小學語文拓展式閱讀教學研究

申燕

摘? 要：教學方法決定教學效果。隨著教育改革的持續(xù)深入，廣大教師開始重新審視當下的閱讀課堂，并創(chuàng)新了閱讀模式，拓展式閱讀便是其中之一。通過拓展閱讀不僅可以豐富學生語言知識，還能增長學生見聞，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。基于此，文章以小學語文為研究對象，對拓展式語文閱讀教學的開展進行了研究，期望文章的討論能夠引起有關(guān)教育工作者的重視，并在大家的共同努力下豐富學生的視野，從根本上提升小學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展式閱讀;閱讀教學

一、小學語文拓展式閱讀的基本特征

拓展閱讀即立足教材內(nèi)的某個篇章，拓展與其主題、表達方法等有關(guān)的作品，以拓寬學生的視野，提升學生的知識遷移能力，為學生語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎。其基礎特征如下：

第一，樹立“以生為本”的理念。在拓展式語文閱讀課堂中，學生是學習的主體，教師只有樹立“以生為本”的理念，從學生學情出發(fā)，才能促使學生主動參與進來，才能讓學生在教師引導、個人的學習中形成良好的語感，通過對閱讀內(nèi)容的深入把握，強化學生的優(yōu)秀品格。

第二，以教師為主導。教師是拓展式閱讀開展的實施者，只有明確目標、制訂相應的閱讀計劃，才能真正落實閱讀目標。自新課標理念滲透以來，教師的工作量有所增加，在教學中還是更加關(guān)注個人“主體”的發(fā)揮，忽視了“導”，難以讓學生把握閱讀的要點。針對這一現(xiàn)象，教師只有從思想上改變，在把握學生身心特點、發(fā)展規(guī)律的基礎上，制訂科學、合理的計劃，才能將自身“導”的作用發(fā)揮出來。

第三，推動學生個性發(fā)展。拓展式閱讀的開展需要教師把握學生的不同，采取“差異化”模式開展教學，將學生的內(nèi)在潛能挖掘出來，提升學生閱讀素養(yǎng)。另外，教師必須為學生提供自主訓練的機會與空間，鼓勵他們表達自己的想法，展現(xiàn)自己的個性，進而提升學生的自主學習能力。

二、小學語文開展拓展式閱讀的意義

（一）調(diào)動學生的學習熱情

語文學習對人一生的影響是深遠的、巨大的，關(guān)系著學生優(yōu)秀品質(zhì)、邏輯思維的形成。小學作為學生語文學習的基礎階段，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展影響深遠。而采取拓展式閱讀，不僅可以吸引學生參與其中，還能促進學生語文思維的發(fā)展。在拓展式閱讀引領下的學習中，教師通過把課堂內(nèi)容積極向外延伸，可以建立起課內(nèi)外聯(lián)系的體系，為學生構(gòu)建語文能力發(fā)展的空間，讓他們在慢慢的品味中愛上語文。

（二）促進學生自身素養(yǎng)發(fā)展

小學語文是語言積累的階段，通過有序地安排課外閱讀，可以豐富學生的語言知識，助力學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。而且通過長期的堅持，可以形成自身的魅力，言行舉止無不散發(fā)著“書韻”。由此可見，開展拓展式語文閱讀可以促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，能夠為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W習奠定基礎。

（三）提升學生的寫作能力

閱讀與寫作是不可分割的整體，學生閱讀的過程就是積累素養(yǎng)的過程，通過大量地閱讀，領會作者的表達方法、行文結(jié)構(gòu)，并可以將其應用于自己的文章中。在拓展式語文課堂中，教師還要教給學生閱讀的方法，如，將好詞佳句抄寫在本子上，寫閱讀心得，根據(jù)自己喜歡的片段開展仿寫或續(xù)寫。通過長期的堅持，學生會掌握豐富的寫作經(jīng)驗。

三、小學語文拓展式閱讀開展中存在的問題

（一）內(nèi)容單一

當前的語文閱讀教學大都圍繞教材開展，無論是故事還是詩歌，都會以新課標、考試內(nèi)容為核心，期望通過課堂來深化學生對知識的理解，并將其應用于日后的考試中。在閱讀內(nèi)容拓展上，教師也會根據(jù)教材內(nèi)容開展，例如根據(jù)作者開展不同階段作品的閱讀。在這種內(nèi)容枯燥、形式單一的拓展閱讀中，因?qū)W生不能全面把握作者在不同作品創(chuàng)作中的背景與心境，難以真正地理解文章，最終降低了拓展式閱讀開展效果。

（二）形式僵化

通過對拓展式閱讀教學的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)：大部分教師在閱讀教學中采取的是規(guī)范性的模式，雖然這樣的模式可以確保閱讀教學目標的實現(xiàn)，但因教師不懂變通，難以吸引學生參與，而且會讓學生產(chǎn)生枯燥感。小學正是探索欲旺盛的階段，如若不能從學生心理發(fā)展需求出發(fā)采取措施，勢必會加劇學生的抵觸心理。而拓展閱讀作為課堂的延伸，如若不能優(yōu)化與改進，勢必會讓閱讀教學過于僵化，進而影響小學生整體能力的提升。

（三）拓展閱讀過程簡單

通過文章上述兩點的討論可以知道：在拓展式語文閱讀中，教師大都從作者視角出發(fā)推薦文章，而這是教師主觀意見的直接反映。對小學生而言，忽視學生興趣的拓展閱讀，將無法發(fā)揮開展相應活動的應有作用。所以開展拓展閱讀要從學生群體出發(fā)，通過問卷調(diào)查、交流溝通，把握小學生的心理特征、興趣愛好，以此為基礎才能明確拓展的方向，才能將拓展閱讀的作用發(fā)揮到位。但當前的拓展閱讀，除了簡單選擇拓展方向外，忽視了課堂的成效性，最終降低了拓展閱讀效果。

（四）家長對學生拓展閱讀投入不夠

家長是學生的第一任教師，家庭是否具有良好的閱讀氛圍會對學生產(chǎn)生重要的影響。如若學生在沒有閱讀氛圍的家庭內(nèi)，便難以形成閱讀的好習慣。調(diào)查研究顯示：針對學齡前的孩子，家長和教師都會選擇繪本激發(fā)學生的閱讀興趣，但隨著進入小學，學生的壓力加大，家長便將精力放在了提升成績上，很少對學生的課外閱讀進行引導。另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓人們難以靜下心來閱讀一本書，這嚴重影響了學生閱讀習慣的養(yǎng)成，抑制了學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學語文開展拓展式閱讀的策略

（一）加強家校合作

學校和教師只有從思想上認識到拓展閱讀對學生發(fā)展的意義，樹立起閱讀的意識，通過加強合作為學生構(gòu)建閱讀氛圍，才能吸引學生參與其中。例如，制訂閱讀計劃，利用學校的硬軟件資源為學生提供閱讀材料、保證學生的閱讀時間。另外，家長也要發(fā)揮好自身的引導作用，通過與教師的溝通，關(guān)注孩子的表現(xiàn)，通過“親子共讀一本書”為孩子構(gòu)建起好的閱讀氛圍，助力孩子閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）立足篇章

小學是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但受到自身條件與外部環(huán)境的雙重影響，在閱讀中產(chǎn)生差異是必然的。這就要求教師在組織拓展閱讀中，要看到并尊重學生的差異，立足篇章有效指導學生的閱讀，然后再從學生興趣出發(fā)為其推薦合適的資料，以保持學生持續(xù)閱讀的興趣，確保閱讀效果。例如，在《獵人海力布》的學習中，首先指導學生閱讀文章，認知生字詞，然后通過對海力布一系列行為的分析，讓學生把握海力布“舍己為人，甘為他人犧牲”的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀的最后，教師還要根據(jù)學生的興趣為其推薦《聚寶盆》《一幅壯錦》等民間故事，通過拓展閱讀使其深化對這一主題的理解，進而達到最大限度的閱讀效果。

（三）小組合作

學生的思維、興趣天生存在差異，通過閱讀篇章，學生可以產(chǎn)生不同的感悟。為了確保閱讀課堂的有序開展、真正提升語文閱讀教學質(zhì)量，教師可以開展小組合作，鼓勵學生在小組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，在交流中發(fā)散思維、拓寬閱讀視野，進而從整體上提升學生的閱讀水平。

例如，在教學《陶罐與鐵罐》時，教師便要在立足單元主題的基礎上，為其推薦合適的寓言故事，如《小柳樹與小棗樹》《螞蟻和蟬》《北風與太陽》等，然后根據(jù)學生的能力、興趣將其劃分為若干小組，并下發(fā)閱讀任務：“認真讀一讀，思考一下，這幾篇文章共同講述了一個什么事情？通過閱讀，你有哪些體會？”通過學生的閱讀、思考與交流，最終將小組討論的結(jié)果展現(xiàn)出來，教師再根據(jù)各小組的討論情況加以指導，以深化學生的閱讀體驗與感受。在上述的閱讀課堂開展中，不僅激活了學生的思維，而且提升了學生解決問題的能力，同時推動著語文閱讀教學的有序開展，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了堅實的基礎。

（四）為學生提供表達空間

閱讀可以豐富學生的知識，喚醒學生內(nèi)在的欲望。但小學生因生活經(jīng)驗淺、認知弱的情況，難以用自己的語言描繪文章故事、主題，進而抑制了閱讀興趣的發(fā)展。因此，教師要通過組織活動為學生提供表達的空間，通過他們的分享提升學生的語言表達能力，確保拓展式閱讀課堂的有序開展。

例如，在《在牛肚子里旅行》的學習中，教師可以根據(jù)文章主題為學生推薦《小牛頓》，并發(fā)布閱讀任務：“將自己的閱讀感悟以筆記的方式整理出來?！比缓笞寣W生在小組內(nèi)開展討論，意在發(fā)散學生思維的同時，訓練學生的語言表達能力，這同樣強化了學生的理解與記憶，推動著拓展式閱讀教學的持續(xù)開展。

（五）巧用朗讀

朗讀是閱讀的一種形式，在強化學生語感、提升學生閱讀水平方面發(fā)揮著重要的作用。而學生語感的強化，需要教師從如下幾個方面入手：第一，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。通過朗讀了解文章主要內(nèi)容，深化學生對文章的理解。第二，基于朗讀內(nèi)容，設置問題，讓學生一邊思考一邊朗讀，以保持他們朗讀的積極性與主動性，提升學生的自主閱讀能力。

例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀教學中，首先教師要根據(jù)主題組織學生朗讀，并提出問題：“小壁虎都向誰借了尾巴？這些動物的尾巴有哪些作用呢？小壁虎的尾巴是怎么回來的？”讓學生帶著問題朗讀、對文章開展思考，這可以深化學生對閱讀內(nèi)容的理解。之后，教師可以為學生推薦《蜘蛛網(wǎng)店》，讓學生帶著學到的閱讀技巧自主開展這篇文章的閱讀，以在檢驗學生學習效果的同時，助力學生更好地發(fā)展。

（六）與其他學科融合

語文閱讀拓展不僅存在于學科內(nèi)部，更要加強與其他學科的融合，比如與數(shù)學、自然、社會等學科的融合。語文以培養(yǎng)學生的語言能力為目標，是各學科學習的基礎?？紤]到小學生形象思維的特征，他們更喜歡趣味性、多樣性強的課程，而通過加強各學科的聯(lián)系，可以將拓展閱讀推向多元化的視角。

例如在《月光曲》的學習中，教師一邊為學生播放貝多芬的《月光曲》，一邊指導學生閱讀，在這種直觀的視聽體驗中體會文章的美。現(xiàn)行版本的語文教材內(nèi)不乏古詩文，優(yōu)美的意境、簡練的語言不僅是詩人情感的濃縮，也是一幅美麗的畫卷，因此教師要有意識地將語文與繪畫結(jié)合起來，如，在學完《望洞庭》這首古詩之后，引導學生根據(jù)古詩的描繪，根據(jù)自己的想象，繪制一幅秋月湖光山色圖，一邊賞析一邊繪畫，讓美直達學生的內(nèi)心。

（七）組織讀書活動

以課堂閱讀為主題，組織讀書活動可以吸引學生參與其中。但讀書活動開展要突破固定模式，需要教師根據(jù)學生現(xiàn)狀進行組織，通過不同類型讀書活動的開展，保持學生的探究熱情。例如，在學生參與讀書活動中，對自己觀點的描述，教師要端正態(tài)度認真聽取學生的觀點，再根據(jù)學生的思想發(fā)展情況做出指導。

例如，在《北京的春節(jié)》這篇文章的學習之后，教師可以指導學生以文獻資料、網(wǎng)絡等方式整合中國傳統(tǒng)節(jié)日，并從來源、慶祝方式、節(jié)日內(nèi)容、節(jié)日意義等角度將其以思維導圖的方式展現(xiàn)出來，然后在第二天的課堂中開展分享。通過本次讀書活動的開展，不僅讓學生了解了優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化，而且強化了學生的民族精神。

綜上所述，開展拓展閱讀不僅可以激起學生的閱讀熱情，還能豐富學生的語言知識、提升學生的閱讀能力，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。因此，在日后的閱讀教學開展中，教師必須從思想上重視，要革新理念、優(yōu)化模式，為閱讀課堂注入生機與活力，保持學生對閱讀的探究興趣，強化閱讀教學效果，助力學生的全面提升與發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）