心理資本視角下青年社會支持影響研究

張貝妮

摘?要：現(xiàn)階段中國高校學生群體以“00后”為主，這部分群體學生具有交往原子化、抗逆力差的人際關系特點，易出現(xiàn)心理危機事件。本研究結合當前中國高校學生工作熱點話題——學生心理健康問題干預，以高校大學生心理健康教育工作為切入點，從大學生心理方面引入心理資本、社會支持、主觀幸福感三個變量進行實證研究，通過定量研究和數(shù)據(jù)分析，探索新時代新形勢下高校大學生心理健康的防護手段和處理措施，挖掘心理資本視角下大學生心理健康問題的解決和發(fā)展路徑。

關鍵詞：心理資本；社會支持；主觀幸福感；高校心理健康教育

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.040

1?概念界定

1.1?心理資本

心理資本是可以幫助個人獲得成功的積極心理資源。國外學者將心理資本解析為多個維度的二階變量，包括自我效能、樂觀、希望和韌性。國內學者在此基礎上加入了中國文化特征，將心理資本重新分類為事務型心理資本和人際型心理資本。另外，侯二秀、陳樹文和長青等學者還加入了任務型、關系型、學習型和創(chuàng)新型等心理資本維度進行測量。然而，目前關于大學生心理資本與社會支持的研究還相對較少，國內學者更多地集中在企業(yè)、社區(qū)、醫(yī)生等專業(yè)職業(yè)群體中進行研究，且實證研究中目前學者往往集中在組織或企業(yè)層面對個人心理資本情況進行測量，心理資本的影響因素有個人和組織兩個層面，本項目除了個人基本特點外，深入研究高校大環(huán)境對心理資本的建設影響，包括校園文化、校風學風、師生關系、領導組織建設等。

1.2?社會支持

社會支持是一個成熟的概念，涵蓋了個體從社會關系中獲得的物質和精神支持功能，以及社會關系網(wǎng)絡的量化研究。針對大學生社會支持，可以劃分為正式支持和非正式支持兩個維度。大學生通過社會、家庭和同輩聯(lián)系來提升社會適應能力和緩解精神壓力。社會支持可以讓大學生感受到尊重和愛，幫助他們從外部人際網(wǎng)絡和社會資源中獲取支持，擴展社會支持網(wǎng)絡，提升主觀情緒體驗和對高校生活的滿意程度。然而，目前關于大學生社會支持的研究多集中在理解社會支持概念上，本文從家庭、同輩和高校等多個維度探究了大學生社會支持對心理健康的影響。

1.3?主觀幸福感

主觀幸福感是指個體在環(huán)境中所體驗到的滿意存在狀態(tài)，是一個綜合的評價指標。它包括個體對個人情感、生存環(huán)境和生活質量等方面的評價。目前的實證研究中，學者主要從個體的生活滿意度、積極情感和消極情感三個方面來測量主觀幸福感。對于大學生而言，他們對于高校教學、生活、成長環(huán)境的總體情感感知程度會體現(xiàn)在主觀幸福感中。主觀幸福感可以包括多種情感，例如滿意、悲傷和抑郁等。在本研究中，針對實際研究背景，主要對其中的積極情感維度進行實證分析。

1.4?變量關系

目前社會支持與主觀幸福感的實證研究主要關注于特殊困境的群體，如失獨老人和貧困家庭，心理資本的研究往往集中于企業(yè)員工或特定組織個體對象，對于新時代下在校大學生群體的專項研究較少，本文結合大學生心理健康問題，集中探討影響主觀幸福感的因素、提升策略和路徑。研究表明，在特定條件下，心理資本、社會支持對大學生的主觀幸福感存在正向影響，本文引入心理學領域三個維度進行測量分析，驗證理論模型。

2?研究方法

2.1?數(shù)據(jù)收集與樣本特征

本次研究主要對象是江蘇、上海、浙江等地區(qū)在校大學生，調查研究階段共計發(fā)放問卷2450份，剔除130份無效問卷，保留2320份問卷進行數(shù)據(jù)分析。

收集數(shù)據(jù)后的樣本特征如下：其中男性1260人，占比54.3%，女性1060人，占比為45.7%；年齡特征方面，20歲以下占7.8%；20-24歲占80.5%，24-30歲占10%，30歲以上占1.7%，樣本中年齡占比最多的是20-24歲的群體；學歷特征方面，大專占18%，本科占42%，碩士研究生占34%，博士研究生占6%。

2.2?測量量表

心理資本主要參考Luthans（2007）編制的心理資本量表，從希望、韌性、樂觀三個細項進行測量，結合高校學生特點，本項目選取其中5個正向記分語句，1-5越高代表員工的心理資本水平越高。

主觀幸福感主要參考Fazio在1977編制的總體幸福感量表，共有33項題目，本研究選取了其中三個正向計分語句進行測量。

社會支持變量分別選取了現(xiàn)有研究中正式社會支持的測量語句與非正式社會支持的測量語句，其中非正式社會支持主要采用由Zimet等人編制的領悟社會支持量表，本研究結合研究對象和實際情況選取其中四個語句進行測量。

2.3?數(shù)據(jù)分析方法

本文采用SPSS?22.0軟件和Process插件以及AMOS17.0進行調查數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析主要是從兩個方面展開：一方面是對修改后測量語句進行信度檢驗和效度檢驗，另一方面是研究假設的驗證，主要方法是利用Process插件對調節(jié)效應模型進行數(shù)據(jù)分析。

H1：高校大學生心理資本水平對大學生主觀幸福感程度有顯著正向影響。

H2：大學生社會支持對主觀幸福感程度有顯著正向影響。

H3：大學生心理資本水平對社會支持有顯著正向影響。

H4：社會支持在心理資本水平對大學生主觀幸福感程度的影響中起調節(jié)作用。

3?數(shù)據(jù)分析

3.1?信度效度檢驗

本研究采用Cronbach’s?a系數(shù)值來檢驗變量衡量的信度，心理資本系數(shù)為0812，主觀幸福感測量為085，社會支持測量為0835，三個變量對應的測量都達到研究所要求的標準，表明本研究結合高校情況修改的心理資本語句和主觀幸福感、社會支持兩個變量的測量語句具有較高的信度水平。

本研究利用KMO值和Bartlett檢驗方法對2320份調查問卷的數(shù)據(jù)進行效度分析。三個變量維度數(shù)據(jù)KMO值為0854大于05，說明可以進行下一步因子分析，Bartlett檢驗結果P值小于005，表示結果顯著。

本研究借助AMOS?170軟件對各測量結果維度進行驗證性因子分析。心理資本、社會支持、主觀幸福感三個變量測量語句因子載荷系數(shù)均大于07，且三個變量均為顯著，說明心理資本、社會支持、主觀幸福感三個維度變量具有較高聚合效度。驗證性因子分析的各項檢驗模型擬合度指標為：χ2=7616（d=48，p=000；χ2/df=1609），GFI=0916，RMR=0054，RMSEA=0069，NFI=0936，GFI、NFI?大于09，說明理論模型與實際數(shù)據(jù)相似度很高，而RMSEA小于008，說明理論模型與實際數(shù)據(jù)差異性很小，可以作進一步分析。表示心理資本、社會支持、主觀幸福感三個維度變量中各潛在變量效度較好。

3.2?變量相關性分析

其次對三個變量的相關性程度進行分析檢驗，利用person系數(shù)心理資本、社會支持、主觀幸福感的關系進行相關性分析。表1為測量結果，可以看到大學生心理資本變量與大學生社會支持變量之間顯著正相關（r=0396，p<001），社會支持變量與主觀幸福感變量也存在顯著關系（r=0342，p<001），即大學生心理資本的水平與大學生社會支持程度存在正向影響關系，社會支持程度與大學生主觀幸福感程度同樣存在正向影響關系。在心理資本變量與主觀幸福感變量之間，也可以發(fā)現(xiàn)兩個變量呈現(xiàn)正向顯著相關，即心理資本水平有利于提升大學生主觀幸福感程度（r=0397，p<001）。

3.3?調節(jié)效應檢驗

項目用2320份數(shù)據(jù)對社會支持的調節(jié)效應進行檢驗，將心理資本和社會支持兩個維度變量進行去中心化處理，利用process插件model1的構建模型數(shù)據(jù)分析，X對應自變量心理資本三個維度，W對應社會支持四個維度，Y對應因變量主觀幸福感三個維度。

根據(jù)Process插件工具中model1運算結果看出心理資本三個維度語句對主觀幸福感四個維度語句有著顯著正向影響，后一個模型中社會支持、心理資本兩個變量去中心化后的共同變量對主觀幸福感有著顯著正向影響，即第二個模型的社會支持變量與心理資本變量的交互項也對主觀幸福感存在顯著正向影響。

最后運用spss中的bootstrap方法，對上述模型數(shù)據(jù)進行5000次有放回的隨機抽樣，抽樣數(shù)據(jù)結果顯示心理資本、社會支持與大學生主觀幸福感的調節(jié)模型成立（BootLLCI=0.0004，BootULCI=0.1022）。由于結果范圍都大于0，表示大學生的自身社會支持程度在大學生心理資本水平和主觀幸福感的影響過程中起部分調節(jié)作用。具體而言，隨著社會支持資源途徑與模式不斷成熟上升，心理資本的效果在提升大學生主觀幸福感中作用程度逐漸增高，但當社會支持到達一定水平程度后，則不在模型中發(fā)揮作用，呈現(xiàn)部分調節(jié)。

4?結論匯總

4.1?檢驗假設結果

通過上述所有數(shù)據(jù)分析結果，本文四個假設均得到證實。本研究利用實證數(shù)據(jù)分析新時代背景下高校大學生的心理健康問題，對大學生心理資本與主觀幸福感之間的關系進行了探討，從一定程度上揭示了心理資本、社會支持與大學生主觀幸福感之間的關系。

（1）大學生社會支持程度對大學生主觀幸福感有顯著正向影響。當大學生接收到正式支持與非正式支持程度提高（來源包含家庭、朋友、師生、學校、政府等）時，有利于發(fā)展其心理的自身希望、心理韌性、抗挫折能力，減輕心理焦慮，提升主觀幸福感，該項數(shù)據(jù)結論也與相關現(xiàn)存實證研究結果一致。

（2）大學生心理資本水平對大學生主觀幸福感有顯著正向影響。心理資本具有代表性的表現(xiàn)為自我效能、樂觀、希望、韌性幾方面，樂觀與希望的提升能夠直接在個體主觀幸福感程度中體現(xiàn)出來，高校育人過程中可以通過各類方式對學生進行賦能培育，提升高校大學生個體主觀幸福感。

（3）社會支持在心理資本與主觀幸福感之間起到部分調節(jié)效用。從模型測量結果來看，當引入社會支持為調節(jié)變量后，心理資本與主觀幸福感變量仍然存在正向顯著關系，且模型顯示社會支持變量與心理資本變量同時對主觀幸福感變量產生影響，這一點在低水平下尤為明顯。

5?研究啟示

5.1?打造高校良好教育氛圍，助力心理資本建設

營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，是促進大學生身心健康發(fā)展的基本保障。高校應加強與社會之間的聯(lián)動合作，充分發(fā)揮社會心理健康教育大環(huán)境作用，為學生心理資本提升提供充分支持。一方面，應充分發(fā)揮高校管理職能作用，針對大學生心理資本提升做好頂層設計，加強對心理資本教育的重視，做好經(jīng)濟資助、心理扶持與能力培育等方面的統(tǒng)籌兼顧，為高校提升大學生心理資本水平奠定基礎。?另一方面，需要高校秉持著以人為本、因材施教的教育理念，根據(jù)不同性別、不同專業(yè)，以及不同家庭結構、不同家庭教養(yǎng)方式、不同家庭來源的大學生心理資本差異，建立分層分類心理資本教育方案。并分群體、分層次進行心理資本開發(fā)，?針對不同心理資本情況，設置專題教學模塊，運用科學理論指導大學生心理資本的提升。營造尊重學生、關注學生與關愛學生的良好教育環(huán)境，提升學生心理資本水平。

5.2?拓展心理健康工作廣度，提升社會支持程度

通過全方位的課程與實踐工作引導學生建立良好的自我意識，配合心理健康工作，提高學生抗挫折能力，從高校制度層面、學院教師層面、輔導員班主任層面、班委寢室層面多維度提供社會支持措施，提升大學生在高校生活中的自身主觀幸福感體驗。結合目前危機事件高發(fā)的特點，加強心理健康教育水平，高校教育管理部門需要進一步加強協(xié)同管理機制，要將“健康第一”理念作為校園管理理念的重點，要聯(lián)合社會心理咨詢機構、學校心理咨詢部門、輔導員群體形成學校衛(wèi)生及心理健康教育組織構架，將全員、全方位、全過程育人體現(xiàn)在日常工作中，結合高校十大育人體系為新時代在校優(yōu)秀學子提供社會支持保障體系。

5.3?深度融合課程教育工作，提升主觀幸福感

數(shù)據(jù)研究顯示，高校課程教育和心理健康工作可以有效融合，以優(yōu)化和保障大學生在社會支持各方面的需求。通過從學生朋輩、校園文化、學習制度以及家校互動等多個角度入手，可以有效地結合課程思政措施的實施。高校的心理健康教育工作者應意識到融合日常課程教育路徑的重要性，實現(xiàn)兩個模塊的雙向融合發(fā)展。這樣不僅可以促進學生遠大理想和時代責任的培養(yǎng)，也能夠鞏固大學生健康心理工作的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，展現(xiàn)積極向上的生活態(tài)度。在日常課程和心理健康教育工作的良性互動中，提升個人主觀幸福感，傳遞優(yōu)秀文化，培養(yǎng)積極、樂觀、光明的個人品質。

參考文獻

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