大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)初探

許曉燕

摘 要：大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心概念基礎(chǔ)上，將高中思想政治課大單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，呈現(xiàn)出真實情境、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、學(xué)生本位等特點，通過“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么用，實現(xiàn)學(xué)科概念與基本原理的建構(gòu)與應(yīng)用，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)要求及教學(xué)實際，文章以《經(jīng)濟(jì)與社會》模塊二輪復(fù)習(xí)為研究對象，對大概念視域下的項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：大概念；核心概念；核心素養(yǎng)；大單元項目式學(xué)習(xí)

“雙新”改革實施以來，高中思想政治課在教學(xué)實施過程中呈現(xiàn)出容量大、難度高、時間緊的特點。學(xué)生也普遍反映讀不懂、不會用的困擾。如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)實效性成為教學(xué)改革尤其是高三復(fù)習(xí)備考過程中亟待解決的問題。大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心概念基礎(chǔ)上，將高中思想政治課大單元教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，呈現(xiàn)出真實情境、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、學(xué)生本位等特點，通過“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科概念與基本原理的建構(gòu)與應(yīng)用，搭建知識的內(nèi)在邏輯，在問題解決的過程中理解知識、運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)要求及教學(xué)實際，筆者以《經(jīng)濟(jì)與社會》模塊二輪復(fù)習(xí)為研究對象，對大概念視域下的項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探索[1]。

一、聚焦學(xué)科概念，明確教什么

（一）大概念的提取

大概念是在學(xué)科邏輯和學(xué)生生活邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊知識抽象出來的高層次、概括性概念，具有體現(xiàn)育人理念、聯(lián)結(jié)核心概念、引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的作用，是學(xué)科知識和培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)點和起點，起著提綱挈領(lǐng)的作用。在《經(jīng)濟(jì)與社會》大單元項目式學(xué)習(xí)過程中，筆者首先深度解讀課標(biāo)，了解思想政治學(xué)科具有意識形態(tài)屬性強(qiáng)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本、最核心的任務(wù)。明確思想政治學(xué)科大概念的提取尤其要強(qiáng)調(diào)立德樹人、價值引領(lǐng)的作用。其次回歸教材，本模塊以習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)，結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，介紹了我國社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力。再次結(jié)合時事政策，黨的二十大報告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。因此，筆者將“高質(zhì)量發(fā)展”確定為本模塊大概念[2]。

（二）建立以核心概念為基礎(chǔ)的概念群

在建立學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)一步嘗試跨模塊建立核心概念及子概念群，核心概念群就像生命體的細(xì)胞，支撐起學(xué)生知識的微觀基礎(chǔ)。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對模塊知識已經(jīng)相對熟悉，因此在二輪復(fù)習(xí)的時候，可以通過大單元項目式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念，細(xì)化子概念群。大概念：高質(zhì)量發(fā)展；核心概念：新發(fā)展理念、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系；圍繞新發(fā)展理念，建立子概念群：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享；圍繞現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，建立子概念群：創(chuàng)新引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，統(tǒng)一開放、競爭有序的市場體系，體現(xiàn)效率、促進(jìn)公平的收入分配體系，彰顯優(yōu)勢、協(xié)調(diào)聯(lián)動的城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展體系，資源節(jié)約、環(huán)境友好的綠色發(fā)展體系，多元平衡、安全高效的全面開放體系，充分發(fā)揮市場作用、更好發(fā)揮政府作用的經(jīng)濟(jì)體制，更高水平開放型新體制，生產(chǎn)資料所有制。

（三）制訂項目目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)

要真正實現(xiàn)知識從知道到會用的轉(zhuǎn)變，教師需要進(jìn)一步依據(jù)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂本模塊復(fù)習(xí)的項目目標(biāo)，為項目實施提供指引。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。圍繞核心素養(yǎng)及大概念“高質(zhì)量發(fā)展”，筆者嘗試制訂本模塊的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求提升復(fù)習(xí)的實效性。政治認(rèn)同：了解社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性；理解堅持社會主義市場經(jīng)濟(jì)和深化經(jīng)濟(jì)體制改革的意義；明確加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必要性；樹立以人民為中心的發(fā)展思想。科學(xué)精神：結(jié)合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點，觀察和分析經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象；公共參與、法治意識：嘗試對促進(jìn)社會公正、實現(xiàn)共同富裕、營造良好社會風(fēng)尚、完善社會保障的政策提出建議[3]。

二、創(chuàng)新項目實施，探索怎么教

通過大概念視域下的大單元知識體系的建構(gòu)，學(xué)生能夠在頭腦中建構(gòu)知識脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)，明確自己要學(xué)什么。通過基于核心素養(yǎng)的項目目標(biāo)的確定，教師也能明確本模塊要教什么。下一步就是在此基礎(chǔ)上設(shè)計項目任務(wù)，探索實施路徑，力求達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。項目任務(wù)的確立要結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生群體進(jìn)行變通性調(diào)整，做到情境選擇的真實性、項目任務(wù)的活動性、學(xué)習(xí)方式的實踐性，關(guān)注學(xué)生真正需求，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）情境選擇的真實性

新一輪課程實施方案也提出課程評價要注重緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)對綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查。大單元項目式學(xué)習(xí)的突出特點就是強(qiáng)調(diào)置身于真實情境中，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)對社會的認(rèn)知與參與能力?！督?jīng)濟(jì)和社會》模塊二輪復(fù)習(xí)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)理論解決真實問題的能力，因此在選取情境的過程中要處理好開放性與可操作性的關(guān)系，既要體現(xiàn)情境的真實性，又要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對情境進(jìn)行加工和處理，關(guān)注問題驅(qū)動，提升思維品質(zhì)。圍繞“高質(zhì)量發(fā)展”，可以以昆山的蝶變之路為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生置身于昆山發(fā)展的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系系列知識，聚焦家鄉(xiāng)發(fā)展，設(shè)置模擬項目申報、市長答疑、生涯規(guī)劃等項目任務(wù)。首先，學(xué)生熟悉這樣的情境，有話可說；其次，具有全面性，既展示了昆山發(fā)展的傲人成績，堅定學(xué)生的道路自信，又向?qū)W生呈現(xiàn)了昆山發(fā)展過程中出現(xiàn)的外資撤離、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型等困擾，讓學(xué)生直面問題，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)的碰撞中進(jìn)一步體會高質(zhì)量發(fā)展的必要性，并尋找解決之策。筆者認(rèn)為劣構(gòu)問題的引入更接近于真實情境，在真實情境下知識的習(xí)得、能力的生成和素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（二）項目任務(wù)的活動性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）規(guī)定高中思想政治課是綜合性、活動型學(xué)科課程。這就決定了大單元項目式學(xué)習(xí)過程中項目任務(wù)的活動性。高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動不僅能對學(xué)生的探究活動進(jìn)行引領(lǐng)和激發(fā)，而且能推動學(xué)生積極尋找問題解決方案，有效提高項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)于項目的選擇方面，要關(guān)注項目任務(wù)的可操作性、可探究性和挑戰(zhàn)性，這就要求在任務(wù)設(shè)置的過程中關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尋找任務(wù)與核心知識、培養(yǎng)目標(biāo)的契合點，制訂真實具有可操作性的任務(wù)實施方案。在某次同課異構(gòu)的活動中，基于高質(zhì)量發(fā)展的大概念，一位教師通過任務(wù)單的方式模擬了一場南通市堅守實業(yè)的企業(yè)家記者會，讓學(xué)生模擬揚子晚報記者，圍繞當(dāng)前實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的問題與對策分別采訪南通羅萊家紡董事長、建筑企業(yè)總經(jīng)理，并補全采訪資料。學(xué)生對于這位教師的項目任務(wù)表現(xiàn)出很高的興趣，首先其形式更接地氣，其次任務(wù)的難度的設(shè)置也充分考慮學(xué)生的學(xué)情和項目目標(biāo)，讓學(xué)生有話可說，并且任務(wù)完成的過程不僅需要知識的演繹和材料解讀，更需要調(diào)動知識并運用知識，屬于需要跳起來夠一夠的任務(wù)要求。只有基于大概念設(shè)計的充分體現(xiàn)可操作性、可探究性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，才能實現(xiàn)知識運用、素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正讓學(xué)生動起來，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在有限的復(fù)習(xí)課時間內(nèi)實現(xiàn)素養(yǎng)的有效提升。

（三）學(xué)習(xí)方式的實踐性

實踐觀是馬克思主義哲學(xué)的重要觀點。從這種意義上說，所謂好課不一定是熱鬧的課，但一定是全情投入和深度參與的課堂，通過大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得的不僅是理論，更在于在實踐中獲得理論，在實踐中深化理論，并且將理論運用于實踐。基于實踐性的思考，筆者在二輪復(fù)習(xí)的過程中嘗試圍繞高質(zhì)量發(fā)展大概念和兩個核心概念，結(jié)合項目任務(wù)目標(biāo)，擬定了本框題在復(fù)習(xí)過程中需要完成的大單元項目“探索昆山市高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下與未來”，并將任務(wù)分解為以下四個子項目：

子項目1：閱讀《人民日報》頭條文章《搶抓機(jī)遇再出發(fā)——江蘇昆山高質(zhì)量發(fā)展紀(jì)實》，運用“高質(zhì)量發(fā)展”相關(guān)知識，繪制一份昆山高質(zhì)量發(fā)展的宣傳單。

子項目2：搜集資料，借鑒淄博等網(wǎng)紅城市發(fā)展經(jīng)驗，運用“社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)知識草擬一份促進(jìn)昆山夜市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建議書。

子項目3：調(diào)查新發(fā)展理念在你所在社區(qū)的落實情況，設(shè)計一份“新發(fā)展理念踐行效果”的調(diào)研問卷（有條件的可以到所在社區(qū)發(fā)放，整理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果）。

子項目4：分別模擬昆山本地實體經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)人、政府招商負(fù)責(zé)人、消費者，以“昆山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能”為主題寫一份微報告，提交市長信箱。

在子項目1中，學(xué)生通過時政材料的閱讀，提取和解讀信息，調(diào)動頭腦中建立在學(xué)科大概念基礎(chǔ)上的概念群，運用知識分析經(jīng)驗，加深對知識的理解和運用。在子項目2、子項目3中，學(xué)生在對高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行宏觀把握的基礎(chǔ)上，分別從生產(chǎn)資料所有制、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、新發(fā)展理念的角度從微觀上通過寫倡議書、設(shè)計問卷的方式進(jìn)一步論證和探究問題，分析社會現(xiàn)象，做到了知識和實踐的有機(jī)統(tǒng)一。子項目4則切換角度，從《經(jīng)濟(jì)與社會》模塊三大主體入手，通過設(shè)置模擬角色的項目任務(wù)，讓學(xué)生跳出經(jīng)驗總結(jié)的層次，在熟悉知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出創(chuàng)新性問題，挖掘昆山發(fā)展的新動能，這個過程學(xué)生的身份已經(jīng)由旁觀者變成參與者，增強(qiáng)學(xué)生主體意識。四個子項目任務(wù)層層深入，遵循從感性認(rèn)識—理性總結(jié)—遷移運用—情感升華的思維路徑，使學(xué)生既能對經(jīng)濟(jì)理論有深刻的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感與主體責(zé)任感[5]。

三、優(yōu)化評價方式，增強(qiáng)獲得感

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對于如何考查學(xué)生核心素養(yǎng)做了詳細(xì)的規(guī)定，注重真實情境作為背景依托，考查學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會生活情境的能力。更加注重學(xué)科內(nèi)容的整合性對于評價的意義，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性、公正性和可操作性。以上規(guī)定也給大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)提供了有效參考，即以評促學(xué)，建立復(fù)合型評價機(jī)制。

（一）理論與實踐相統(tǒng)一

教師將學(xué)習(xí)效果分成四個境界：知識記憶關(guān)，易測量；問題解決關(guān)，便于測量；高階能力關(guān)，不易測量；德育養(yǎng)成關(guān)，難測量。當(dāng)前對教學(xué)效果的評價體系已經(jīng)越來越多地側(cè)重于高階能力的考查和素養(yǎng)落實，這兩個標(biāo)準(zhǔn)也恰是衡量大概念視域下大單元項目式學(xué)習(xí)是否具有實效性的關(guān)鍵要素。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在注重目標(biāo)達(dá)成的同時，凸顯情境創(chuàng)設(shè)的真實性與生活化，注重行為的投入程度和深度參與的水平，在這個過程中不僅強(qiáng)調(diào)教師的激情與全情投入，更注重學(xué)生在整個過程的融入程度。通過課堂實施，學(xué)生習(xí)得的不僅是理論，更在于在實踐中獲得、深化理論，并將理論運用于實踐的過程。

（二）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

高中思想政治課兼具知識傳授和德育功能，這就決定了其評價不能只關(guān)注最終成績，應(yīng)該堅持過程性評價和終結(jié)性評價的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價方式過于重視最終成績，忽視了學(xué)生在各個階段的成長和進(jìn)步，有以偏概全的傾向，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)急功近利，思想政治課變成了單純的知識講授和解題能力訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的長足發(fā)展。因此，項目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)評價方式的動態(tài)性，在形成性評價的基礎(chǔ)上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績和“現(xiàn)在”的發(fā)展，更應(yīng)該注重學(xué)生的“未來”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的提升、情感態(tài)度價值觀的升華，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。

（三）綜合性與多元化相契合

就評價主體而言，教學(xué)是多主體活動，因此，筆者在總結(jié)傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，積極尋找教師和學(xué)生的契合點，確立了教師評價、學(xué)生評價相統(tǒng)一的評價體系，每個評價主體均包括他評和自評的過程，多主體的參與既保證了教師和學(xué)生在課堂的主人翁地位，同時從不同角度反映出課堂實施的真實效果，真正提高評價的科學(xué)性；就評價角度而言，強(qiáng)調(diào)多元化。設(shè)置多項指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自評、互評或教師點評的方式，提升學(xué)生的自我效能感和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和發(fā)展[6]。

結(jié)束語

大概念視域下的大單元項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性、實踐性，凸顯知識和能力的雙向融合，體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，對于新課程、新教材背景下學(xué)生的減負(fù)提質(zhì)，落實核心素養(yǎng)具有重要操作價值，是塑造高中政治品質(zhì)課堂的有效途徑。同時，大概念的確定、項目任務(wù)的制訂又對教師的知識儲備的更新、教育理念的轉(zhuǎn)變提出了新的要求，其嘗試對于教師專業(yè)成長也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[R].人民出版社，2022.

[3]朱明光.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo).思想政治[M].上海教育出版社有限公司，2020.

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[5]陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)交流2007（3）：175-177.

[6]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2017.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中政治課情境素材選用研究” （ 項目編號：2021/LX/02/227/04）。