提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效性的策略研究

謝雪飛

摘? 要：小學(xué)語文閱讀是語文科目教學(xué)的重要部分，但目前語文閱讀教學(xué)和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中面臨著許多困難。伴隨新課改的實(shí)施，關(guān)于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方法的研究也逐漸增多，針對課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的研究也有了一定的變化。一位教師曾講過，“教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生能不能學(xué)到什么，或者學(xué)生學(xué)得好不好”，如果學(xué)生學(xué)得不怎么樣，則表示教師的教學(xué)效果并不好。因此，語文教師應(yīng)該進(jìn)一步探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;閱讀教學(xué)

在新課改日益深入的背景下，如今的課堂讀寫模式呈現(xiàn)多樣化，當(dāng)前的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)形式與方法也在不斷更新。教師在語文教育教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)重視對語文知識(shí)點(diǎn)的介紹和傳授，還應(yīng)著眼于小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而有效推動(dòng)小學(xué)低段學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，無論課堂教學(xué)模式怎樣變化，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方式仍然是學(xué)校語文教育教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

因此，有效提升小學(xué)語文低段學(xué)生的閱讀水平，對提高他們的表達(dá)能力和語文水平具有深遠(yuǎn)的意義。所以，通過分析小學(xué)生語文低階段閱讀教學(xué)效果的現(xiàn)狀并研究提高策略，對改善小學(xué)生的語文閱讀水平和成績具有十分重要的意義。

針對提升學(xué)校語文低階段閱讀教學(xué)有效性的方法和措施，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提升課堂的有效性;進(jìn)一步貫徹新課改提倡的創(chuàng)新性教學(xué)策略，以取得高效的教學(xué)成果。下面文章將圍繞學(xué)校語文低段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

一、開展小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的必要性

閱讀理解是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的根本，無論掌握哪方面內(nèi)容，都需要經(jīng)過了解，從而實(shí)現(xiàn)熟悉運(yùn)用于生活的目的。閱讀理解能力低會(huì)影響閱讀的效果和閱讀質(zhì)量。在資訊更新飛速的年代，每日都有大量資訊可以查閱，如何正確查找自己需要的內(nèi)容，擁有一個(gè)好的閱讀能力十分關(guān)鍵。閱讀教學(xué)要從低年級(jí)學(xué)生開始，這是培育學(xué)生知識(shí)增長的一個(gè)基礎(chǔ)性任務(wù)。

（一）拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

剛踏進(jìn)學(xué)校的小學(xué)生對課堂和學(xué)習(xí)的知識(shí)都充滿著新鮮感，對許多內(nèi)容都感到好奇。閱讀能夠使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多樣，激發(fā)他們好奇心，拓寬眼界。他們對神秘的事物天然具有求知的欲望，閱讀可以將學(xué)生求知的欲望化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且從量變形成質(zhì)變，逐漸實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生所接觸的知識(shí)面更加寬廣，對科學(xué)人文常識(shí)等都有了初步了解，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）練好普通話，提高語言準(zhǔn)確性

由于全國各地都有獨(dú)特的方言，而且一些地區(qū)的教師在上課時(shí)利用方言教學(xué)，這很不利于小學(xué)低段學(xué)生對普通話的掌握。在學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師必須給出相應(yīng)要求，使他們在朗讀中能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清晰。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊收聽對應(yīng)文本的兒童廣播，或者觀看相關(guān)視頻，練習(xí)咬字和讀音，在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也有助于助推學(xué)生從小說好普通話。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，助力智力發(fā)育

大量的課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生多樣化的思維，不但豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以讓他們更加輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不失為一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力的有效途徑。

閱讀能力的提高不但可以提升語文科目的能力和整體素養(yǎng)，而且可以使學(xué)生對其他科目的認(rèn)識(shí)與體會(huì)更為深入。通過閱讀能夠促進(jìn)思維的深化，對小學(xué)低段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長大有裨益。

二、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師更多地把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放到了學(xué)生成績上，把教學(xué)的最終目標(biāo)當(dāng)成提高分?jǐn)?shù)。但這些想法早已扭曲了教學(xué)的終極目的，學(xué)生要為知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，但不能為成績而學(xué)習(xí)，如果單純地要求提高成績，只能導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)低段課文閱讀中，不少教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，常常采用分段朗讀文章的方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有選擇或引導(dǎo)學(xué)生通讀文章全文，而只是選取部分句子讓學(xué)生加以欣賞和掌握，甚至有時(shí)教師只是根據(jù)課后的“思考問題”來講解句子。這種教學(xué)方式造成的問題是學(xué)生無法掌握作品的主體，也無法準(zhǔn)確掌握作品的具體內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情。

片段式閱讀的教學(xué)方法不利于學(xué)生情感思想的養(yǎng)成。學(xué)好語文，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重點(diǎn)，如果被教師忽視，學(xué)生的語文素養(yǎng)將很難被培育出來，進(jìn)而使學(xué)生的語文成績不能進(jìn)一步提高。因此，片段式閱讀的教學(xué)方法必須被改正。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間

小學(xué)低年齡時(shí)期，由于學(xué)生的年紀(jì)相對較小，思維能力尚不完善，因此針對閱讀文章后面的討論問題，他們往往缺乏思索的方向。教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長的問題，并不是很嚴(yán)格地要求學(xué)生;教師也會(huì)盡量避免學(xué)生提出自己的疑惑。在語文課堂上，學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，提問幾乎和他們沒有太大關(guān)聯(lián)，而語文教師更多時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生解題，并直白地告知學(xué)生答案在哪一段落，然后做出詳盡的分析。在這樣的過程中，學(xué)生并不具備自己獨(dú)立思考的空間，而完全是在教師的引導(dǎo)下完成提問，這對學(xué)生語文能力的養(yǎng)成難以發(fā)揮作用。

三、提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）開展整篇式閱讀

片段式閱讀的教學(xué)方式不利于學(xué)生情感思想的養(yǎng)成，所以，教師在教學(xué)方法上要做出一定改變，實(shí)施整篇式閱讀的教學(xué)模式。在開展這種教學(xué)模式過程中，教師要節(jié)約課堂上的讀書時(shí)間，可以在課下布置一定的讀書任務(wù)。例如，《雷雨》這篇文章是戲劇形式的語言，有許多角色間的對話，通過這種對話串起了文章的脈絡(luò)線索。由于這篇文章節(jié)選內(nèi)容較長，學(xué)生即使在課下朗讀，依然需要大量時(shí)間。此時(shí)，教師便可以按照文中的角色人數(shù)，分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部朗讀，而每個(gè)小組成員都有一個(gè)對應(yīng)的角色進(jìn)行朗讀，在自己和他人的朗讀中學(xué)習(xí)了整篇文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠節(jié)約朗讀時(shí)間，同時(shí)又能夠把整篇文章內(nèi)容掌握清楚，進(jìn)而了解文中脈絡(luò)，把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，了解清楚文章表現(xiàn)的思想感情。這樣整篇式朗讀的方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生的情感思考，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文成績。

（二）增加學(xué)生獨(dú)立思考空間

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題之一便是學(xué)生的個(gè)人思維空間過小，所以在教學(xué)方法上，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓x予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)信任自己的學(xué)生，可以把課后問題交由學(xué)生自己處理，同時(shí)也可以延伸一些相關(guān)的問題。例如，《翠鳥》這篇文章有哪些是描述翠鳥外貌形象的詞句，這就需要學(xué)生充分了解文章，自己細(xì)心地去思考和探索，才能夠解開這個(gè)問題。學(xué)生解決的問題多了，思維方式也會(huì)逐漸被培育出來。

（三）借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)面臨學(xué)生年齡較小、智力還未成熟的問題，要想有效緩解語文課堂教育低效問題，核心在于教師，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中必須充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中多費(fèi)心思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析。俗話說，興趣才是最好的教師，要想切實(shí)有效保證課堂教學(xué)，教師必須正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，且真正形成閱讀習(xí)慣后，才能夠主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)中，也才能切實(shí)地處理課堂教學(xué)無效的這一難題。

有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，重點(diǎn)在于點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)和閱讀的欲望，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極給他們提供具體的場景，借此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課的具體內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映《我愛北京天安門》的影片。利用多媒體營造閱讀情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們能夠主動(dòng)積極地投入之后的閱讀過程中。

除了運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式也是克服學(xué)校語文低段閱讀教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效果的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單調(diào)、僵硬的教學(xué)模式容易使學(xué)生覺得乏味、沉悶，進(jìn)而降低了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師一定要做到，在認(rèn)真分析課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，這樣才能提高課堂效率。目前出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)方式，包括翻轉(zhuǎn)授課方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式等，這些創(chuàng)新的教學(xué)方式可以導(dǎo)入教學(xué)課堂中，提高課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升語文閱讀課堂質(zhì)量。

（四）尊重學(xué)生主體地位，保證閱讀時(shí)間

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，要想有效緩解閱讀教學(xué)的低效問題，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位：在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造更充分的閱讀時(shí)機(jī)，只有他們切實(shí)投入閱讀中，才能夠更加完善自我理解能力，進(jìn)而促使他們提高語文水平。因此，教師在實(shí)施語文低段閱讀教學(xué)的同時(shí)，必須給他們創(chuàng)造足夠的時(shí)間和優(yōu)秀的內(nèi)容。雖然一節(jié)語文課的時(shí)間有限，學(xué)生不能擁有足夠的讀書時(shí)間自由進(jìn)行閱讀，但這種情況下需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們在課后通過各種途徑實(shí)現(xiàn)自由讀書，從而增加他們讀書的時(shí)間，提高他們閱讀水平。

為了保證閱讀時(shí)間，教師可以在閱讀教學(xué)的課堂過程中，根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定若干題目，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料搜索和查閱，利用拓展的方法促使學(xué)生再一次投身于文章中，如此，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的讀書量，而且可以進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，在開展《開滿鮮花的小路》這一閱讀文章課程時(shí)，教師在課后延伸中可以給學(xué)生設(shè)置以下課題：“這條開滿花朵的小路究竟是怎么來的呢？你能夠從文章中找到答案嗎？”通過這樣的問題能夠激發(fā)他們思索與探究的欲望，同時(shí)引導(dǎo)他們帶著疑問進(jìn)行課后的檢索和查閱，這不僅能夠有效克服語文課堂低效現(xiàn)象，也能夠增加學(xué)生的閱讀量，更進(jìn)一步提高其語文水平。

（五）開展練筆，深化閱讀實(shí)效

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不少教師為了加深學(xué)生對文字的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)在課后給他們布置一些小練筆，這也是有效克服語文低段閱讀課堂效率不高的一個(gè)方法。開展小練筆，不僅可以提升學(xué)生的語文閱讀水平，還可以提升學(xué)生的習(xí)作能力，提升閱讀教學(xué)效果。由于小學(xué)低段學(xué)生的思維往往只是停留在文章里面，所以練筆效果并不理想，在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行討論，利用這一途徑可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而引導(dǎo)他們再一次參與到修改練筆中，以真正有效達(dá)到練筆的目的。

例如，在進(jìn)行《開滿鮮花的小路》這一閱讀性文章課程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對課文相關(guān)的問題進(jìn)行反思與探討，然后再以此進(jìn)行相關(guān)的小練筆。之后教師再把每個(gè)學(xué)生的隨文小練筆匯集起來，并加以觀察，最后教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的隨文小練筆對他們進(jìn)行寫作指導(dǎo)等，如此，既能促進(jìn)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵，又能提高學(xué)生的語文能力。

對學(xué)生而言，書籍的重要性不言而喻，開展語文低段閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生在發(fā)展路途上的“良師益友”，在開闊眼界的同時(shí)還可以活躍思想，提高智慧。因此，語文教師也要繼續(xù)做好閱讀教學(xué)的教育科研，基于社會(huì)環(huán)境的發(fā)展需要和教育教學(xué)改革的最新趨勢，探究如何提高小學(xué)生閱讀的實(shí)效性，創(chuàng)新教育思想，緊跟社會(huì)前進(jìn)的腳步，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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