核心素養(yǎng)培育視域下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

楊靜

摘 要：高三階段作為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和物理綜合能力的重要時(shí)期，需要教師給予充分重視。特別是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要思考如何有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在物理成績(jī)方面取得進(jìn)步。文章從細(xì)化高三復(fù)習(xí)目標(biāo)、重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握、依據(jù)情境引導(dǎo)探究等五個(gè)方面入手，闡述如何有效實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三；物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；核心素養(yǎng)

在高中階段的學(xué)習(xí)中，高三時(shí)期是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合梳理、整合運(yùn)用的重要時(shí)期，不僅是對(duì)學(xué)生高中階段物理學(xué)習(xí)的整體考查，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響。因而，教師需要重視高三階段物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要做到細(xì)化復(fù)習(xí)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，也要重視教學(xué)方法的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合能力，使學(xué)生在高三階段的學(xué)習(xí)中，可以做到固基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、提成績(jī)。

一、高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在以往高三階段的物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，并且面臨高考這個(gè)關(guān)鍵事情，即使學(xué)生不喜歡物理，面對(duì)復(fù)習(xí)壓力，也需要攻克這一關(guān)。但是，這樣的復(fù)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生而言是不利的。具體而言，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)復(fù)習(xí)，其效果要強(qiáng)于讓學(xué)生在壓力中完成知識(shí)復(fù)習(xí)。所以，在高三階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要借助對(duì)核心素養(yǎng)的重視，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿壓力的環(huán)境中，也能夠做到以興趣驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)。故而，教師需要慎重思考，怎樣才能在重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境中，做到從學(xué)生的角度思考教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以及怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的復(fù)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生建立個(gè)性復(fù)習(xí)思維

在過(guò)去高三階段物理學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要是以教師為主而開(kāi)展的物理復(fù)習(xí)教學(xué)。在此過(guò)程中，是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的整理，而學(xué)生則是被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏完成對(duì)知識(shí)的掌握。這種復(fù)習(xí)方式雖然可以幫助學(xué)生完成新一輪的知識(shí)復(fù)習(xí)，但其不利于學(xué)生個(gè)性復(fù)習(xí)思維的建立，也會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。對(duì)此，教師需要在重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，對(duì)物理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整，以幫助學(xué)生建立個(gè)性化的復(fù)習(xí)思維。具體而言，教師需要在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中，使學(xué)生可以在教師復(fù)習(xí)策略的引領(lǐng)下，建立起個(gè)性化的復(fù)習(xí)思維。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)浩瀚的物理知識(shí)做出有效梳理、深入復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的高效掌握[1]。

（三）有助于提高學(xué)生物理復(fù)習(xí)效率

在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，已經(jīng)成為實(shí)施物理教學(xué)活動(dòng)非常重要的一部分，這不僅會(huì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，也會(huì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。基于此，在高三階段的物理復(fù)習(xí)中，教師同樣需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以幫助學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在高三階段的物理復(fù)習(xí)中，有效提高物理復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的全面掌握。對(duì)學(xué)生而言，高三階段的學(xué)習(xí)需要分秒必爭(zhēng)，而復(fù)習(xí)效率則是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要條件。所以，在實(shí)施物理復(fù)習(xí)策略時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的傳授，重視提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的綜合掌握與有效運(yùn)用。

二、核心素養(yǎng)培育視域下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）細(xì)化高三復(fù)習(xí)目標(biāo)

在高三階段的物理復(fù)習(xí)中，教師需要細(xì)化復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也需要據(jù)此完善自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的一致性和有效性。具體而言，在高三階段的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是對(duì)全部的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，讓學(xué)生可以按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到對(duì)物理知識(shí)的全面掌握。只有這樣，學(xué)生才能做到胸有成竹地面對(duì)高考。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要做到細(xì)化高三復(fù)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中有具體體現(xiàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效掌握。

以新人教版物理教材為例，首先，教師需要為學(xué)生制訂一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)。具體而言，共有四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如概念、原理、定理、公式等，做到熟練掌握、有效應(yīng)用。第二，強(qiáng)化題目練習(xí)。重視對(duì)物理典型題目的分析，做到規(guī)范答題，活學(xué)活用。第三，重視框架建立。學(xué)生應(yīng)將力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等部分的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，形成框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。第四，重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，形成錯(cuò)題集，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要以具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知上述復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在復(fù)習(xí)新人教版必修第一冊(cè)第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》時(shí)，學(xué)生需要從三個(gè)方面掌握這部分知識(shí)。第一，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即掌握“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，具體而言，學(xué)生需要重新梳理實(shí)驗(yàn)的操縱流程、掌握實(shí)驗(yàn)需要的數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)的圖形（速度—時(shí)間圖像）。第二，掌握“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，分別掌握速度與時(shí)間、位移與時(shí)間、位移與速度的具體關(guān)系，以及相應(yīng)的公式內(nèi)容。第三，掌握“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，包括含義、計(jì)算公式、伽利略的研究等。此外，學(xué)生還需要借助具體的物理題目，檢測(cè)自己對(duì)上述知識(shí)的整體掌握情況，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行整理，做好經(jīng)驗(yàn)累積。只有這樣，學(xué)生才算完成對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的整體復(fù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的扎實(shí)掌握[2]。

所以，在進(jìn)行物理知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要做到復(fù)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)化目標(biāo)的重要性，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握

在高三的復(fù)習(xí)中，教師并非組織學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的鞏固，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。在組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采取“思維導(dǎo)圖+習(xí)題”的教學(xué)策略。以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的框架建立，并在框架基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而習(xí)題則是為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，做到對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。

以復(fù)習(xí)“動(dòng)力學(xué)”相關(guān)知識(shí)為例，主要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“功與能”“動(dòng)量和沖量”，需要涉及的教材包括新人教版必修第一冊(cè)的第三章《相互作用——力》和第四章《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》、必修第二冊(cè)第八章《機(jī)械能守恒定律》、選修第一冊(cè)第一章《動(dòng)量守恒定律》。在整理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以按照牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能、沖量與動(dòng)量的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生梳理思維框架。

同樣，在梳理“功與能”“動(dòng)量和沖量”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)其中涵蓋的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整合。如：“功與能”中涉及知識(shí)內(nèi)容包括有功、功率、動(dòng)能（動(dòng)能定理）、勢(shì)能（重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能）、機(jī)械能守恒定律；“動(dòng)量和沖量”中涉及的知識(shí)包括有沖量、動(dòng)量、動(dòng)量定理、系統(tǒng)動(dòng)量守恒定律。通過(guò)上述整理，學(xué)生便可以建立起動(dòng)力學(xué)（動(dòng)力和力）的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)掌握[3]。

所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要重視題目的練習(xí)，也需要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，即知識(shí)框架的構(gòu)建，讓知識(shí)形成體系，這樣才能做到對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（三）依據(jù)情境，引導(dǎo)探究

在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到，復(fù)習(xí)的過(guò)程并非對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行“灌輸式”講解的過(guò)程，而是要提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用。對(duì)此，教師需要調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略，如借助教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能借助自主探究的方式，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入掌握。所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生建立貼合實(shí)際的復(fù)習(xí)情境，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率。

例如，在復(fù)習(xí)“光的折射”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握折射定律、全反射現(xiàn)象、光的色散這三部分的知識(shí)，涉及的教材內(nèi)容包括新人教版選修第一冊(cè)第四章第一節(jié)《光的折射》、第二節(jié)《全反射》。基于此，教師可以借助具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考。如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有三分之二杯水的水杯，以及一根筷子，教師將筷子豎直插入水杯中，此時(shí)從側(cè)面觀察筷子的情況，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)露在水外面的筷子與水中的筷子不在一條直線上，即發(fā)生了側(cè)移，并且可以看到水中的筷子變粗了。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象？”在思考中，學(xué)生便可以對(duì)“光的折射”中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，借助情境中的現(xiàn)象，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。再比如，引導(dǎo)學(xué)生探究“全反射現(xiàn)象”的知識(shí)時(shí)，教師可以借助半圓形玻璃磚為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境：用激光筆將光沿著半圓形玻璃磚的半徑射到它的直角的邊上，并讓學(xué)生觀察會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光產(chǎn)生了折射與反射，且折射角與入射角的變化，會(huì)影響折射光線與入射光線的變化。由此，學(xué)生便可以由情境實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到思考“全反射現(xiàn)象”知識(shí)，以及折射定律、折射率等知識(shí)內(nèi)容[4]。

所以，在復(fù)習(xí)中，教師需要借助情境的設(shè)置，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)、再掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的熟練掌握與靈活應(yīng)用。

（四）立足歷史培養(yǎng)精神

復(fù)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生重新認(rèn)知物理學(xué)科、再次構(gòu)建物理知識(shí)體系的過(guò)程?；诖?，教師可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引入物理發(fā)展史上的科學(xué)家，包括物理學(xué)家對(duì)理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、體現(xiàn)的物理精神等。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)物理不僅要掌握物理知識(shí)，也要具備物理精神，做到熱愛(ài)物理知識(shí)、實(shí)事求是地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，便會(huì)對(duì)物理知識(shí)做出綜合、全面的認(rèn)知。

例如，在復(fù)習(xí)新人教版選修第二冊(cè)第二章《電磁感應(yīng)》這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要完成“楞次定律”“法拉第電磁感應(yīng)定律”“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”“互感和自感”四部分知識(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師講解具體知識(shí)時(shí)，為學(xué)生科普關(guān)于相關(guān)物理學(xué)家探索知識(shí)的過(guò)程，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)到持之以恒、堅(jiān)持探索的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定努力復(fù)習(xí)物理知識(shí)的意識(shí)。具體而言，在復(fù)習(xí)“楞次定律”時(shí)，學(xué)生能見(jiàn)到的只是教材中對(duì)楞次定律及其相關(guān)知識(shí)的介紹，而對(duì)于楞次定律的具體產(chǎn)生過(guò)程則知之較少，同樣對(duì)物理學(xué)家楞次也了解較少。對(duì)此，為了讓學(xué)生可以更深入地理解楞次定律，教師可以搜集并整理關(guān)于物理學(xué)家楞次的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便可以知曉楞次定律的形成過(guò)程，體會(huì)到物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的艱難過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，更要重視知識(shí)循序漸進(jìn)地掌握，這樣才能筑牢基礎(chǔ)、有效突破。

所以，在復(fù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度的安排，適時(shí)地為學(xué)生引入物理發(fā)展歷史知識(shí)的分享，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能夠拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，強(qiáng)化學(xué)生物理精神的建立，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

（五）依托實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化思考

物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以掌握某一物理現(xiàn)象或是物理定理的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程，還可以借助實(shí)驗(yàn)深入理解物理知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)思考，這對(duì)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作有重要幫助。故而，在復(fù)習(xí)中，教師需要重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的分析與講解，以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考。

以復(fù)習(xí)新人教版必修第三冊(cè)第十一章《電路及其應(yīng)用》的知識(shí)為例。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握關(guān)于電源、電阻、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路等知識(shí)，且需要完成對(duì)“導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”“練習(xí)使用多用電表”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)?；诖?，教師可以從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章中的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)“導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)體的電阻、長(zhǎng)度和截面積求出電阻率，這就需要學(xué)生知曉游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等測(cè)量工具的使用，以及思考如何做到測(cè)量金屬絲的電阻率。在具體的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還會(huì)涉及對(duì)電流公式、電阻公式、電阻定律等知識(shí)的思考。這樣，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握。

故而，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合掌握。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在高三階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，思考如何有效提高學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生取得物理學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握，讓學(xué)生的物理精神、物理探究力、物理思考力都實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理綜合能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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