情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧旭

摘? 要：在英語學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)時期的教育是一個非常重要的階段，對學(xué)生的英語能力發(fā)展至關(guān)重要。因此，在這個階段的英語教學(xué)過程中，教師要正確把握學(xué)生的心理特征，有效引導(dǎo)與展開英語學(xué)科學(xué)習(xí)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將情境教學(xué)法巧妙地融入課堂中，從而提高英語教學(xué)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為強烈。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想使得學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，就必須為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。簡單而言，情境教學(xué)法即通過視頻、故事、表演等手段，創(chuàng)造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更生動、更豐富，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要。在這種環(huán)境下，學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語素質(zhì)的提高將會更加有效。

一、小學(xué)英語應(yīng)用情境教學(xué)的常見問題

情境教學(xué)是指運用視覺的方法來創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，它對教師的綜合素質(zhì)要求很高。在英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)盡量營造一個最逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語的聽說寫等技能。但是，在英語學(xué)科的實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語情境教學(xué)仍有以下問題需解決：

第一，情境教學(xué)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力不契合。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不到位，所創(chuàng)造的情境往往被“成人思維”所禁錮，脫離了這一階段的學(xué)生的認(rèn)知軌道，這就經(jīng)常會造成英語情境課堂與學(xué)生的實際水平不符的情況，進(jìn)而造成英語情境教學(xué)的低效。

第二，情境教學(xué)與學(xué)生的實際需求相脫離。小學(xué)英語教師在設(shè)計英語情境活動時，其在多數(shù)情況下，會傾向于表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來，其所設(shè)計的情境會更符合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而成績平庸的學(xué)生則往往很難跟上教師的步伐，從而影響到課堂的整體學(xué)習(xí)效率。長時間下來，整個班級的學(xué)習(xí)差距將會變得越來越明顯。那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，非但沒有在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力的突破，反而在長時間的學(xué)習(xí)中，英語水平逐步下降，逐漸對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)自信，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

第三，情境教學(xué)與生活實際不適應(yīng)。結(jié)合對當(dāng)前小學(xué)英語的課堂教學(xué)實踐的分析可以看出，部分小學(xué)英語教師在實施情境教學(xué)時，融入的因素與學(xué)生的實際生活并不相符，這就使得學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)感到生疏，難以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生體驗，慢慢地學(xué)生將不再對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂氛圍也越來越沉悶。

第四，情境教學(xué)方法仍需要不斷創(chuàng)新。大多數(shù)情況下，在英語情境教學(xué)中，教師是以口頭形式直接完成情境教學(xué)。沒有有效地利用多樣的教育資源，并結(jié)合學(xué)生的實際狀況和具體的教學(xué)內(nèi)容，這就直接造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式僵化以及學(xué)習(xí)效率低下的情況。

第五，情境教學(xué)重難點不夠突出。許多小學(xué)英語教師在讓學(xué)生理解場景時，并沒有按照學(xué)生的反饋進(jìn)行思考，這造成了許多學(xué)生在課堂上處于被動，不知該怎么辦的情況。另外，部分英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境中，沒有充分體現(xiàn)本節(jié)課的重點、難點，這就造成了學(xué)生在課堂上迷失了學(xué)習(xí)的方向、課堂效率低下等問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的重要價值

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，并有效結(jié)合多種教學(xué)方法開展教學(xué)。過去的教學(xué)方法過于固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了限制。然而，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是單純地依靠記憶和技巧就能達(dá)到的。許多學(xué)生都會根據(jù)語感來進(jìn)行閱讀，而語感則是在英語學(xué)習(xí)中所形成的英語思考。英語思維訓(xùn)練的第一步，就是讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然后，再輔助以必要的練習(xí)，促使學(xué)習(xí)者習(xí)得就算不去分析單詞的含義，也能大致理解其中的含義的能力。而情境式教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和語感。

（二）提高英語教師的教學(xué)工作效果

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語教師都會對學(xué)生進(jìn)行強制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而情境教學(xué)則是通過興趣來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩者一對比，在前者的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)中所花的時間就會多一些。而且只有學(xué)生積極主動地投入課堂中，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而使教師能夠有效地進(jìn)行教學(xué)，而不必再浪費精力去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意積極地參與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終才能呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。情境教學(xué)法使學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，教師的教學(xué)活動也會變得有趣，從而使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，最終達(dá)到理想的教學(xué)目的。

三、在小學(xué)英語中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）利用視頻來創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合對以往英語課堂教學(xué)的分析可以得出，情境教學(xué)法的運用仍缺少相關(guān)的有效教學(xué)手段。因此，構(gòu)建情境教學(xué)法存在著一定的局限性，而把信息技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)中，并通過播放相關(guān)的錄像、音頻，是一種很好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法。而且在英語情境教學(xué)中，最常見的方法也就是通過圖像等手段來營造特定的情境。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，通過視頻畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的英語學(xué)習(xí)情境，使其能夠在情境中得到更多的經(jīng)驗和知識，從而為其以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“Hello”這一單元內(nèi)容來舉例，教師可以通過多媒體的形式來進(jìn)行情境教學(xué)。首先，教師通過多媒體演示基礎(chǔ)打招呼的英文短視頻，讓學(xué)生的注意力都集中在英語課堂上。接著，教師結(jié)合電子白板與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，教師說：“good morning class”，然后由一位班級學(xué)生說：“stand up”，然后所有的學(xué)生都會說：“good morning”。進(jìn)行完這一完整的學(xué)習(xí)流程以后，教師可以再重復(fù)以上教學(xué)步驟，加深學(xué)生對知識的印象。此外，教師還可以借助情境教學(xué)法拓展英語課堂，通過多媒體來顯示三維教室，教師可以指出多媒體上呈現(xiàn)的教室的各個物品，讓學(xué)生用英語表達(dá)其是什么。比如教師指出多媒體上呈現(xiàn)的教室中的窗戶，學(xué)生回答“this is a window”，以此類推，讓學(xué)生學(xué)會用英語來描述教室里的物體，并通過視頻錄像中的圖片進(jìn)行解釋，使學(xué)生更好地記住并理解相應(yīng)的英語詞匯，從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。通過視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使課堂生動形象，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

（二）以故事來實施情境教學(xué)

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事對其具有天然的吸引力，因此，在英語情境教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點，通過講故事來調(diào)動和維持學(xué)生的注意力，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的想象力是很強的，新課程改革要求教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考意識及能力的培養(yǎng)。所以，教師要做的第一件事，就是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教材，運用敘述的方式，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行想象，發(fā)展聯(lián)想，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。同時，教師還可以利用故事來增加知識的含量，提升英語情境課堂中的教學(xué)效果。

以“In the library”該單元內(nèi)容為例，教師在針對該內(nèi)容實施情境教學(xué)時，可以在引入過程中，用一個小故事來做鋪墊。比如，教師說：“今天，老師到圖書館去看書，看到許多學(xué)生在大聲地交談，也有人在圖書館里亂竄，吃小零食。同學(xué)們，你們試想，在這種情況下，你會有怎樣的感覺？你認(rèn)為他們的做法是正確的嗎？如果你遇到這樣的情況你會怎么做呢？”在聽完教師所述的故事之后，學(xué)生會在腦中勾勒出一個場景，這時教師再將自己的人生經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生意識到這種行為是非常失禮的。當(dāng)學(xué)生開始想象之后，教師會接著進(jìn)行指導(dǎo)：“面對如此粗魯無禮的行為，怎樣才能用英語進(jìn)行勸說？”然后開始組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生理解“Dont shout，Dont eat”的適用場景。通過教師講述相應(yīng)的故事，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓他們沉浸在英語的氛圍中，全神貫注地學(xué)習(xí)英語。在故事的指引下，學(xué)生就可以更好地理解和掌握英語學(xué)科知識。

（三）契合學(xué)生生活實施情境教學(xué)

小學(xué)英語教師在教育教學(xué)的過程中，始終應(yīng)記住一點，即所有的教學(xué)工作都應(yīng)該契合學(xué)生的心理發(fā)展需要和實際生活，這樣才能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。因此，英語教師在實施情境教學(xué)時，就必須運用一種學(xué)生熟悉的方法來進(jìn)行教學(xué)，使其更自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活為切入點，把握學(xué)生的興趣，為學(xué)生構(gòu)創(chuàng)英語情境，使學(xué)生能夠熟悉英語，正確理解英語知識，掌握英語交際的邏輯性，從而提高其語言的表達(dá)能力。

以“How old are you？”該單元內(nèi)容舉例，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況，結(jié)合課文的具體內(nèi)容向?qū)W生解釋：“每個學(xué)生都有生日，而這個生日的多少可以說是一個人的年紀(jì)。我們今天所學(xué)到的內(nèi)容就是用來詢問年齡的。當(dāng)別人在現(xiàn)實生活中詢問你的年齡時，如何用英語來回答？”通過與現(xiàn)實相結(jié)合的情境，能夠使學(xué)生敞開思維之門，進(jìn)而對該詢問年齡的問句做出正確的解答。教師也可以建立真實的情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行問答，并詢問彼此的生日，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生友好的同學(xué)之情，使學(xué)生更好地融入班集體中。

（四）以角色表演來實施情境教學(xué)

由于小學(xué)生天性活潑，因此教師可以利用學(xué)生的這種心理特點，創(chuàng)造出一種較好的表演情境，讓學(xué)生在實際中進(jìn)行表演、演繹英語內(nèi)容，從而營造出一種更為逼真的情境，使學(xué)生在英語環(huán)境中獲得更多的體驗。此外，為了營造一個互動的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的溝通與表達(dá)的空間。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、溝通，訓(xùn)練他們的合作能力、口語表達(dá)能力。這樣當(dāng)學(xué)生表演時，也能有效地提高英語的自信心，讓英語課堂充滿新鮮的樂趣。總體而言，教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好故事情節(jié)、人物等等，以備學(xué)生選擇，互相演繹。

以“What time is it？”這一單元為例，在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行表演，以實際的談話與溝通來提升課堂的體驗與真實感。在教學(xué)前，教師要對課文中的每個人物進(jìn)行充分的了解，以便在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每四個人一組，由學(xué)生及同學(xué)、家長、教師四個角色組成。而且還要用到本單元的常見單詞短語來組織對話，然后結(jié)合對話的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行展示和表演，由另一組學(xué)生來評定表現(xiàn)最佳的小組。這樣一來，能夠提升學(xué)生在課堂上的參與積極性，并強化學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（五）有效利用游戲?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)

游戲是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師可以在課堂上加入一些小游戲，并幫助學(xué)生建立情境教室，豐富英語情境課堂的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)英語。教師通過玩來營造情境，可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)把情境課堂與游戲活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行協(xié)作和探索，以提高他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在實際教學(xué)中，教師在教授“weekend”這一內(nèi)容的相關(guān)知識時，可以組織一場“你畫我猜”的小活動，把游戲和情境教學(xué)相融合，并把它與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生在游戲時，可以運用身體動作，在講臺上進(jìn)行演示，而臺下的學(xué)生，則需要根據(jù)表演者的肢體動作，來判斷他們在周末的活動。

在游戲的過程中，學(xué)生必須保持安靜，只可以通過身體的語言，把自己想表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給別人?？梢允菃蝹€學(xué)生，也可以是小組合作。通過游戲，學(xué)生可以迅速地集中精神，開展英語知識學(xué)習(xí)的合作探索，逐步擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，為以后的英語學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，開放、豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，可以通過多媒體、故事、游戲、表演等多種方式為學(xué)生展開有效的英語情境教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)英語能力的提高和突破。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）