職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響因素研究

【摘要】本文基于兩所職業(yè)學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校管理人員和教師的角度，評(píng)估設(shè)備與技術(shù)、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力、組織機(jī)構(gòu)、教師和校園文化氛圍對(duì)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響，分析結(jié)果表明，學(xué)校管理層成員認(rèn)為戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響更大，教師認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)更能推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化轉(zhuǎn)型 職業(yè)教育 MMOE模型 學(xué)校管理層成員 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）33-0080-05

這幾年的網(wǎng)課進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的影響不僅限于課堂層面，而且延伸到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域，如設(shè)備與技術(shù)、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力、組織機(jī)構(gòu)、教師和校園文化氛圍。在此背景下，有不少研究者對(duì)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究。然而，據(jù)筆者所知，到目前為止，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究過(guò)程中將學(xué)校管理層和教師的定位作為研究方向的文章比較少，尤其是在職業(yè)教育方面。因此，本研究將側(cè)重于學(xué)校管理層成員和教師對(duì)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響，并尋找優(yōu)化職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑，以期為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作提供參考。

一、研究背景

2023年2月13日—14日，在北京召開(kāi)的世界數(shù)字教育大會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者指出當(dāng)今世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來(lái)工作形式。在此進(jìn)程中，教育的重要性日益凸顯（高毅哲，2023）。教育教學(xué)廣泛運(yùn)用的各種數(shù)字化設(shè)備及軟件也加速了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并對(duì)數(shù)字化技術(shù)的要求越來(lái)越高。數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是通過(guò)移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、云計(jì)算、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器人等數(shù)字技術(shù)，對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生的深刻的結(jié)構(gòu)性改變（Bosch et al.，2018）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響面廣泛而復(fù)雜，不僅限于技術(shù)方面的影響，如學(xué)校或教室的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備，而且包括數(shù)字化校園建設(shè)、課程調(diào)整、學(xué)校管理人員和教師的數(shù)字化能力等方面的影響，甚至對(duì)校園數(shù)字化文化氛圍的影響。因此，只有進(jìn)行全方位的數(shù)字化改革，才能保持高等教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展。

教育部2022年初啟動(dòng)的全面實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，使職業(yè)教育逐步完成數(shù)字化校園、職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)、職業(yè)教育精品在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等一系列信息化建設(shè)，并整合全國(guó)職業(yè)教育資源，建成了資源共享的“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”，為推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高了職業(yè)教育數(shù)字化技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵因素是“擁有適當(dāng)數(shù)字化能力的教師”（Petko et al.，2018）。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不局限于課堂層面。學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育目標(biāo)就需要具備一定的條件，如教師的數(shù)字化能力、數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、數(shù)字化技術(shù)支持、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)能力等。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，學(xué)校管理層擔(dān)負(fù)啟動(dòng)和實(shí)施學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，教師是學(xué)校數(shù)字化的建設(shè)者。學(xué)校管理層和教師在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化相關(guān)教育目標(biāo)和支持教育系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面都發(fā)揮著重要作用。學(xué)校管理層更多是從整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著規(guī)劃和管理的作用，協(xié)調(diào)和確保必要條件的統(tǒng)籌發(fā)展，并設(shè)計(jì)和啟動(dòng)相應(yīng)的學(xué)校發(fā)展流程。教師在課堂上負(fù)責(zé)確保學(xué)習(xí)者以最佳方式接受到數(shù)字化能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。數(shù)字化教育的發(fā)展不但改變了教學(xué)方法，豐富了學(xué)習(xí)資源，而且推動(dòng)了教育形式的多樣化發(fā)展，讓教育方式更具個(gè)性化和發(fā)展性。清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)韓錫斌在2023年的世界數(shù)字教育大會(huì)上提到“不再把信息技術(shù)狹隘地視作工具，而是視為撬動(dòng)整體性系統(tǒng)變革的契機(jī)”?！案哔|(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是推進(jìn)職業(yè)教育本身的改革，（而且）更重要的是要通過(guò)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型破解社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題”（梁丹等，2023）。因此，如何成功地推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型成為了當(dāng)下一個(gè)迫切需要解決的難題。本研究選擇兩所職業(yè)學(xué)院進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，以了解學(xué)校管理層成員和教師對(duì)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響度。

二、理論根據(jù)

學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但數(shù)字化教學(xué)只是具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教學(xué)和學(xué)校層面的數(shù)字資源庫(kù)才是學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高職院校在數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中，除了要注重?cái)?shù)字化教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)成，還要注重學(xué)校整體的數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化轉(zhuǎn)變能力等。學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及不同的利益相關(guān)者，但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校數(shù)字化規(guī)劃及領(lǐng)導(dǎo)力，甚至學(xué)校營(yíng)造的數(shù)字化環(huán)境等要素往往被忽視。

在數(shù)字化教學(xué)研究中，教育組織成熟度模型（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MMOE模型）是一個(gè)比較流行的理論模型，它通過(guò)六個(gè)維度來(lái)考核一個(gè)組織的數(shù)字化現(xiàn)狀（Ifenthaler & Egloffstein，2020）。MMOE模型的六個(gè)主要維度（參數(shù)）為設(shè)備與技術(shù)、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力、組織、員工、文化以及數(shù)字學(xué)習(xí)與教學(xué)?；谶@些參數(shù)，可以確定學(xué)校組織在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的成熟程度。所有學(xué)校利益相關(guān)者——學(xué)校管理層成員、教師和學(xué)生——都有助于成功實(shí)施這些發(fā)展過(guò)程（Ilom ki&Lakkala，2018）。在大部分職業(yè)院校中，教師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能及素養(yǎng)，學(xué)校管理層則通過(guò)制訂規(guī)劃并設(shè)定正確的方向來(lái)發(fā)揮作用。研究人員在研究中證實(shí)了學(xué)校管理與教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的相互作用，他們認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展取決于教師的準(zhǔn)備程度，而這反過(guò)來(lái)又受學(xué)校數(shù)字化程度的影響。除此之外，學(xué)校長(zhǎng)期實(shí)施的數(shù)字化戰(zhàn)略對(duì)學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型有積極影響（Petko et al.，2018）?？傊?，不同研究結(jié)果表明了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。但在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)不是可選項(xiàng)，而是必選項(xiàng)，新冠病毒感染疫情的發(fā)生更加劇了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更迭。

三、研究問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

本研究中，由于數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的維度無(wú)法根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行映射，因此本研究參照MMOE模型，從數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、學(xué)校數(shù)字化建設(shè)戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校數(shù)字化支持、教師數(shù)字化能力、校園數(shù)字化氛圍五個(gè)主要維度進(jìn)行調(diào)查研究。本研究以A、B兩所職業(yè)學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，旨在評(píng)估職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)校管理層面和教師層面存在的多層次及差異性。因此，以下列三個(gè)中心研究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究。

1.從學(xué)校管理層成員和教師的角度來(lái)看，職業(yè)學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體發(fā)展現(xiàn)狀如何？

2.這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的看法是否存在差異？

3.這兩個(gè)群體對(duì)影響學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性因素的看法是否存在差異？

目前的許多研究是從一個(gè)單一的角度去考究學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，這些視角或從學(xué)校管理層，或從教師，或從學(xué)生的視角。學(xué)校整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功，就如上文所陳述的一樣，需要各利益相關(guān)方通力合作和持續(xù)參與。本文將結(jié)合兩者對(duì)上述問(wèn)題的看法，研究?jī)烧唛g是否存在差異，結(jié)合兩者的觀點(diǎn)來(lái)更廣泛地了解職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，旨在通過(guò)該調(diào)查研究來(lái)為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可參考的模板。

（二）方法

為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究提出的三個(gè)問(wèn)題，在調(diào)查中，研究者要求參與調(diào)查的學(xué)校管理層成員及教師參照MMOE模型的五個(gè)維度的一般問(wèn)題進(jìn)行回答。

1.參與者

參與調(diào)查研究的人員為來(lái)自A、B兩所職業(yè)學(xué)院108名管理層成員及92名教師，其中A職業(yè)院校是國(guó)家示范性高職院校，也是首批國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“雙高”校之一，B職業(yè)院校是自治區(qū)示范性高等職業(yè)學(xué)院、自治區(qū)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位。參與的學(xué)校管理人員來(lái)自不同崗位、不同職位（如分管教學(xué)管理的副校長(zhǎng)、教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人及管理人員、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教育發(fā)展與信息服務(wù)中心管理人員等），參與教師分別來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)及不同職稱(chēng)層次（如教授、副教授、講師、助教等）。問(wèn)卷于2023年2月采集完成。

2.問(wèn)卷設(shè)置

本研究問(wèn)卷基于MMOE模型，從數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、學(xué)校數(shù)字化建設(shè)戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校數(shù)字化支持、教師數(shù)字化能力、校園數(shù)字化氛圍五個(gè)主要維度設(shè)置問(wèn)題，并采用李克特量表（Likert-type scale）的5分制進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)分范圍從1（非常不滿(mǎn)意）到5（非常滿(mǎn)意）。

3.調(diào)查過(guò)程

數(shù)據(jù)是通過(guò)在線調(diào)查的方法收集。根據(jù)研究問(wèn)題，我們的目標(biāo)是從學(xué)校管理層成員和教師的角度評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀。鑒于兩項(xiàng)調(diào)查的共同點(diǎn)，以MMOE模型（Ifenthaler & Eglofstein，2020）為研究框架，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

第一個(gè)維度，是對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)備和技術(shù)的滿(mǎn)意度。第二個(gè)維度，是信息化戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力。內(nèi)容除了對(duì)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的滿(mǎn)意度，還包含與學(xué)校信息化結(jié)構(gòu)布局有關(guān)的內(nèi)容，即學(xué)校管理層在多大程度上為教師提供激勵(lì)條件，使其教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，或在多大范圍內(nèi)為教師提供獲取數(shù)字化能力的機(jī)會(huì)。第三個(gè)維度，是關(guān)于學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)對(duì)教育信息化技術(shù)的支持度。教學(xué)信息技術(shù)支持包括為數(shù)字化創(chuàng)新提供足夠的緩沖期，如用數(shù)字化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，建立數(shù)字化教學(xué)、創(chuàng)新工作組，以及對(duì)學(xué)校教學(xué)支持的總體滿(mǎn)意度；另外還包含對(duì)數(shù)字化技術(shù)支持的滿(mǎn)意度。第四個(gè)維度，關(guān)于教師的數(shù)字化能力，例如應(yīng)用能力、信息能力、數(shù)據(jù)保護(hù)能力以及信息技術(shù)安全方面的行為規(guī)則。另外，還包含教師對(duì)使用數(shù)字化的消極或積極的態(tài)度考查：負(fù)面態(tài)度，即擔(dān)心在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)出錯(cuò)，擔(dān)心數(shù)字化超出個(gè)人的能力所及范圍；積極態(tài)度則被映射為對(duì)數(shù)字化的支持。第五個(gè)維度，是關(guān)于數(shù)字化文化氛圍，映射為教職員工對(duì)數(shù)字化教學(xué)方法的接受程度。

四、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果分析

1.第一個(gè)研究問(wèn)題的結(jié)果：學(xué)校管理層成員和教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體發(fā)展?jié)M意度

研究得到的數(shù)據(jù)顯示，兩者對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體滿(mǎn)意度都比較高，如表1所示。

其中，“數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備”選項(xiàng)，學(xué)校管理層滿(mǎn)意度均值為3.78，教師滿(mǎn)意度均值為3.73；“學(xué)校數(shù)字化建設(shè)戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力”選項(xiàng)，學(xué)校管理層滿(mǎn)意度均值為3.69，教師滿(mǎn)意度均值為3.74；“學(xué)校數(shù)字化支持”選項(xiàng)，兩組成員的滿(mǎn)意度均值均為3.75；“教師數(shù)字化能力”選項(xiàng)，學(xué)校管理層滿(mǎn)意度均值為3.70，教師滿(mǎn)意度均值為3.71；“校園數(shù)字化氛圍”選項(xiàng)，學(xué)校管理層滿(mǎn)意度均值為3.73，教師滿(mǎn)意度均值為3.79。

2.第二個(gè)研究問(wèn)題的結(jié)果：學(xué)校管理層成員和教師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型各個(gè)維度看法的差異程度

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理層成員和教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的某些選項(xiàng)方面存在顯著差異。選項(xiàng)“數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備”“數(shù)字化建設(shè)戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力”和數(shù)字化文化氛圍的營(yíng)造沒(méi)有顯示出顯著差異性，其中，對(duì)“數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備”及“數(shù)字化建設(shè)的戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力”選項(xiàng)，兩組選擇“滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”總計(jì)超過(guò)60%，對(duì)“校園數(shù)字化氛圍建設(shè)”選項(xiàng)，兩組成員的滿(mǎn)意度基本一致。研究結(jié)果還表明，在教育信息化技術(shù)支持度、教師數(shù)字化能力及數(shù)字化接受度的得分上，學(xué)校管理層成員的評(píng)價(jià)好于教師，管理層的整體滿(mǎn)意度（66.67%）高于教師（60.87%）。學(xué)校管理層成員對(duì)數(shù)字化支持教學(xué)方法的積極態(tài)度也顯著高于教師，這體現(xiàn)在不管是數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)還是日常教學(xué)中的數(shù)字化技術(shù)支持，教師選擇“一般及非常不滿(mǎn)意”的程度（39.13%，40.22%）都要高于管理層的選擇（36.33%，37.86%），這或許出于管理層對(duì)他們承擔(dān)主要責(zé)任選項(xiàng)的自我評(píng)估較高的原因。對(duì)“個(gè)人數(shù)字化能力”及“教職員工對(duì)數(shù)字化接受程度”這兩個(gè)選項(xiàng)，管理層的滿(mǎn)意度（59.26%，62.03%）均高于教師的滿(mǎn)意度（55.43%，61.96%）。

3.第三個(gè)研究問(wèn)題的結(jié)果：學(xué)校管理層成員與教師對(duì)影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型的單個(gè)內(nèi)容維度的看法

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校管理層成員認(rèn)為“學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)維度對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響程度最大，而教師則認(rèn)為“基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備”對(duì)數(shù)字化影響程度最大。“學(xué)校數(shù)字化技術(shù)支持”“教師數(shù)字化能力”及“校園數(shù)字化氛圍”這三個(gè)維度都被兩者認(rèn)為對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響程度稍弱，其中“校園數(shù)字化氛圍”是所有選項(xiàng)中被認(rèn)為影響程度最小的一個(gè)。但通過(guò)橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯鼋處熣J(rèn)為“學(xué)校數(shù)字化技術(shù)支持”“教師數(shù)字化能力”及“校園數(shù)字化氛圍”這三個(gè)維度對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響程度比學(xué)校管理層的要高。如表2所示。

（二）討論

研究者研究的首要目標(biāo)是A、B兩所職業(yè)學(xué)院與數(shù)字化相關(guān)的發(fā)展情況。本研究的第一個(gè)研究問(wèn)題旨在界定A、B兩所職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀。對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估顯示，學(xué)校管理層成員和教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體上滿(mǎn)意，教師對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)估略好于學(xué)校管理層成員。這種差異產(chǎn)生的原因可能是由于學(xué)校管理層成員與教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中所承擔(dān)的角色和執(zhí)行的任務(wù)不同造成，學(xué)校管理層成員的角色更加復(fù)雜和重要，因?yàn)樗麄儽仨殢恼麄€(gè)學(xué)校的層面去看待數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。學(xué)校管理層除了要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還需要對(duì)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)支持、人員配備、發(fā)展規(guī)劃，甚至是上級(jí)管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)字化政策決策等因素進(jìn)行整合和規(guī)劃。根據(jù)多層次理論，學(xué)校管理必須關(guān)注宏觀、中觀和微觀層面的發(fā)展（Fend，2008）。對(duì)教師而言，主要關(guān)注課堂上發(fā)生的事情，而對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中涉及學(xué)校層面的戰(zhàn)略或組織方面的關(guān)注則相對(duì)較少。

不同看法的另一個(gè)原因可能是學(xué)校管理層和教師在數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題反饋存在信息差或者信息接受延時(shí)的問(wèn)題。如當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到信息技術(shù)故障時(shí)，一般都會(huì)及時(shí)向?qū)W校管理層通報(bào)信息，然而當(dāng)信息通信技術(shù)使用順暢時(shí)，學(xué)校管理層得到的反饋不多；還有，教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)更新迭代的需求反饋信息則更少。因此，學(xué)校管理層可能對(duì)信息和通信技術(shù)的運(yùn)行狀態(tài)或者技術(shù)更新的信息的了解并不及時(shí)，甚至是嚴(yán)重滯后。此外，對(duì)部分完全拒絕數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)整個(gè)學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型肯定是存在影響的，但是對(duì)教師的日常教學(xué)并不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多直接的影響。因此，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理層在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中接收到的信息更多的是負(fù)面的信息，而對(duì)積極的或者技術(shù)更新需求方面的反饋則相對(duì)少，這在一定程度上影響了管理層對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)估。

另外，學(xué)校管理層成員對(duì)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的評(píng)價(jià)更高，而教師對(duì)戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域、教師數(shù)字化能力和數(shù)字化文化氛圍的看法則相對(duì)更好。對(duì)不同選項(xiàng)產(chǎn)生的不同看法一個(gè)可能原因是自我評(píng)估或外部評(píng)估的差異。高自尊的人往往比其他人更積極地評(píng)價(jià)自己（Lindeman et al.，1995）。例如，學(xué)校管理層成員對(duì)教學(xué)技術(shù)支持、數(shù)字化戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)更高，因?yàn)樗麄儗?duì)這些內(nèi)容負(fù)有更加直接的管理責(zé)任。相反，教師對(duì)數(shù)字化能力或教師態(tài)度等方面的評(píng)估則更好。總之，學(xué)校管理層對(duì)學(xué)校層面負(fù)主要責(zé)任的選項(xiàng)進(jìn)行了更好的評(píng)價(jià)，而教師則對(duì)與教師和教學(xué)有關(guān)的選項(xiàng)評(píng)價(jià)則更好。

第二個(gè)研究問(wèn)題調(diào)查了解學(xué)校管理層成員和教師認(rèn)為在MMOE的哪個(gè)維度上對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型起關(guān)鍵的作用。學(xué)校管理層認(rèn)為策略和領(lǐng)導(dǎo)力尤為重要，而教師則認(rèn)為最大的影響因素是設(shè)備和技術(shù)。因此，從教師的角度來(lái)看，關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體現(xiàn)狀，設(shè)備和技術(shù)維度是一個(gè)非常重要的方面，而學(xué)校管理層成員則并不這么認(rèn)為。顯然，為了成功推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，學(xué)校管理層和教師都充當(dāng)了非常重要的角色。學(xué)校管理層要做好學(xué)校整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，充分組織和調(diào)配好各種支持資源，并在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中積極發(fā)揮出色的領(lǐng)導(dǎo)能力和轉(zhuǎn)化能力，才能確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型得到順利開(kāi)展。這與Seufert和Tarantini的觀點(diǎn)一致，他們也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校管理成員領(lǐng)導(dǎo)的重要性，并強(qiáng)調(diào)了他們?cè)诎l(fā)展有利于創(chuàng)新的文化以及積極設(shè)計(jì)變革過(guò)程中的重要作用（Seufert，Tarantini，2022）。同時(shí)，我們也必須考慮到，學(xué)校管理層成員在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的一些現(xiàn)實(shí)的困難或制約，例如學(xué)校建設(shè)資金分配的問(wèn)題等。這可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型只能在局部范圍內(nèi)推進(jìn)，進(jìn)而在一定程度上影響整個(gè)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)校所有利益相關(guān)者，尤其是學(xué)校管理層成員和教師的參與對(duì)學(xué)校的數(shù)字化成功轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。Graf Schlatmann等提到需要“集體變革意愿”來(lái)推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Graf Schlatman，2020）。因此，加強(qiáng)溝通是兩者對(duì)學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得共識(shí)的重要因素。教師是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的排頭兵，他們更能感知信息技術(shù)的變革和發(fā)展趨勢(shì)，然后通過(guò)掌握的數(shù)字化能力和技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化，而學(xué)校管理層則通過(guò)教師的積極反饋來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)和完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型。只有數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及的利益相關(guān)方都積極作為、通力合作，才能順利地實(shí)現(xiàn)變革和轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

本研究第一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)A、B兩所職業(yè)學(xué)院的學(xué)校管理層成員和教師的角度去評(píng)估職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀。結(jié)果表明，兩組成員對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)估滿(mǎn)意。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)略好于學(xué)校管理層成員。對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型各個(gè)方面的詳細(xì)研究表明，學(xué)校管理層成員和教師對(duì)轉(zhuǎn)型的個(gè)人維度有不同的看法。在學(xué)校數(shù)字化技術(shù)支持和教師數(shù)字化能力方面沒(méi)有識(shí)別感知到顯著差異。盡管學(xué)校管理層成員在基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備方面表現(xiàn)出了更積極的評(píng)估，但在學(xué)校戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化能力、教師對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極態(tài)度以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)校數(shù)字文化的營(yíng)造中，不同教師也給出了不同的積極態(tài)度。

本研究的第二個(gè)目標(biāo)是確定數(shù)字化轉(zhuǎn)型的哪些維度對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響最大。在學(xué)校管理層成員的問(wèn)卷中，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)方面被認(rèn)為對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響最大。在教師的問(wèn)卷調(diào)查中，基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備則被認(rèn)為影響最大。此外，兩者都認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化文化氛圍的營(yíng)造影響較小。而學(xué)校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力維度，都被認(rèn)為對(duì)數(shù)字化發(fā)展有重要的影響。與教師相比，學(xué)校管理層成員認(rèn)為戰(zhàn)略和領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型最重要大因素。在數(shù)字化背景下，對(duì)這一維度的重要性看法不同顯示了兩組成員的差異性。

總之，我們的研究表明，一方面，兩組成員對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的考核持有不同的看法；另一方面，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響因素的看法也不盡相同。由此我們可以確定學(xué)校管理層成員和教師之間有差異。在過(guò)去的許多研究中，對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究多限于教師課堂教學(xué)的數(shù)字化研究，學(xué)校管理層和教師同時(shí)被作為考察對(duì)象的研究不多。通過(guò)本研究，我們認(rèn)為兩組成員對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是存在差異的，彌合這些差異對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。因此本文建議，所有學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型利益相關(guān)者都必須積極參與到數(shù)字化建設(shè)中，多方共同制定愿景或戰(zhàn)略，確定相關(guān)內(nèi)容和發(fā)展框架。更重要的是，所有參與者都要在數(shù)字化建設(shè)過(guò)程中明確自己的身份和職責(zé)，要對(duì)作出的貢獻(xiàn)達(dá)成一致的意見(jiàn)，以便加速學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。另外，在推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中，要從課堂層面延伸到整個(gè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程，這也是非常有必要的。同時(shí)，學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)能力也至關(guān)重要，因?yàn)榫哂懈呒?jí)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)校管理層成員將更容易推動(dòng)變革（Hallinger & Heck，2010）。

（二）反思研究的局限性

本研究分別就學(xué)校管理層和教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的自我評(píng)估或者社會(huì)期望進(jìn)行分析。可以假設(shè)，學(xué)校管理層被問(wèn)及與他們相關(guān)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，他們可能會(huì)選擇社會(huì)所期望的回應(yīng)行為，而在調(diào)查教師相關(guān)的數(shù)字化能力等方面的選項(xiàng)時(shí)，他們也存在傾向于選擇利好的方面來(lái)回答。因此，本文研究的局限性在于所有調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量都是學(xué)校管理層成員和教師的看法，而不是基于外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字化相關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的客觀評(píng)估（Educa，2021）。

在未來(lái)的研究中，我們應(yīng)該加入學(xué)生的觀點(diǎn)，以便從更廣泛的角度去衡量學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型問(wèn)題。另外，還可以借助歐盟等國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)關(guān)于數(shù)字化能力評(píng)估的SELFIE工具（2022年），并以此作為研究基礎(chǔ)工具。該工具是依據(jù)DigCompEdu框架（Redecker&Punie，2017）開(kāi)發(fā)的，它結(jié)合了學(xué)校管理成員、教師和學(xué)生的觀點(diǎn)，是目前為止關(guān)于數(shù)字化研究比較好的框架。

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作者簡(jiǎn)介：黃偉芳，廣西欽州人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、高等教育國(guó)際化、翻譯理論研究與實(shí)踐。

（責(zé)編 盧建龍）