(nèi)容。

第二，家校勞動(dòng)教育合作既要著眼于內(nèi)容的全面性，也要兼顧內(nèi)容在各自場(chǎng)域以及交疊場(chǎng)域的發(fā)展性，并在家?；?dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是加強(qiáng)家校勞動(dòng)教育合作的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，力求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愿勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一；二是要以適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索感興趣的勞動(dòng)形式，設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生在家庭生活中體驗(yàn)勞動(dòng)，對(duì)某一勞動(dòng)形式產(chǎn)生濃厚興趣，不僅可以深化其愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民的觀念，更有可能影響其職業(yè)選擇和人生發(fā)展。

第三，家校勞動(dòng)教育合作要注重內(nèi)容的平衡性，將雙方視線從具體的合作行為拉回到學(xué)生個(gè)體本身。一方面，家校勞動(dòng)教育合作的內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)校所學(xué)勞動(dòng)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是息息相關(guān)的，這樣不僅有利于學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)化，也能在“做學(xué)教”合一中增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家校勞動(dòng)教育合作的理解和信任；另一方面，內(nèi)容的平衡性還體現(xiàn)在勞育與其他四育之間的平衡，要不斷創(chuàng)新家校共育內(nèi)容，以勞動(dòng)教育為載體，增強(qiáng)勞育與其他四育的融合程度，此舉也有利于提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。

（三）推進(jìn)溝通共享，豐富合作形式

溝通是維系家校互動(dòng)的橋梁與紐帶，要充分利用溝通來(lái)豐富家校勞育合作的形式。在選擇與創(chuàng)新家校合作形式時(shí)，不能一味照搬西方的家校合作指導(dǎo)理論和現(xiàn)有模式，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把握溝通合作的頻率、方法、內(nèi)容的適度性，不斷探索新形式。

在具體合作形式上，可以在傳統(tǒng)的家校合作中增設(shè)有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，如舉辦家長(zhǎng)勞動(dòng)教育課程、開(kāi)展勞動(dòng)教育開(kāi)放日活動(dòng)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)等，以提高家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，推動(dòng)家校勞育合作的落實(shí)。還可以依據(jù)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，采取一些新形式。例如：學(xué)校可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)職業(yè)專題講座，講述勞動(dòng)故事、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，生成獨(dú)特的勞動(dòng)教育資源；在原有家委會(huì)的基礎(chǔ)上建立勞動(dòng)教育家校合作交流會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)分享勞育經(jīng)驗(yàn)以及與勞動(dòng)相關(guān)的優(yōu)良家風(fēng)、家訓(xùn)，由學(xué)校牽頭，指導(dǎo)家長(zhǎng)組成合作團(tuán)隊(duì)，制定共同的勞動(dòng)教育合作計(jì)劃，明確合作的目標(biāo)和分工，定期評(píng)估合作效果。這有利于家庭勞動(dòng)教育資源的整合共享，實(shí)現(xiàn)不同勞動(dòng)教育資源的異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共享。

（四）落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系

家校勞動(dòng)教育合作必須建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保合作的有效性、真實(shí)性。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以學(xué)生為核心，兼顧家長(zhǎng)的訴求，形式以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和階段性綜合評(píng)價(jià)為主。

首先，要以勞動(dòng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等多方面的情況，明確具體的評(píng)價(jià)維度，依據(jù)勞動(dòng)教育的學(xué)段目標(biāo)確定階段化的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)。以家庭勞動(dòng)清單設(shè)計(jì)為例，宜采取固定項(xiàng)目與自主項(xiàng)目相結(jié)合、定期項(xiàng)目與長(zhǎng)期項(xiàng)目相結(jié)合、關(guān)鍵技能和發(fā)展任務(wù)相結(jié)合的形式。其次，要對(duì)現(xiàn)有家校勞動(dòng)教育合作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，依據(jù)科學(xué)的家校合作指導(dǎo)理論，針對(duì)學(xué)生在家校勞育合作中的表現(xiàn)做出整體、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如：在勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段任務(wù)群中，學(xué)生幫助家長(zhǎng)收取快遞這一服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目可以采取勞動(dòng)檔案袋的形式，形成學(xué)生關(guān)于物流服務(wù)行業(yè)整體認(rèn)知的評(píng)價(jià)。最后，構(gòu)建家校合作中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的溝通反饋機(jī)制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成“收集—評(píng)價(jià)—反饋—再評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)且持續(xù)地反饋信息，幫助形成對(duì)家校合作效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為完善家校合作的依據(jù)，促進(jìn)家校勞動(dòng)教育合作健康高效發(fā)展。