基于OBE理念的動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革研究

汪志敏

摘要：動(dòng)畫制作課程作為工科類數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課之一，經(jīng)過多年的積累與沉淀，在新工科專業(yè)建設(shè)與工程教育專業(yè)認(rèn)證大興之際，嘗試以O(shè)BE教育理念為指引，從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課程教案、網(wǎng)課建設(shè)、考核方式及課程思政等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：OBE；動(dòng)畫制作；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0130-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

時(shí)代的進(jìn)步，促使教育理念的迭代更新，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與方法，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需求。OBE理念作為新時(shí)代工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，基于此而對(duì)工科專業(yè)課程進(jìn)行改革有現(xiàn)實(shí)意義，也恰逢其時(shí)，動(dòng)畫制作課程的改革便是如此。

1 OBE教育理念概述

OBE（Outcome Based Education） 教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念[1]，興起于20世紀(jì)末的美國(guó)，相較于傳統(tǒng)的教育模式是一種創(chuàng)新，主要代表人物是Spady（斯派狄），其曾在《基于成果的教育關(guān)鍵問題及答案》中對(duì)OBE教育進(jìn)行過詳盡闡述。

近年來，OEB教育理念在我國(guó)的高等教育中越來越受到重視，其在實(shí)施中主要分為4步，即預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是核心[2]。

2 動(dòng)畫制作課程落實(shí)OBE教育理念的必要性

2.1 落實(shí)OBE教育理念，是新工科專業(yè)建設(shè)的要求

自我國(guó)2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員后，我國(guó)的工程教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，隨著“一帶一路”“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作也提出了新的挑戰(zhàn)，繼而“新工科”的概念于2017年提出，要求工程教學(xué)模式培養(yǎng)需遵循以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)從以教為主到學(xué)做貫通的教學(xué)模式變遷，必須以成果導(dǎo)向教育（OBE） 理論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]，并且將“以學(xué)生為中心”作為新工科建設(shè)的宗旨之一，強(qiáng)調(diào)高校工程教育必須重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、要善于“理論聯(lián)系實(shí)際”、引導(dǎo)學(xué)生“干中學(xué)”，這些正與OBE教育理念不謀而合，最終的落腳點(diǎn)和歸宿都是要聚焦到“學(xué)生能取得什么成果”和“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”上來。

2.2 落實(shí)OBE教育理念，是工程類專業(yè)認(rèn)證的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)于2006年正式啟動(dòng)了工程教育認(rèn)證試點(diǎn)工作，自2013 年成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員起，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證正式拉開帷幕，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育認(rèn)證的基本理念是：成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)。因此，在OBE理念下的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程[4-5]。它要求培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)活動(dòng)三者之間建立起有機(jī)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而保障教學(xué)活動(dòng)能始終符合畢業(yè)要求、畢業(yè)要求始終支撐培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)始終符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)的人才需求。而這些，也正是我們開展工程專業(yè)認(rèn)證的最終目標(biāo)。

2.3 落實(shí)OBE教育理念，是課程改革與發(fā)展的要求

目前，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與積累，動(dòng)畫制作課程已經(jīng)形成了自身特色，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，越發(fā)顯現(xiàn)與當(dāng)下的新工科專業(yè)發(fā)展建設(shè)趨勢(shì)不相符。雖然堅(jiān)持了學(xué)生為主體施教過程，但學(xué)生的表現(xiàn)卻似乎每況愈下，比如：學(xué)生課上聽課狀態(tài)不佳、課堂實(shí)踐完不成案例效果等。亟待更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式與方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能真正做出一定規(guī)模的動(dòng)畫作品，掌握行業(yè)和崗位實(shí)踐所需的專業(yè)能力。而OBE教育理念，無(wú)疑正好符合這一要求，是當(dāng)之無(wú)愧的選擇，雖然具體實(shí)施會(huì)很難，但卻必須去努力嘗試與實(shí)踐。

綜上，作為工科專業(yè)必修課程之一的動(dòng)畫制作課程，實(shí)施課程改革、落實(shí)OBE教育理念，既是時(shí)代要求，也是課程自身建設(shè)發(fā)展的必然。

3 動(dòng)畫制作課程實(shí)施OBE理念教學(xué)的改革實(shí)踐

3.1 修訂課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是開展課程教學(xué)的先導(dǎo)，在實(shí)施課程的OBE教學(xué)改革之初，必須先對(duì)大綱進(jìn)行必要的修訂，包括其中的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和考核要求等，尤其是課程目標(biāo)及和各內(nèi)容章節(jié)（或模塊）的目標(biāo)的設(shè)定，必須字斟句酌地反復(fù)打磨，真正體現(xiàn)OBE的理念特點(diǎn)，以反向設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，建構(gòu)起課程的全過程目標(biāo)體系。

對(duì)于動(dòng)畫制作課程，根據(jù)預(yù)期想讓學(xué)生達(dá)到的實(shí)際操作水平，將課程的目標(biāo)定位為：學(xué)生在了解一定必須且夠用的電腦動(dòng)畫理論基礎(chǔ)后，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的多媒體動(dòng)畫廣告、宣傳片、電子相冊(cè)等作品。并基于此，課程內(nèi)容方面也進(jìn)行重新的規(guī)劃，不再按傳統(tǒng)的教材章節(jié)，而是基于軟件功能、動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作方法等，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，如基本概念與工具、形狀補(bǔ)間與傳統(tǒng)補(bǔ)間、新版補(bǔ)間、逐幀動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、路徑（引導(dǎo)層）動(dòng)畫、交互動(dòng)畫、音視頻控制等。然后，將這些模塊重新組織，形成課程新的章節(jié)，如表1所示：

3.2 制定授課計(jì)劃

授課計(jì)劃是課程教學(xué)的進(jìn)程安排表，是需要在對(duì)課程內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程實(shí)際的學(xué)分和周課時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與安排，并進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，從而適當(dāng)調(diào)整不同知識(shí)內(nèi)容模塊的課時(shí)分配上。

張家口學(xué)院的授課計(jì)劃以周為單位進(jìn)行劃分，在動(dòng)畫制作課程中，根據(jù)學(xué)校關(guān)于學(xué)期授課要求和課程內(nèi)容實(shí)際，第1周，進(jìn)行課程說課，同時(shí)按大綱進(jìn)行課程第1～2章內(nèi)容的介紹；第2～5周，進(jìn)行課程第3章的教學(xué)；第6～8周，進(jìn)行課程第4章教學(xué)，同時(shí)安排期中（階段性）作業(yè)；第9～13周，進(jìn)行課程第5～6章教學(xué)；第14～15周，進(jìn)行課程第7章教學(xué)；第16周，開展第8章教學(xué)，并進(jìn)行課程期末綜合作業(yè)的布置。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)案例集

課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要通過一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為操作性實(shí)踐性強(qiáng)的動(dòng)畫制作課程，典型且實(shí)用的教學(xué)案例無(wú)疑是高效教學(xué)的重要抓手，而如果能開發(fā)建設(shè)形成一套體系化的教學(xué)案例集，對(duì)課程的教學(xué)增色不少的。為此，經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化后，以知識(shí)單元為基礎(chǔ)，逐步積累開發(fā)了一套典型的案例集，形成自主研發(fā)的教學(xué)資源池，并且在精心挑選下，每個(gè)案例都確保在1次課（2～3節(jié)）內(nèi)完成?？傮w上分為兩大類，即基礎(chǔ)動(dòng)畫案例和交互動(dòng)畫案例，具體劃分如表2所示。

這樣，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，可以先給學(xué)生展示案例的效果，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一種目標(biāo)感，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪兒、學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，自己能做出什么效果。然后，老師可以帶著學(xué)生一起分析案例的設(shè)計(jì)思路、角色構(gòu)成、動(dòng)畫方法及合成技巧等，其中個(gè)別環(huán)節(jié)可以根據(jù)課堂進(jìn)程及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，演示操作給學(xué)生示范，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的設(shè)計(jì)過程。最后，便讓學(xué)生自主完成案例的實(shí)踐制作，讓學(xué)生在完成作品的同時(shí)，收獲成功的喜悅、體驗(yàn)其中的成就感。

3.4 完善課程教案

在完成教學(xué)案例設(shè)計(jì)的同時(shí)，也同步完成了課程教案的撰寫，針對(duì)不同的案例以現(xiàn)代高校教案的規(guī)范為藍(lán)本，整體教案以課程教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，按實(shí)際上課進(jìn)程，從板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)梳理、主要知識(shí)點(diǎn)、涉及工具及屬性、典型動(dòng)畫案例分析與制作步驟說明等方面進(jìn)行整理，并且每份教案后還附了課后作業(yè)，以輔助學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

3.5 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

為了適當(dāng)現(xiàn)代高校教育混合式課程教學(xué)的特點(diǎn)，本課程也不失時(shí)機(jī)地建立了網(wǎng)絡(luò)課程，并且根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程，結(jié)合教學(xué)案例集的建設(shè)，盡可能地以成果引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式輔助學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，錄制了大量的教學(xué)微課視頻，其中包括了任務(wù)的目標(biāo)、過程和總結(jié)，作為網(wǎng)課任務(wù)點(diǎn)，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，以便提高課程的整體教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

3.6 變革課程考核方式

作為課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，課程考核對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)尤為重要?？紤]到動(dòng)畫制作課程的特點(diǎn)，并且盡量能夠展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，依照學(xué)校關(guān)于課程考核的相關(guān)文件要求，采取“點(diǎn)面結(jié)合”的開放性考核形式。即一方面從“點(diǎn)”上要求學(xué)生期末完成綜合作品的制作，以終結(jié)性的“結(jié)果”評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對(duì)課程的學(xué)習(xí)成效；另一方面，從“面”上要求學(xué)生要注重平時(shí)的出勤、課堂實(shí)踐、階段作業(yè)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等，充分照顧到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及階段學(xué)習(xí)效果。最終，課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%） 和期末成績(jī)（60%） 兩部分構(gòu)成。

3.7 完善課程思政體系

課程思政對(duì)于課程的育人功能有著極其重要的作用，現(xiàn)已成為所有專業(yè)課程的重點(diǎn)改革建設(shè)方向，動(dòng)畫制作課程經(jīng)過近年的教學(xué)改革與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了具有自身特色的系統(tǒng)化課程思政方案。

首先，經(jīng)過不斷的努力與探索，總結(jié)凝練出“案例呈現(xiàn)，貫穿全程，混合施教”的課程思政模式。即將精選的典型課程思政元素有機(jī)地融入教學(xué)案例中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，形成系列化典型課程思政教學(xué)案例集；同時(shí)將各種課程資源（包括教學(xué)案例、教案、教學(xué)微視頻、案例素材等）上傳到網(wǎng)課中，開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和更大的空間來完成課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如圖1所示。

其次，結(jié)合所選取的思政元素的分類特點(diǎn)，在立德樹人的思政教育方面提煉概括為“主線引導(dǎo)，多元支撐”的課程思政體系。即總體上以“家國(guó)情懷”為主線，在思政元素的挖掘與選取上多以突出愛黨愛國(guó)、民族團(tuán)結(jié)、民族自信、文化自信等為核心，并兼具中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與社會(huì)主義法治、科技發(fā)展與智能制造及精益求精的工匠精神等，形成多元化共同支撐的課程思政體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

最后，根據(jù)思政元素與課程知識(shí)單元的融合特點(diǎn)，以及思政案例的分布情況，構(gòu)建課程思政地圖，如圖3所示。

顯然，本課程的思政建設(shè)已經(jīng)覆蓋到整門課程的各個(gè)章節(jié)，并輻射課程主要知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了貫穿全課程的全程化課程思政教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為專業(yè)建設(shè)的支撐，課程建設(shè)和課程教學(xué)無(wú)疑是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而當(dāng)今工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)正如火如荼之際，落實(shí)好OBE教育理念、實(shí)現(xiàn)課程的有效改革，是所有工科專業(yè)課程教師的共同愿望。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的動(dòng)畫制作課程為例，從大綱修訂、制定計(jì)劃、案例設(shè)計(jì)、完善教案、建設(shè)網(wǎng)課、課程思政等方面簡(jiǎn)單闡述了改革實(shí)踐，并且在教學(xué)實(shí)踐中已初見成效。相信隨著研究的不斷深入，必將更好地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】