基于建構(gòu)主義的數(shù)據(jù)分析課程思政教學(xué)實踐探析

趙艷云 趙偉

摘要：為了更好地滿足國家高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)、高技術(shù)復(fù)合型技能人才的需求，各職業(yè)院校和技工院校需要直面機遇和挑戰(zhàn)。文章以技工院校數(shù)據(jù)分析課程的一個典型學(xué)習(xí)任務(wù)為例，分享了基于建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思，并全面融入課程思政的實踐過程，期望能為同類復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程思政；技工院校；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐；效果評價

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0086-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

在以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局下，我國進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，國家和社會對高素質(zhì)、高技術(shù)的復(fù)合型技能人才的需求日益迫切。眾多技工院校紛紛推進(jìn)教學(xué)改革和課程思政建設(shè)，開啟“全員育人”模式，希望能夠切實落實“立德樹人”的根本任務(wù)。然而實際操作中，問題頗多：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強、所學(xué)內(nèi)容和實踐脫節(jié)、合作能力不強、沒有家國情懷；老師對于課程思政的含義、原因及方法認(rèn)知不夠，容易把課程的育人功能或把融入思政元素變成“貼標(biāo)簽”[1] 。

建構(gòu)主義提倡的“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”[2]的教學(xué)模式，高度契合技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技能人才的教學(xué)需求，能夠有效解決上面提到的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；正確實施的課程思政亦可使老師在傳授專業(yè)知識技能的同時，潛移默化地對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生的言談舉止、行為規(guī)范施加正面影響，不但能堅持立德樹人的價值引領(lǐng)，亦能通過發(fā)揮專業(yè)課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、有效提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生素質(zhì)[3]。

本文以信息類專業(yè)課程數(shù)據(jù)分析一體化教學(xué)中一個典型學(xué)習(xí)任務(wù)“通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化寶貝標(biāo)題、提升流量”為例，從“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”“教學(xué)反思”等3個方面對基于建構(gòu)主義的技工院校一體化教學(xué)的課程思政實踐進(jìn)行了探索。

1 將課程思政有機融入教學(xué)設(shè)計

專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計要先做好教學(xué)分析，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，再確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及教學(xué)方法等內(nèi)容。對于具體的專業(yè)課程，若想每節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計都能自然、有效地融入課程思政的元素，應(yīng)先明確該課程整體宏觀的課程思政定位，并找到該課程能夠覆蓋到的思政教育要點，再結(jié)合要點和教學(xué)分析提煉具體專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，確定對應(yīng)的課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，在微觀教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)和強化。

1.1 分析整門課程的課程思政定位

一體化課程思政與職業(yè)崗位緊密相關(guān)。數(shù)據(jù)分析這門一體化課程對應(yīng)的工作崗位包括“數(shù)據(jù)分析員”“店鋪運營”“網(wǎng)站運維”等，相應(yīng)的工作要求可提煉為“嚴(yán)謹(jǐn)”“準(zhǔn)確”“客觀”“協(xié)作”，對應(yīng)的思政元素是“精益求精”“求真務(wù)實”和“協(xié)作共進(jìn)”等工匠精神，核心的“思政之魂”是“敬業(yè)”的工匠精神。

1.2 教學(xué)分析

本部分教學(xué)大綱的要求為“理解分析指標(biāo)的含義，能夠根據(jù)分析需求找到、設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，并通過分析達(dá)到目標(biāo)”。具體到本課內(nèi)容，本課任務(wù)“通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化寶貝標(biāo)題、提升流量”是課程項目“淘寶店數(shù)據(jù)分析——任務(wù)1：流量分析”第3個子任務(wù)，來源于真實淘寶店的典型工作任務(wù)（創(chuàng)設(shè)情境），適合采用“拋錨式教學(xué)法”。

本課程的學(xué)生為技工院校初中起點二年級學(xué)生，有一定自學(xué)能力和合作能力，遇到挫折容易放棄，眼高手低，表達(dá)能力欠佳。通過前行課程和本課前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)搜索和Office操作一般較為熟練，有一定的店鋪運維和流量分析基礎(chǔ)，熟悉標(biāo)題規(guī)則；但普遍存在的問題是流量分析的實操技能較弱，對流量相關(guān)的指標(biāo)不夠熟悉。

現(xiàn)有教材無法滿足教學(xué)要求，需要額外補充學(xué)材（以學(xué)生為中心）。

1.3 根據(jù)思政要點和教學(xué)分析提煉思政元素、確定思政培養(yǎng)目標(biāo)

“通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化寶貝標(biāo)題”的工作各行業(yè)并無標(biāo)準(zhǔn)做法可借鑒，到底應(yīng)選哪些指標(biāo)分析、如何分析，須在實踐中摸索總結(jié)。根據(jù)采訪畢業(yè)的學(xué)生的淘寶工作經(jīng)驗訪談和小微企業(yè)的運營交流經(jīng)驗，結(jié)合整門課程的思政要素和上面的教學(xué)分析，本任務(wù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、勇于探究的工匠精神，提高正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

1.4 在微觀教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)

根據(jù)課程要求、任務(wù)需求、學(xué)生基礎(chǔ)和思政目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定本課教學(xué)設(shè)計如下：

1） 教學(xué)目標(biāo)

為幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實踐項目，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① 知識目標(biāo)

能說出“搜索人氣”“搜索人數(shù)占比”等淘寶店流量相關(guān)指標(biāo)的概念和意義，*瀏覽“學(xué)習(xí)強國”上“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”的視頻，了解更多相關(guān)應(yīng)用（*后的內(nèi)容為選做，設(shè)置選做內(nèi)容有助于分層教學(xué)）。

② 能力目標(biāo)

能準(zhǔn)確找到分析所需要的所有指標(biāo)和數(shù)據(jù)；會用Excel計算競爭力；能和同學(xué)合作按時完成“字母貼紙”標(biāo)題優(yōu)化的任務(wù)，條理清晰、圖文并茂地展示本組的分析過程和分析結(jié)果。

③ 素養(yǎng)目標(biāo)

能和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)實踐過程和結(jié)果總結(jié)出“通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化標(biāo)題”的方法和經(jīng)驗，提升數(shù)據(jù)分析的能力；能用總結(jié)的方法按時完成優(yōu)化寶貝標(biāo)題的任務(wù)；能根據(jù)實際效果評價本組工作分析完善優(yōu)化的方法，加深對指標(biāo)的理解后，優(yōu)化其他標(biāo)題。

2） 重難點分析及教學(xué)策略

① 本課重點

“生意參謀”等數(shù)據(jù)平臺能為網(wǎng)店運營者商家提供海量數(shù)據(jù)、為商家的決策提供有力支持的前提是商家能夠看懂并正確分析解讀。故本課重點是掌握“通過數(shù)據(jù)分析篩選有競爭力的關(guān)鍵詞”的操作方法和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、勇于探究的工匠精神。

② 本課難點

學(xué)生分析技能不夠扎實，“淘寶”類的電商平臺又多了很多交易相關(guān)的新指標(biāo)，故本課任務(wù)對學(xué)生來說難點在于獲取足夠全面的數(shù)據(jù)后根據(jù)需求選對分析指標(biāo)。解決該難點的過程時要著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)“實踐出真知”的意識。

③ 教學(xué)策略[5]

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，一體化課程展開需要任務(wù)設(shè)計場景層層遞進(jìn)，技能掌握層層深入。結(jié)合本課學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將采用“拋錨式教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法策略，整合引導(dǎo)文、生意參謀等學(xué)習(xí)資源提供支持，將全班分為6～7個小組，一起突破重點、化解難點，實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)（協(xié)作學(xué)習(xí)）。

2 在教學(xué)實施中全面貫穿課程思政

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，為培養(yǎng)新一代技能人才，要把課程思政的實施貫穿一體化教學(xué)課前、課中及課后的全過程，結(jié)合“拋錨式教學(xué)法”，全面落實“思政浸入式”培養(yǎng)，達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景、確定問題

這兩個環(huán)節(jié)在第一次課前完成：教師布置來源于真實淘寶店的典型工作任務(wù)，學(xué)生接收教師引導(dǎo)文等學(xué)習(xí)資源，明確任務(wù)；討論后確定小組工作計劃。

在此過程中，教師采用項目驅(qū)動教學(xué)法，通過設(shè)置真實的企業(yè)任務(wù)實現(xiàn)工作導(dǎo)學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢；提供引導(dǎo)文輔助學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，以防學(xué)生因為遇到挫折容易放棄而造成參與度低或完成度低；同時培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、分析問題的實踐能力和團(tuán)隊分工合作的能力。

2.2 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

這兩個環(huán)節(jié)貫穿了兩次課的課前、課中及課后。

1） 第一次課前實踐環(huán)節(jié)（獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)）

學(xué)生開展前置性自主學(xué)習(xí)，交流探討工作方案，查找、分析數(shù)據(jù)，合作完成課前任務(wù)，提交結(jié)果。

在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有疑問多交流，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、精益求精的工匠精神；鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力和團(tuán)隊精神；同時根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對性引導(dǎo)，做課前評價和上課準(zhǔn)備，這種做法既能提升教學(xué)質(zhì)量，又是做事方法和敬業(yè)精神的示范。

2） 第一次課中交流、實踐環(huán)節(jié)

分為4個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，每個環(huán)節(jié)都沒有提思政二字，然而每個環(huán)節(jié)都有機融入了思政元素。

① 教學(xué)準(zhǔn)備

上課鈴響前，教師帶頭并要求打卡后所有手機放入手機袋，整理、整頓工作環(huán)境，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)；按時上課，培養(yǎng)守時、專注、敬業(yè)等工匠精神。

② 課前的分析成果及方法交流

各小組上臺用PPT分享本組分析的數(shù)據(jù)、指標(biāo)、方法及標(biāo)題優(yōu)化結(jié)果，組間交流探討。

教師組織學(xué)生分享成果、交流探討，通過討論集思廣益、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在思維和語言的交流碰撞而不是老師的直接宣講中嘗試化解本課重難點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力。

③ 交流后再協(xié)作探究

交流后任務(wù)更加清晰明確，各小組去“生意參謀”和“淘寶網(wǎng)”實踐探究、嘗試選詞；對比剖析不同做法；為方案修訂、展示做準(zhǔn)備（如有小組堅持本組之前的做法，允許并鼓勵學(xué)生堅持自己的想法，可直接準(zhǔn)備PPT，展示時說清原因即可）。

教師在布置再次優(yōu)化的任務(wù)后要做3件事：首先觀察各組學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于完成任務(wù)遇到困難的學(xué)生點撥輔導(dǎo)，引導(dǎo)鼓勵，避免學(xué)生因為挫折而放棄，幫助學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)、勇于探究的工匠精神；其次，必要時對個別同學(xué)調(diào)整任務(wù)要求，分層教學(xué)法能讓所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成的喜悅、增強信心，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時亦給學(xué)生示范靈活解決問題的工作方法；再次，巡查中做課中評價，以督促學(xué)生養(yǎng)成專注、合作的工作習(xí)慣和敬業(yè)的工匠精神。

④ 結(jié)果及方法再交流

各小組用幻燈片展示本組最新成果，并在和其他組做對比后，組內(nèi)討論確定最佳方法；接收明確課后任務(wù)。

教師組織展示討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、表達(dá)展示和實際解決問題的能力，讓學(xué)生體會知識螺旋式上升的過程，內(nèi)化技能；但并不對各組成果做評價，以免影響學(xué)生分析問題的空間和能力；布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中第二次化解本課重難點、探究問題的解決方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實踐出真知的意識。

3） 第一次課后協(xié)作學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)

各小組在本組淘寶店選一款需優(yōu)化的寶貝；使用本組方法探究，嘗試優(yōu)化、更新寶貝標(biāo)題；更新完成4天后查看數(shù)據(jù)，根據(jù)實際效果評價優(yōu)化方法后總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備交流。

教師答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)分析崗位“客觀”的工作要求來總結(jié)經(jīng)驗，形成“在實踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實踐”的閉環(huán)，讓實踐成為檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成新任務(wù)的過程中實現(xiàn)能力遷移，切實提高“立德樹人”成效。

4） 第二次課中交流環(huán)節(jié)

各小組完成成果分享交流和分享交流過程中的互評；聽老師分析，在互動中加深理解和認(rèn)知。

教師主要完成四件事：首先組織分享和評價，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力；其次介紹、表揚任務(wù)完成情況，通過評價和鼓勵增強學(xué)生的信心、進(jìn)一步落實本課的價值導(dǎo)向；再次歸納總結(jié)完成任務(wù)的要素，拓展提升，和學(xué)生一起徹底化解本課重難點，通過互動和示范，幫助學(xué)生提升表達(dá)、歸納、反思和總結(jié)的能力；最后布置瀏覽“學(xué)習(xí)強國”App平臺上“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”相關(guān)視頻的拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的工匠精神的同時，將“學(xué)習(xí)強國”平臺豐富的學(xué)習(xí)資源和課程思政資源介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在使用的過程中，潛移默化地感悟思想偉力。

2.3 效果評價

由于“拋錨式教學(xué)法”的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，過程中可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此無需安排專門的考核，只要在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄評價學(xué)生的表現(xiàn)，并在評價中全面融入思政元素即可。

評價是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確三觀的有效途徑。本課評價的思路為：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合數(shù)據(jù)分析崗位“完整、準(zhǔn)確、客觀”的工作要求，依據(jù)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)習(xí)過程設(shè)計評價要點，既評價過程又評價成果，關(guān)注綜合職業(yè)能力；多樣化地對全部學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察考評，培養(yǎng)學(xué)生注重工作方法、保證工作質(zhì)量的習(xí)慣，采用師評、組長評及互評等3種方式進(jìn)行評價，小組、個人得分滿分均為100分。

1） 課前小組評價

為避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前只有教師對各組課前自學(xué)實踐完成情況的評價。滿分15分，分為“分工合理”“疑難匯總”“按時完成”等3個指標(biāo)。這3個指標(biāo)的設(shè)定是為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“勇于探究”和“守時”等職業(yè)素養(yǎng)（下同），希望能夠引導(dǎo)學(xué)生注重工作方法、重視課前的準(zhǔn)備工作，同樣重要，故權(quán)重相同、各5分。

2） 課中評價

① 教師對小組的評價

意在引導(dǎo)學(xué)生重視小組協(xié)作、一起解決問題的過程。滿分45分，分為“全員參與”“分工合理”“按時完成”和“工作質(zhì)量”等4個指標(biāo)。

“全員參與”和“分工合理”設(shè)定的目的為提升小組“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的意識和能力，和“按時完成”各10分；“工作質(zhì)量”設(shè)定的目的為提高小組正確認(rèn)識、分析和解決問題的能力，綜合性更強，更加重要，故權(quán)重最高，15分。

② 組長對個人的評價

意在引導(dǎo)學(xué)生重視獨立解決問題的過程和素養(yǎng)。滿分50分，分為“積極參與”“按時完工”“合作順利”和“工作質(zhì)量”等4個指標(biāo)。

“積極參與”設(shè)定的目的為引導(dǎo)學(xué)生提升個人工作狀態(tài)，積極參與團(tuán)隊協(xié)作，10分；“按時完工”10分；“合作順利”設(shè)定的目的為引導(dǎo)學(xué)生提升團(tuán)隊協(xié)作能力，10分；個人“工作質(zhì)量”設(shè)定的目的為引導(dǎo)學(xué)生個體培養(yǎng)敬業(yè)的工匠精神、提升個人工作質(zhì)量，該指標(biāo)綜合性更強、更重要，故權(quán)重最高，20分。

③ 小組互評

意在引導(dǎo)各組學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒。滿分10分，分為“過程”“結(jié)果”和“講解”等3個指標(biāo)。

課上各組成果分享交流時小組互評，每組可投兩票，各組最終得分由票數(shù)排名決定：第1名10分，第2名9分，第3名及其他8分。這樣設(shè)定分?jǐn)?shù)的原因是為了保護(hù)各組的學(xué)習(xí)積極性，因為很可能優(yōu)秀的組不止3個。

“過程”“結(jié)果”的設(shè)定是為了引導(dǎo)學(xué)生同時注重完成任務(wù)的過程和結(jié)果；相比而言學(xué)生更容易在“過程”指標(biāo)拿分，故給予4分的權(quán)重加以鼓勵；“講解”指標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)能力，該能力亦非常重要，故給予和“結(jié)果”同樣的權(quán)重：3分。

3） 課后評價

① 教師對小組的評價

意在引導(dǎo)各小組更全面地達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿分30分，分為“流量有效提升（15分）”“總結(jié)反思到位（10分）”“按時完成（5分）”等3個指標(biāo)。

“流量有效提升”“總結(jié)反思到位”的設(shè)定分別是為了評價學(xué)生本課能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的達(dá)成度。小組評價更注重整個小組任務(wù)的完成度，故“流量有效提升”權(quán)重最高。

② 教師對個人的評價

意在引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的全面提升。滿分50分，分為“總結(jié)反思到位”“能力目標(biāo)達(dá)成”“素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成”等3個目標(biāo)。

課后針對個人的整體評價中更注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“實踐出真知”的意識和解決問題能力的提升，以便為后期能力遷移做準(zhǔn)備，故“總結(jié)反思到位”權(quán)重最高：20分；“能力目標(biāo)達(dá)成”和“素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成”同樣重要，故給予同樣的權(quán)重：15分。

3 教學(xué)效果和教學(xué)反思

在3年6個不同班級的教學(xué)中，本課均較好的達(dá)到了預(yù)期效果，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)參與度高、能夠通過實踐較好地達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時，教學(xué)實施中亦有不足之處，具體總結(jié)如下：

3.1 教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)據(jù)和效果反饋均來源于真實項目，學(xué)習(xí)過程和真實崗位的工作流程DMAIC循環(huán)契合，情境真實，學(xué)生的知識能力提升效果好，亦非常有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

在整個教學(xué)過程中，教師利用真實企業(yè)項目、真實操作平臺和引導(dǎo)文等各種學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富理論，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時通過3次層層遞進(jìn)的重難點化解，給學(xué)生提供了充分的成長空間，并最終師生合作共同完成了意義建構(gòu)。

學(xué)生在解決問題的過程中充分感受到自我能力的提升和自我價值的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)收獲更加豐富深刻，學(xué)習(xí)積極性和勇于探索的精神被激發(fā)，育人效果更佳。

3.2 課程思政融入

從設(shè)計到實施，本課在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有機融入了思政教育的元素，學(xué)生在逐步完成教師安排的真實任務(wù)的同時完成了相應(yīng)的思政教育，很自然地實現(xiàn)了本課的思政目標(biāo)。實踐效果證明這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提升，任務(wù)完成質(zhì)量更好。

3.3 不足之處及解決方法

1） 真實項目和真實操作平臺對于學(xué)生能力要求更高，因此個別能力較弱的學(xué)生參與度低，個別實力較弱的小組完成度低，學(xué)習(xí)收獲少。解決方法是“三多一低”：多觀察狀態(tài)、多交流方法、多表揚肯定，必要時降低要求。

2） 學(xué)生課外任務(wù)稍重，有些學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。解決方法是進(jìn)一步優(yōu)化引導(dǎo)文的內(nèi)容和輔助資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語

課程思政建設(shè)和實踐是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。雖然各學(xué)科都有自己的特色，在基于建構(gòu)主義的一體化教學(xué)實踐過程中，只有理論聯(lián)系實踐，不斷學(xué)習(xí)和探索，才有可能真正理解課程思政的內(nèi)涵、將課程思政的理念全面貫徹到日常教學(xué)中，從而為黨育人、為國育才，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[6]。

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[6] 蘇子嬌.“課程思政” 推進(jìn)教書育人深度融合[N].山西日報，2023-03-07（11）.

【通聯(lián)編輯：王 力】