基于生活教育理念的初中物理教學實踐

洪芳

［摘 要］生活教育理念包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。生活教育理念對物理教學有重要指導意義。研究表明，基于生活教育理念的物理教學策略有：一是開發(fā)生活資源，創(chuàng)設問題情境；二是再現(xiàn)生活情境，設計探究實驗；三是走向生活實際，解決真實問題；四是密切聯(lián)系生活，強化學科育人。

［關鍵詞］生活教育理念；初中物理教學；教學案例

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0050-04

百年前，陶行知先生提出生活教育理念，即“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，它主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立思考能力?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，與陶行知先生的生活教育理念一脈相承。研究表明，基于生活教育理念的物理教學實踐是落實學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、生活教育理念的內涵與教學架構

（一）生活即教育

陶行知先生對生活教育的定義是“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”［1］。生活與教育的相互關系是：生活決定教育，教育依靠生活，教育服務生活。物理學是一門研究自然現(xiàn)象及其內在規(guī)律的自然科學，研究內容與人們的生活息息相關，學習物理的意義與價值往往體現(xiàn)在：運用物理知識與規(guī)律解釋生活中錯綜復雜的物理現(xiàn)象，解決生活中遇到的實際問題，從而提升科學素養(yǎng)。

“生活即教育”的核心價值體現(xiàn)在用“活”的教育取代“死”的教育，杜絕“死讀書”“讀死書”，反對脫離生活的“假、大、空”教育，特別強調要將教育融入精彩紛呈的現(xiàn)實世界，融入真真切切的學生生活世界，在生活中挖掘豐富的課程資源，創(chuàng)設真實的生活化問題情境，理論聯(lián)系實際，用科學的思想與方法探索生活中的真實問題，解決生活中的實際問題，以此形成正確的價值觀與世界觀，形成適應未來社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。

（二）社會即學校

社會是由人類及環(huán)境形成的關系總和，人們生活在社會之中，教育產生于生活之中。“社會即學?！钡慕逃砟畲蚱屏恕皩W校是教育的唯一場所”的觀念。教育應該包含整個生活的范圍，我們生活的社會就是我們終身學習的“學?！保?］。社會可以理解成“場所”，人們生活的場所在社會中，學校也處于生活場所中，如果把教育的場所局限于學校，那么他們的關系就如圖1（a）所示。陶行知先生將教育“溶解”在生活之中，教育的場所就打破了學校的藩籬，“放飛”到生活場所——社會，自然引申出“社會即學?！钡慕逃砟睿?、教育、學校、社會之間的關系如圖1（b）所示。

生活與教育息息相關，社會與學校密切聯(lián)系。將學?！叭诨痹谏鐣校逃年嚨鼐屯卣沟秸麄€社會，真正實現(xiàn)人們終身學習的需要。常言道“讀萬卷書，行萬里路”，就是倡導學校教育與社會生活要緊密聯(lián)系，學校教育培養(yǎng)的人才也只有在社會實踐中不斷鍛煉，才能拓寬眼界與認知，才能檢驗出真實的能力與素養(yǎng)。

（三）教學做合一

《義務教育課程方案（2022年版）》強調要加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”［3］，這與陶行知先生“教學做合一”的教育思想一脈相承?！敖虒W做合一”的本質內涵是教師的教、學生的學與實際生活三者不是相互割裂的個體，而是統(tǒng)一的整體，“做”處于核心位置，強調通過行動、實踐和“做”去認識世界、探究世界、獲取知識、提升能力。脫離生活實際的、死記硬背式的教與學，違背了學生的認知規(guī)律、違背了人的發(fā)展愿望與需求，不是真教，也不是真學。陶行知先生特別強調要真做，只有真做才能真學和真教。物理學科的教學特別重視體驗、觀察與實驗，尤其強調物理實驗教學，通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對未知領域進行探究實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

二、基于生活教育理念的教學案例

初中物理教學內容與生活、社會密切相關。在每一個教學環(huán)節(jié)中，教師可以從生活的某一方面創(chuàng)設情境引出物理問題；可以聯(lián)系學生已有的生活經驗建構物理知識；可以利用所學的物理知識解決實際問題，讓學生切身體會物理學與生活之間的密切聯(lián)系，從而使學生更有效地學習［4］。下面以蘇科版九年級下冊“電能表和電功”的教學為例，具體闡述基于生活教育理念的教學策略。

（一）開發(fā)生活資源，創(chuàng)設問題情境

生活中各類用電器是再普通不過的了，但如何繳納電費、繳納電費的依據(jù)是什么，學生往往不太注意。在課堂教學中，利用電費單這一教學資源，可以有效創(chuàng)設真實的問題情境。

【教學片段】

教師：每家每戶每天都在用電，你們知道供電部門是根據(jù)什么來收取電費的嗎？

教師出示一張自己的家庭電費單，如圖2所示。

教師：這張電費單上有哪些信息？

學生：高峰用電104.40元，低谷用電90.29元，總共要繳納電費194.69元。

教師：你們知道這是怎么計算出來的嗎？

學生：家里的電能表測量用掉的電量，供電局根據(jù)所用電量計算電費。

教師展示電能表實物，啟發(fā)學生思考：怎么看用了多少電？電能表上的各個參數(shù)的含義是什么？ 電費單上“本次示數(shù)”“上次示數(shù)”表示什么含義？

教學意圖：電能表在日常生活中十分常見，有感應式電能表和電子式電能表兩種，兩者功能相同，部分參數(shù)意義不同。教師展示電能表實物，引導學生觀察并思考，讓學生具體了解電能表的讀數(shù)、單位和各個參數(shù)的含義，進而為引出電功、電能等物理概念打好基礎。教學思路：①電費繳納依據(jù)；②認識電能表；③理解電功概念。這樣的真情境符合學生的認知水平，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結合學生已有的知識和經驗，從“簡單的生活情境”中用“學生明白的話”揭示“學生還不明白”的道理，密切聯(lián)系學生的生活實際，在真實問題呈現(xiàn)和解決的過程中實現(xiàn)學生認知的發(fā)展與躍升。

（二）再現(xiàn)生活情境，設計探究實驗

實驗是踐行“教學做合一”生活教育理念的重要途徑，是培養(yǎng)學生科學探究能力的基本方法。實驗方案的設計是順利完成實驗探究的重要環(huán)節(jié)，也是學生思維和行動的動力來源。本課例的實驗探究從學生熟知的家用電器出發(fā)，通過引導學生觀察電燈、電熱水壺的用電情況，再現(xiàn)生活情境，啟發(fā)學生積極對現(xiàn)象背后的本質問題進行思考和交流，并在交流中將學生的思維過程通過語言或其他方式（如演示實驗）表達出來，從而設計出合適的實驗。

【教學片段】

教師：你知道平時電燈工作1分鐘要消耗多少電能嗎？用電能表能測出嗎？

學生：能，看電能表示數(shù)變化了多少就能測出。

教師請學生上講臺演示，證實學生的說法。

教師：你能看出電能表的示數(shù)變化嗎？問題在哪里呢？

學生：不能，可能是因為燈1分鐘消耗的電能小于0.1 kW·h，所以看不到電能表示數(shù)的變化。

教師再次引導學生觀察電能表指示燈的變化情況，學生看到指示燈在間歇性地閃爍發(fā)光。

教師：如果我們能知道電能表指示燈每閃爍一次表示用電器用了多少電，那么我們是否可以通過數(shù)出閃爍的次數(shù)來得出消耗的電能？

學生觀察電能表參數(shù)3000 imp/kW·h，通過對參數(shù)的交流討論，很快便能設計出實驗方案：測出1分鐘內閃爍的次數(shù)，通過計算得出消耗的電能。繼續(xù)讓學生上講臺進行實驗操作，進一步加深認知。

教師出示一個家用電熱水壺，布置任務：在剛才實驗方案的基礎上能否想辦法測量出家用電熱水壺的加熱效率？

學生相互討論，很容易設計出實驗方案：首先利用電能表測出電熱水壺1分鐘消耗的電能；接著利用電子秤測出熱水壺中水的質量或者用量筒測量水的體積后計算質量；再利用溫度計測量電熱水壺中水升高的溫度，計算出水吸收的熱量，吸收的熱量與消耗的電能之比即為電熱水壺的加熱效率。指導學生小組合作進行實驗并計算出加熱效率。

教學意圖：以上教學片段中兩個探究實驗都來源于學生熟悉的生活。教學中，教師引導學生利用身邊的物品設計并進行物理實驗，拉近了物理與生活之間的距離，讓學生深切感受科學的真實性，體會物理與生活、學校與社會相互融合的關系，因而學生更愿意主動地投入物理學習之中。教學按照如下思路展開：①測量電燈消耗的電能，②測量電水壺消耗的電能，③測量電水壺的加熱效率。這樣從低到高、逐節(jié)抬升地進行實驗，學生既可以直觀觀察電能轉化成光能與內能的現(xiàn)象，又為下一環(huán)節(jié)學習電功概念收獲了豐富的感性材料，還能讓學生親身體驗電燈與電熱水壺在相同時間內消耗的電能是不同的，為下一步學習電功率做好了充分的準備。

（三）走向生活實際，解決真實問題

物理教學中概念的學習，需要一個概念應用的環(huán)節(jié)。教師不應片面地將所學的物理知識與解題方法聯(lián)系起來，而是應當與學生的生活緊密結合，指導學生解決真實問題。本課例中將知識的應用遷移到學生的生活世界，讓他們面對真實情境、真實問題，在解決真實問題的過程中，促進知識遷移，這正是學生終身發(fā)展所必需的關鍵能力。

【教學片段】

教師：日常生活中，除可以使用電熱水壺燒水外，還可以用燃氣灶燒水，你們家里是用燃氣灶還是電熱水壺燒水？你知道家長是如何選擇的嗎？能不能說說選擇的理由是什么？

學生1：我家用的一直是天然氣，我從來沒有想過選擇的理由。

學生2：我家使用的是電熱水壺，我覺得是因為使用比較方便，可能還更安全一點。

教師：假如現(xiàn)在讓你來選擇一種加熱方式，你會考慮哪些實際情況？

學生：加熱效率，實際費用……

教師：如何驗證？

學生1：天然氣的消耗量可以由燃氣表讀出，測量出天然氣燒水的熱效率，再與電水壺燒水的熱效率進行比較，選熱效率大的。

學生2：利用測量兩種水壺同樣燒開2千克水所消耗的電能和燃氣量，根據(jù)電價和天然氣價格計算所需要的費用，選擇費用較少的。

教師：兩位同學的想法都很好。為了進行實踐驗證，同學們可以自主選擇組成研究小組，課后討論并設計出更加詳細的實驗方案，周末在家長的幫助下完成實驗，并撰寫一份實驗研究報告，下周我們將進一步交流探討。

教學意圖：日常生活中，用電燒水和用燃氣燒水哪個更好？不同的視角可以有不同的觀點，這是生活中的一個真實問題，具有一定的開放性和綜合性。真實的物理問題往往是生活中常常遇到的值得思考的問題，解決問題的方法、路徑也可能是不確定的，甚至問題的答案也可以是不確定的，解決問題的過程中干擾因素、無關因素較多。如測量電熱水壺用電量時需要關閉家里其他用電器，所用電熱水壺和燃氣熱水壺的材質、自身質量也是需要控制的因素，測量燃氣灶的熱效率過程中也有諸多需要注意的地方。因此，設計成課后綜合實踐活動更加合理，在合作學習中不同層次的學生可以有更多的問題解決途徑，從而得到不同的鍛煉和提高，進而培養(yǎng)學生思考問題細致周全的品質。

（四）密切聯(lián)系生活，強化學科育人

每門學科都有獨特的育人價值，物理課程的育人價值主要體現(xiàn)在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。教學中，教師要有效落實物理學科的育人價值，落實立德樹人的教育目標。在物理教學中滲透德育應做到靈活多樣，貴在有意，重在有機。本課例結合“1度電”在生活中的用途，挖掘相關育人價值，滲透科學態(tài)度與責任教育。

【教學片段】

教師：你們知道1度電可以用來做什么嗎？

學生：根據(jù)剛才所測1分鐘電燈和電水壺消耗的電能，1度電=1 kW·h，粗略計算1度電可以讓普通電燈亮20小時，讓普通電熱水壺燒水40分鐘。

教師：你知道貧困地區(qū)一個孩子每個月只用1度電來維持生活的故事嗎？下面我們一起來學習一下。

學生觀看相關視頻并講述自己的收獲。

教師：反思一下，我們的生活中有沒有浪費電的現(xiàn)象？

學生：上室外體育課時，有時教室里的電燈、電扇忘記關了。有的時候窗外太陽光很強，而教室里還開著電燈。

教師：我們可以采取哪些措施節(jié)約用電？

教學意圖：在學習了電能的轉化與利用知識后，教師及時進行節(jié)約用電意識的培養(yǎng)與教育，使學生認識到電能對人類社會進步發(fā)展的重大意義與作用，認識節(jié)約用電的重要性，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度與責任意識。在學生建構物理學科知識的過程中，滲透節(jié)約能源、保護環(huán)境的理念，了解科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，倡導低碳環(huán)保的生活方式，帶動身邊的人共同保護環(huán)境、熱愛自然，共同節(jié)約能源，杜絕能源浪費，推動可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興。

行是知之始，知是行之成?；谏罱逃砟畹某踔形锢斫虒W實踐啟示我們：教育與生活是同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用；教育必須注重理論聯(lián)系實際，要倡導學科實踐，在解決真實問題的過程中建構學科知識，提升關鍵能力，落實學科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009.

［2］? 周盼盼.“行”生活之道 “知”育人之理：陶行知生活教育理論在初中物理教學中的應用［J］.中學教學參考，2022（17）：50-52.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］? 孟亭含.陶行知生活教育理論對農村幼兒園科學教育的啟示［J］.黑龍江教育學院學報，2012，31（5）：67-70.