以職業(yè)能力提升為本的數(shù)字化課程資源建設(shè)探析

張苗苗

摘要：文章通過闡述高職學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成與數(shù)字化課程資源的關(guān)系，以安防制圖課程為例，介紹了課程數(shù)字資源的開發(fā)和應(yīng)用對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，并從課程資源的開發(fā)方法和實踐使用兩個角度探討了教師在實際教學(xué)過程中，如何對接學(xué)生未來崗位要求，有效合理地開發(fā)和應(yīng)用課程資源，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；課程資源；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0178-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

課程資源，尤其是數(shù)字化課程資源是高職院校教育信息化建設(shè)水平的重要內(nèi)容項目，也是衡量高職學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也將高職學(xué)校信息化建設(shè)納入辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中[1]。當(dāng)前，我國大力推進(jìn)教育信息化2.0行動計劃，要求各級各類學(xué)校在建設(shè)信息化硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展教育信息化軟實力，由此可以推斷，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)將成為下一階段高職學(xué)校發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是高職學(xué)校在雙高校建設(shè)和升本發(fā)展路徑上的重點努力方向之一。本文立足于高職教育教學(xué)角度，以CAD安防制圖課程為例，主要以開發(fā)教學(xué)視頻和數(shù)字化教學(xué)案例為主，形成清晰、生動、易于理解，讓學(xué)生能夠更好地掌握課程資源，分析高職課程數(shù)字資源建設(shè)與課程開發(fā)策略，希望具有可參考價值。

1 數(shù)字課程資源建設(shè)與開發(fā)的重要意義

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，安全防范技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向工程技術(shù)與設(shè)計服務(wù)行業(yè)的安全工程技術(shù)人員職業(yè)群，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事安全防范工程售前、售中和售后技術(shù)支持工作，以及能夠進(jìn)行安全防范系統(tǒng)建設(shè)與運維、智慧安防系統(tǒng)實施與運維和綜合安防系統(tǒng)建設(shè)與運維等具體崗位工作[2]。由此看來，此專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于實務(wù)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的動手能力的基礎(chǔ)上，對行業(yè)實際情況要有深入的了解。而培養(yǎng)高素質(zhì)的安全防范技術(shù)技能人才，需要授課教師必須結(jié)合社會發(fā)展和行業(yè)需求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，通過進(jìn)行與時俱進(jìn)的創(chuàng)新，尤其要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，開發(fā)和利用課程資源的優(yōu)勢來提升專業(yè)課程教學(xué)效果。安防制圖課程是學(xué)院安全技術(shù)防范專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因為這門課程的實踐性非常強(qiáng)，且需要了解一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程基本理論及軟件操作知識的前提下，通過進(jìn)行大量項目和案例操作練習(xí)提升學(xué)生實踐能力以及未來崗位勝任能力。

以往的教學(xué)方法在這門課程的教學(xué)中往往重視學(xué)生是否學(xué)會執(zhí)行操作，不能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，雖然能夠按照教師的演示，掌握軟件的操作指令和功能，但用它來設(shè)計制作出一個可以應(yīng)用于實際工作環(huán)境的圖紙設(shè)計卻很不容易。造成這種狀況的原因一方面在于教法方面還存在一些問題，單純地為教技術(shù)而教技術(shù)，另一方面在于教師對于該課程的認(rèn)識不足，未能從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力角度出發(fā)，去了解行業(yè)領(lǐng)域該課程及軟件的應(yīng)用情況，尤其是未能對相關(guān)領(lǐng)域的課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)和應(yīng)用，出現(xiàn)了課堂與職場脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，進(jìn)而不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，以及學(xué)生對未來工作世界不了解的情況。

本文通過結(jié)合自身教學(xué)實踐，從培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)能力的目標(biāo)出發(fā)，從課程教學(xué)過程的微觀角度，進(jìn)行對于安防制圖的課程資源進(jìn)行充分的開發(fā)與建設(shè)，將課堂與職場直接對接。

2 課程資源建設(shè)的有效策略

課程資源開發(fā)是一項系統(tǒng)性工作，并不是一位教師就可以完成的，需要院校從頂層設(shè)計、制度保障、評價監(jiān)督各個方面做好保障，同時需要教師積極作為，主動轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握必要的數(shù)字化技術(shù)工具，發(fā)揮主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作的力量，促進(jìn)院校整理開發(fā)課程資源的實力。以下將結(jié)合教學(xué)工作實際，從四個方面進(jìn)行概述課程資源建設(shè)的有效策略[3]。

2.1 建立明晰的課程資源評價指標(biāo)

從院校的角度來講，科學(xué)有效的評價機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程資源建設(shè)開發(fā)的助推器，一般院校在進(jìn)行課程資源建設(shè)的過程中，往往存在教師單打獨斗、目的地不強(qiáng)和沒有統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這就造成課程資源建設(shè)認(rèn)識不統(tǒng)一、水平參差不齊等情況，想要做到有標(biāo)可依、有例可循，就需要院校做好頂層設(shè)計，制訂科學(xué)的評價機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一推進(jìn)課程資源建設(shè)，使課程建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范。目前，大部分高職院校在遵從現(xiàn)有國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程實施標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也會融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)相關(guān)的各類技能大賽要求等，存在忽略深入行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與崗位實踐需求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此建立高水平和高質(zhì)量的課程資源體系，需要在完善學(xué)院整體頂層體制機(jī)制保障的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對接行業(yè)崗位實際，實行課程資源進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，定期淘汰使用率低、質(zhì)量差、技術(shù)過時的老化資源。院校要鼓勵教師對標(biāo)國家精品課程建設(shè)的要求，持續(xù)更新課程教學(xué)資源，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時將其納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)質(zhì)課程資源“值得學(xué)”，學(xué)生“喜歡學(xué)”，提高課程資源的認(rèn)可度和共享度。

2.2 注重課上與課下相結(jié)合

從學(xué)生的角度來講，學(xué)生的個體的期末卷面成績并不能夠全面體現(xiàn)教學(xué)成果，而是應(yīng)當(dāng)通過實際的應(yīng)用能力去體現(xiàn)[4]。簡單來說，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識靈活地進(jìn)行運用，才能驗證教學(xué)效果的有力證明，安防制圖課程更具有這樣的特征。因此，對課程資源的開發(fā)要注重課上與課下的結(jié)合。安防制圖課程的實踐性非常突出，課上，學(xué)生通過教師的講授，了解了基本的操作方法；課下，學(xué)生根據(jù)需要，在使用課程軟件處理實際場景的問題時往往面臨困難，因此，在教學(xué)過程中，可以采取通過激發(fā)學(xué)生觀察實際環(huán)境，獲取數(shù)據(jù)，制作設(shè)計圖紙，這時，學(xué)生根據(jù)制作收集到的實際場景素材和數(shù)據(jù)，便可以成為很好的課程資源。那么，教師這時候應(yīng)當(dāng)如何將這部分資源整合為優(yōu)質(zhì)課程資源呢？首先，教學(xué)過程中制訂階段性作品收集機(jī)制，對收集到的作品進(jìn)行分類整理，將優(yōu)質(zhì)素材資源以及對應(yīng)的設(shè)計作品進(jìn)行分類打包，并使用相應(yīng)的工具整理為課程案例資源包，這樣做的好處在于，素材來源于學(xué)生，那兒也是學(xué)生感興趣的資源，因此，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，將會成為教師開發(fā)課程資源的重要構(gòu)成部分之一。

課上與課下相結(jié)合的課程資源開發(fā)方法非常適用于軟件類課程的教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生學(xué)以致用，而且在此過程中，學(xué)生參與課程資源開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不僅提升了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，也為教師的教學(xué)提供資源提供儲備。

2.3 深入了解崗位需要

對于教師來講，關(guān)于職場崗位的了解是教學(xué)環(huán)節(jié)最容易忽略的問題，崗位一線具體工作的內(nèi)容對于學(xué)生來講也是最具有吸引力的。所以，在安防制圖的教學(xué)過程中，需要教師深入了解行業(yè)崗位在干什么，行業(yè)的主要工作都涉及哪些領(lǐng)域，以及制圖過程中的主要內(nèi)容、注意環(huán)節(jié)都是什么。教師對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入調(diào)研后，獲取的一手課程資源，對資源進(jìn)行科學(xué)化的篩選和整理，進(jìn)而，對所有資源進(jìn)行優(yōu)化和整合后，分類上傳教學(xué)平臺，定期發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生主動了解行業(yè)情況，再通過有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用于課堂教學(xué)實際，勢必會大幅度提升教學(xué)效果。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，用真實案例素材吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的踐行愿望。同時，在國家大力倡導(dǎo)深度發(fā)展產(chǎn)教融合的背景下，以行業(yè)中常規(guī)工作任務(wù)為載體，形成課程資源，也是今后高職專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的一大趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對行業(yè)崗位進(jìn)行了充分的認(rèn)識和了解，也有助于他們在未來的學(xué)習(xí)過程中樹立明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生更加了解該課程的目標(biāo)和意義，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 注重同行的資源共享與整合

一般高職院校的課程教學(xué)，由3人以上的教學(xué)團(tuán)隊組成，并且具有相似的學(xué)科背景，相關(guān)教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平。從教學(xué)過程來看，每位教師經(jīng)過長期的一線的教學(xué)過程，都會形成自身的教學(xué)特點和資源儲備，而且這些資源是經(jīng)過長期教學(xué)檢驗的，具備一定的科學(xué)性、合理性以及實用性。如果這些優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠得到共享，勢必會形成整個教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)秀寶貴的課程教學(xué)資源。所以，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師形成交流合作，以及共享的機(jī)制，以便于助力整個學(xué)校的教育教學(xué)水平的不斷提升，尤其是以學(xué)科、專業(yè)教研室為基本單位，加強(qiáng)教學(xué)研究，探討教學(xué)當(dāng)中存在的問題，也能更好地助力所有相關(guān)課程教師共同成長。

3 課程資源的應(yīng)用

3.1 從量的積累到質(zhì)的提升

在經(jīng)過對課程資源的儲備階段后，資源從量上達(dá)到了課程需求，但并不意味著可以直接應(yīng)用到課堂當(dāng)中，碎片化的課程資源直接搬到課堂往往不僅取得不到相應(yīng)的效果，而且還會適得其反。優(yōu)秀的課程資源一定在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的實際需要來應(yīng)用的，是服務(wù)于課堂教學(xué)的要素。對于碎片化、場景化的課程資源，在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循一個最基本的原則，那就是應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，那么，就需要教師對各類資源進(jìn)行重新優(yōu)化、提煉與整合，教學(xué)過程中在還原真實工作環(huán)境的基礎(chǔ)上再進(jìn)行利用，最終形成可復(fù)制、可重復(fù)利用的課程資源或教學(xué)經(jīng)典案例。再者，結(jié)合高職院校的學(xué)生特點，他們喜歡動手、有趣的教學(xué)方式，從而勢必會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.2 著重解決教學(xué)重、難點

每一門課程都有其教學(xué)的重難點，對于此類知識點，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，在培養(yǎng)高職學(xué)生時，教師需要側(cè)重培養(yǎng)的是他們的實戰(zhàn)、實踐動手能力，將二者結(jié)合起來考慮，其實肩上的責(zé)任更為重大，如果資源利用得合理，會提高整個教學(xué)的效率和成效。在解決教學(xué)重難點問題時，首要考慮的問題是合理性。在安防制圖課程在教學(xué)的過程中，課程內(nèi)容難點較多，需要學(xué)生有良好的幾何理解能力，例如，有一個教學(xué)重點就是極坐標(biāo)概念的使用，如果學(xué)生前期沒有學(xué)習(xí)過坐標(biāo)的概念，或者理解得不到位，在學(xué)習(xí)這一知識點的時候是比較困難的。這時，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源時，就要充分地認(rèn)識到學(xué)生理解的難度和適應(yīng)性，那么在選擇課程資源時，就存在合理性的問題，例如，實際場景應(yīng)用當(dāng)中的定位圖紙，它可以直觀地表現(xiàn)這一概念，可以很好地幫助學(xué)生理解極坐標(biāo)在實際制圖當(dāng)中的應(yīng)用。在學(xué)生理解了基本概念后，再進(jìn)行循序漸進(jìn)式的教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)。再者，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，他們在學(xué)習(xí)興趣和主動性方面有所欠缺，在面對難題時，存在自信心不足、容易放棄的問題，教師在設(shè)計教學(xué)以及選擇課程資源時，要關(guān)注到學(xué)生自身的特點，如果案例和資源選擇不合適，就不太容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)概念的不斷深化和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)提供給人們的工具和資源也越來越多，如果能充分利用這些資源，對教師來講既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。目前國家倡導(dǎo)教師充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，國家智慧教育平臺、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺有全國教學(xué)名師的課程資源，各公眾號平臺的優(yōu)質(zhì)資源都可以為人們所用，其實這些平臺和資源的應(yīng)用不僅可以使得教師與其他院校的教師可以進(jìn)行充分的溝通和交流，其內(nèi)嵌的工具也可以成為教師進(jìn)行課程資源優(yōu)化和整合的有力手段，另外還有專業(yè)處理視頻格式的格式工廠，優(yōu)化圖片素材的Simply Good Pictures等軟件，以及處理音頻雜音的軟件工具，甚至是大量豐富的移動App等都為人們處理、優(yōu)化課程資源提供了便利性，大大提高了教師利用課程資源的質(zhì)量水平和效率?，F(xiàn)在，隨著數(shù)字化教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注自身專業(yè)能力的發(fā)展，開始嘗試學(xué)習(xí)利用新型技術(shù)工具和手段輔助教學(xué)，這也成為促進(jìn)教師課程資源利用率的有效途徑。在今天這個時代，教師只有主動適應(yīng)變化，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

4 結(jié)束語

課程資源作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要載體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，非常貼合職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的針對性、現(xiàn)實性和前瞻性。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個永恒的話題，學(xué)校和教師也越來越重視這一能力的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)，尤其是結(jié)合行業(yè)崗位的課程資源的開發(fā)是目前高職院校教師面臨和急需解決的問題，不解決這個問題，高職學(xué)生在未來就業(yè)市場就缺少核心競爭力[5]。為此，越來越多的教師開始走向行業(yè)崗位，進(jìn)行深入了解行業(yè)，并將從行業(yè)所學(xué)的知識引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與行業(yè)進(jìn)行有效對接。安防制圖的課程具有較強(qiáng)的實用性和實踐性，對學(xué)生進(jìn)行后期的專業(yè)學(xué)習(xí)有承前啟后的作用，通過結(jié)合崗位的具體工作內(nèi)容，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生在走向未來工作崗位后，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力，以滿足職場對人才的需求。當(dāng)然，課程資源開發(fā)建設(shè)，離不開同行、學(xué)校、行業(yè)等各方的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張等菊.高職教育專業(yè)設(shè)置的管理機(jī)制研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2021.

[3] 尹成鑫，張啟明，方燦林.職業(yè)教育業(yè)教學(xué)資源庫十年建設(shè)與實踐[M].北京：高等教育出版社，2023.

[4] 張阿芬，杜朝運.高職教育供給側(cè)改革探索——融合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力案例[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2017.

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】