小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新思考

李海華

摘? 要：對“雙減”政策要求下的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，作業(yè)不僅能鞏固課堂教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。然而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心各方面發(fā)展都受到影響，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問題迫在眉睫。文章談到的提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本策略有：結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè);關(guān)注學(xué)生差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè);注重借助學(xué)生作業(yè)結(jié)果的反饋，來反思與改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。通過以上策略希望能給其他教育者帶來啟發(fā)借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)觀;作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;小學(xué)語文

雖然課程改革推進(jìn)了數(shù)十年，課堂教學(xué)也有了不少改觀，但作業(yè)改革依然進(jìn)展緩慢。受升學(xué)壓力、選拔機(jī)制、教師思想、家長焦慮等多種因素影響，學(xué)生一直承受著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年7月，國家出臺(tái)了轟動(dòng)整個(gè)社會(huì)的“雙減”政策，里面提到的“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求成為教育的核心目標(biāo)之一，這讓教師不得不重新審視有關(guān)作業(yè)的問題——什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，保持學(xué)生作業(yè)興趣，又能實(shí)現(xiàn)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。很明顯，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為關(guān)鍵條件。

一、樹立正確的作業(yè)觀

這里提到的作業(yè)主要是指教師依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。以往教師為學(xué)生所布置的作業(yè)大多為海量練習(xí)，從而到達(dá)到鞏固提升的目的，可這也大幅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生健康的身心發(fā)展。

在大家以往的理解中，作業(yè)主要是指學(xué)生回家完成的家庭作業(yè)，用來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與技能，而“雙減”政策下的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)回歸課堂，回歸學(xué)校。作業(yè)作為學(xué)校課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，并與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、適當(dāng)互補(bǔ)，一些課內(nèi)無法進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以利用作業(yè)在課外得以開展。它不僅能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能得到鞏固，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，培養(yǎng)自主管理時(shí)間的能力等方面也發(fā)揮著積極作用。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)的價(jià)值毋庸置疑，然而作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題卻層出不窮。比如，尤為突出的是社會(huì)上教輔資料泛濫的問題，讓絕大部分教師認(rèn)為自己是不需要設(shè)計(jì)作業(yè)的，只用照搬照抄教輔資料上的作業(yè)就足以鞏固課堂所學(xué)了。這就導(dǎo)致很多教師只注重課堂教學(xué)，從而忽略了作業(yè)布置的合理性、有效性，沒有對本節(jié)課堂上學(xué)生所反映的實(shí)際問題做針對性解決。

其實(shí)教輔資料上那些統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)往往內(nèi)容枯燥單一、機(jī)械重復(fù)，重知識(shí)輕能力，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，這樣長此以往，作業(yè)就遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在各種作業(yè)訓(xùn)練中，程序化的解題思路也在不斷地規(guī)訓(xùn)學(xué)生的思想，消解學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維模式化、機(jī)械化。而學(xué)生隨著年齡的增長，他們?nèi)找嫘枰_展有創(chuàng)造性的活動(dòng)，希望在需要獨(dú)立思考、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。再加上很多家長也堅(jiān)定地認(rèn)為，多做作業(yè)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，他們會(huì)熱衷于給孩子購買很多課外教輔資料加以訓(xùn)練，從而加劇了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度不夠，胡亂購買教輔資料會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，即使學(xué)生得到了一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，但最后往往會(huì)產(chǎn)生逆反效果。針對作業(yè)方面的這種普遍性問題，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)是解決問題的前提保障。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

如何才能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量？教師需要關(guān)注哪幾個(gè)方面的問題？下面文章將結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)

在確定了作業(yè)設(shè)計(jì)的主題之后，教師率先需要思考的是如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。準(zhǔn)確定位本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是第一步，這是接下來確保高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。而作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要與整個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)段需要達(dá)到的目標(biāo)，以及該內(nèi)容課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，還要考慮到單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的協(xié)調(diào)分配關(guān)系。本文選定的單元作業(yè)設(shè)計(jì)主題為“三年級(jí)上冊以觀察為主題的習(xí)作單元”的作業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)最新版課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段關(guān)于表達(dá)方面的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！痹偌由吓c本單元教學(xué)目標(biāo)優(yōu)勢互補(bǔ)的考慮，教師將本單元作業(yè)目標(biāo)重點(diǎn)定為：了解作者是怎樣觀察的，進(jìn)一步體會(huì)作者觀察的細(xì)致，梳理留心觀察的好處，總結(jié)觀察方法，并將觀察時(shí)印象最深的一種事物或場景記錄下來。

在確定了單元作業(yè)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師既要考慮不同課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的差異性，還要考慮各目標(biāo)之間的遞進(jìn)性。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一篇精讀課文的作業(yè)目標(biāo)主要為帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察的方法和抓住事物特點(diǎn)，對連續(xù)性動(dòng)作進(jìn)行描寫的方法。第二篇精讀課文的作業(yè)目標(biāo)則主要是學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)致觀察寫出事物的變化。而“交流平臺(tái)”與“初試身手”作業(yè)的主要目標(biāo)就變?yōu)椋嚎偨Y(jié)留心觀察的好處，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察的方法，并嘗試寫一寫自己的觀察所得?！傲?xí)作例文”的作業(yè)目標(biāo)是通過兩篇例文讓學(xué)生更直觀地感受觀察事物和從不同方面描寫事物的方法，最后就是利用這單元學(xué)到的觀察方法，從不同方面描寫事物特點(diǎn)的習(xí)作目標(biāo)。整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是通過每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)逐層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)與實(shí)施得以最終實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位完成后，教師就要開始對每課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的知識(shí)技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、智力傾向、意志力等都不相同，那么由學(xué)生自主完成的作業(yè)設(shè)計(jì)必然要求教師關(guān)注學(xué)生的差異，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助每個(gè)個(gè)體更好地學(xué)習(xí)。但差異性又導(dǎo)致諸多教師在作業(yè)布置上自縛手腳，部分教師更是求同去異地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行布置，這就使得作業(yè)設(shè)計(jì)愈加困難。教師在布置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的新內(nèi)容，又能結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義的作業(yè)練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并給學(xué)生發(fā)揮才智的空間。那么為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如何體現(xiàn)差異性呢？本文主要從分層次設(shè)計(jì)和多元化設(shè)計(jì)兩方面來進(jìn)行具體闡述。

1. 分層次設(shè)計(jì)

為了能夠使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)分為幾個(gè)具有闖關(guān)性質(zhì)的梯度：有基礎(chǔ)性的“輕松達(dá)標(biāo)筆者最棒”，提升性的“快樂閱讀筆者能行”，綜合性的“拓展延伸筆者會(huì)學(xué)”，還有實(shí)踐性的“繽紛世界筆者觀察”，而在每個(gè)梯度的作業(yè)里，教師又會(huì)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和對教材實(shí)際掌握情況，設(shè)計(jì)難度和數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目。這樣會(huì)大幅增加學(xué)生的做題興趣，使曾經(jīng)枯燥的作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘耐卣褂?xùn)練。

因?yàn)樵O(shè)計(jì)的是三年級(jí)的作業(yè)，按要求每課時(shí)的作業(yè)時(shí)間不能超過20分鐘，教師需要在加快教學(xué)速度的同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量。起初教師受作業(yè)鞏固課堂所學(xué)思想的影響，在每個(gè)梯度里都設(shè)計(jì)了3～4個(gè)小題目，后來通過作業(yè)反饋得知，由于題量過大，難度過高，學(xué)生完成作業(yè)都超時(shí)了。所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，需要做到量少但精確。理論上，作業(yè)設(shè)計(jì)要求做到“少而精，精而有趣”，后來經(jīng)過多次修改，緊扣作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，刪去了一些考查知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的題目，如基礎(chǔ)型題目里詞語搭配的連線題;對學(xué)生有難度的題目，如通過自己對事物的觀察，寫出事物變化的小練筆;又或者一些可有可無的題目，如把自己收集到的關(guān)于動(dòng)物有趣的信息分享給他人聽的作業(yè)。

再如，教師設(shè)計(jì)了一周觀察作業(yè)，這樣貼近生活的實(shí)踐性作業(yè)，要想更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切不可在每個(gè)課時(shí)里都套用同一個(gè)作業(yè)模板，而模板的多樣化也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力手段，這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)思考每個(gè)課時(shí)中這周作業(yè)所需要訓(xùn)練的點(diǎn)，同樣強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次與梯度，以及開放性。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一篇精讀課文后的一周觀察作業(yè)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生用這一課上學(xué)到的觀察方法去觀察動(dòng)物的某些方面，如外形、吃食、睡覺、玩耍等，第二篇精讀課文設(shè)計(jì)的一周觀察作業(yè)，要將訓(xùn)練點(diǎn)改為帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的變化，教學(xué)至“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”時(shí)，這個(gè)周作業(yè)又將變?yōu)榻Y(jié)合前兩次作業(yè)的觀察所得進(jìn)行綜合觀察并記錄，這樣既能讓學(xué)生重溫舊課堂知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

另外需要特別注意一點(diǎn)，這里提倡的分層次設(shè)計(jì)作業(yè)是針對作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性，并不是將學(xué)生分層，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同時(shí)間和難度的作業(yè)，這是需要教師慎重而辯證對待的一個(gè)問題。比如，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將基礎(chǔ)部分知識(shí)點(diǎn)占比加大，而能力尚可的學(xué)生則注重拓展提升。如果隨意將學(xué)生分層對待，那不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落差就會(huì)越來越大，起不到提升教育質(zhì)量的作用。

2. 多元化設(shè)計(jì)

研究表明，設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，學(xué)生如果能自覺、自主地完成，那提高學(xué)業(yè)成績和提升自主學(xué)習(xí)能力的效果就會(huì)越發(fā)明顯。鑒于此，教師需要在作業(yè)的選題、編題上下足功夫，既要針對文本特點(diǎn)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，又要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力等，設(shè)置多種類型的作業(yè)，以不同題型刺激學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)。在教師的作業(yè)設(shè)計(jì)里，有分層次的基礎(chǔ)性題目、提升性題目、綜合性題目、實(shí)踐性題目;有“詞海拾貝”“火眼金睛”“對號(hào)入座”“尋找朋友”……這類鞏固教材內(nèi)容的客觀題;有“妙筆生花”“小試牛刀”“各顯神通”“精彩紛呈”等，凸顯學(xué)生自主選擇的開放性題目;還有“繽紛世界筆者觀察”的一周綜合實(shí)踐性作業(yè)的嘗試設(shè)計(jì)。這些靈活多變的作業(yè)設(shè)計(jì)，既具有針對性，又融入了趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生完成起來就不會(huì)覺得枯燥乏味，反而感覺是一種具有挑戰(zhàn)性的自我學(xué)習(xí)的過程。將作業(yè)分層，設(shè)計(jì)多種題型，有效實(shí)現(xiàn)了以興趣拉動(dòng)教學(xué)。

（三）注重反思與改進(jìn)

正如“好作文是修改出來的”一樣，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)也不是一次就可以完成的。教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異、課堂學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生實(shí)際的作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而針對不同的學(xué)生情況開展針對性的教學(xué)，以及改進(jìn)和完善作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與輔導(dǎo)等。如教師的作業(yè)設(shè)計(jì)里，有一項(xiàng)“小試牛刀”的作業(yè)，是讓學(xué)生通過觀察一段小狗迎接主人回家的視頻，又或者自己在生活中觀察到的某種動(dòng)物的活動(dòng)，用上幾個(gè)連續(xù)性的動(dòng)詞來描述。這項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容是學(xué)生熟知的，要求他們用書面語言來具體描述，題目難度不大，但一輪嘗試練習(xí)做下來，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往都表達(dá)不清楚。所以這就提示教師，在教學(xué)文章相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，將常規(guī)動(dòng)作視頻分解成慢動(dòng)作，讓他們意識(shí)到中間有一連串動(dòng)作的變化，引導(dǎo)他們在完成練筆作業(yè)時(shí)，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)里提供一連串動(dòng)詞作為提示，讓他們借助這些動(dòng)詞描述畫面，這樣學(xué)生表達(dá)起來會(huì)更加輕松，效果也顯而易見。

很顯然，在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)修改的過程中，學(xué)生作業(yè)結(jié)果的反饋，對提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量至關(guān)重要。因此需要教師在平時(shí)工作中，注重對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效批改，客觀統(tǒng)計(jì)分析，養(yǎng)成記錄學(xué)生作業(yè)中常見錯(cuò)誤及其原因的習(xí)慣，從而不斷提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)的能力和教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能鞏固和優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到拓展，達(dá)到以最少的“量”實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的“效”，這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對作業(yè)設(shè)計(jì)提出的更高要求。最后，教師和研究者們需要一起行動(dòng)起來，在作業(yè)改革的道路上繼續(xù)探究優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬. 重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2021：159.

[2]袁東波. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)[M]. 天津：天津人民出版社，2020：90.

[3]趙麗君. “減”而不簡 “語”眾不同：“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J]. 試題與研究，2023（07）：44-46.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）