合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

邱祖強

【摘 要】初中美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，靈活應(yīng)用新型教學(xué)模式以及方法，在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用期間，要選擇合適的合作方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠充分參與到各項教學(xué)活動之中，為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供行之有效的保障。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—187—03

新課改背景下，針對初中美術(shù)這門課程的教學(xué)模式以及方法等也開始呈現(xiàn)出多樣化的特征，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等都開始在課堂上應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法也是其中之一。本文，將詳細(xì)分析合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題進行分析和論述，希望能夠切實有效發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

初中美術(shù)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，可以進一步加深學(xué)生對于美術(shù)知識的理解和認(rèn)知，讓他們充分參與到各項美術(shù)教學(xué)活動之中，體會學(xué)習(xí)所帶來的快樂。比如說，在學(xué)習(xí)繪畫知識的過程中，因為應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生彼此之間可以對繪畫的技巧及方法等進行探究和分析，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的繪畫能力，同時還可以加強生與生、生與師之間的交流和溝通，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生彼此之間的思維能夠更好的交流碰撞，助力學(xué)生在更短的時間內(nèi)形成屬于自己的美術(shù)思維，潛移默化中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）強化學(xué)生的團隊協(xié)作能力

在課堂上不論應(yīng)用何種教學(xué)方法，其最終目的都是為了提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。知識學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生獨立思考，同時還需要彼此交流溝通，互相促進，最終達到共同進步的目的。正所謂“三人行必有我?guī)煛泵佬g(shù)是一門對于個人感知能力要求比較高的學(xué)科，每個學(xué)生對于美的理解和認(rèn)識有差異，因此最終所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也有著顯著性的差異。美術(shù)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，讓學(xué)生能夠在課堂上積極大膽的表達自己對于美術(shù)的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)期間遇到問題時，彼此攜手努力，探究解決問題的方法和技巧，這樣可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。同時，在合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用過程中，還有助于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，這對于學(xué)生的健康成長也有著重要幫助。

二、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前，隨著“雙減”、核心素素養(yǎng)等新型理念的深入推進，因此越來越多的教師開始在美術(shù)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，但是結(jié)合實際的應(yīng)用情況來看，其存在的問題與不足還比較多，其問題具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）忽視教學(xué)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用隨意

部分教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，沒有做好前期的準(zhǔn)備工作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容是否適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法考慮不充分，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)法的作用未能充分展現(xiàn)出來，無法借助這一教學(xué)法對學(xué)生的美術(shù)思維進行啟迪，反而使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，存在有為了合作而合作的情況，合作的方式方法過于機械。

（二）合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不科學(xué)

課堂上合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用多是以小組形式展開的，小組劃分的重要性不言而喻，如果小組劃分不夠科學(xué)合理，小組內(nèi)學(xué)生彼此之間無法攜手成長，那么就會影響最終的合作學(xué)習(xí)效果。結(jié)合當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用期間的問題來看，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不科學(xué)就是導(dǎo)致問題發(fā)生的重要原因之一。因為美術(shù)課時數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，教師的關(guān)注點往往都集中在備課以及教學(xué)任務(wù)完成之上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠充分，分組時比較隨意，如許多教師為了更好的對小組進行管理，采取的都是就近分組原則，即將座位相鄰的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，沒有充分考慮到學(xué)生的美術(shù)知識儲備以及學(xué)習(xí)能力等領(lǐng)域存在的差異，部分小組成員整體學(xué)習(xí)能力、水平等比較差，難以實現(xiàn)共同進步，因此導(dǎo)致合作效果不佳。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中心往一處想、勁往一處使，可以使得該學(xué)習(xí)方法的作用充分展現(xiàn)出來。在實際的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況等存在有顯著性差異，因此教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時也應(yīng)當(dāng)因人而異，既要保證整體目標(biāo)的一致性，同時還需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)。但是結(jié)合實際情況來看，現(xiàn)如今許多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，沒有關(guān)注到整體目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于隨意化，目標(biāo)不明確的問題相對突出，這對于學(xué)生的成長及發(fā)展顯然是極為不利的。

（四）忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與性

初中美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度越強，那么教學(xué)效果通常也越理想。當(dāng)前，課堂上雖然應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)法，但是整體的教學(xué)模式與傳統(tǒng)相比較并沒有顯著性的差異，即依然是好學(xué)生更多的參與到了各項美術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)成績一般或者是存在有一定困難的學(xué)生參與度相對比較低，課堂教學(xué)沒有做出實質(zhì)性的改變，因此許多學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)動力，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用流于形式。

（五）反饋不及時，評價不科學(xué)

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要及時對學(xué)生做出評價，分析合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生取得了哪些成果，存在有哪些缺陷和不足，后期應(yīng)當(dāng)如何對教學(xué)中存在的缺陷和不足予以優(yōu)化調(diào)整，這些都會在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)法都應(yīng)用效果，不利于美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

初中美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)大綱中所提出的要求，積極跟上時代發(fā)展的步伐，做好教育教學(xué)改革工作，使得教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)，切實有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力等。在初中美術(shù)課堂上要應(yīng)用好合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，那么教師首先就應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)觀念以及思想認(rèn)識等進行改進，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之前，教師需要準(zhǔn)確解讀合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，應(yīng)用問題、途徑等，以保證能夠在課堂上推動合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動順利高效的展開。在教學(xué)目標(biāo)制定上，需要綜合考慮多方面的因素，如學(xué)生的知識儲備、美術(shù)學(xué)科特點，教學(xué)大綱要求等，保證教學(xué)目標(biāo)的制定與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)始終是高度契合的。其次，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、團隊協(xié)作能力等作為重點，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、互助和討論中，加強對于理論知識的了解和掌握，最終形成熟練運用理論知識的能力，使得學(xué)生能夠在合作探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。最后，教師需要不斷對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動態(tài)發(fā)展的特點，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對于美術(shù)的感興趣程度低，但是隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)出來了，也有一部分學(xué)生初期對于美術(shù)課程的感興趣程度高，但是在學(xué)習(xí)一段時間之后他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，為了保證教學(xué)目標(biāo)順利落實，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)質(zhì)量效果，在確定教學(xué)目標(biāo)時教師還應(yīng)當(dāng)堅持動態(tài)化原則，深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全方位分析，鼓勵每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動之中，解決教學(xué)中存在的問題與不足，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量效果。

（二）保證分組的科學(xué)性、合理性

分組是合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的常用手段之一，在應(yīng)用該教學(xué)模式的時候，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、合理分組作為出發(fā)點，立足于學(xué)生實際情況，對分組進行優(yōu)化和調(diào)整。正式對學(xué)生進行分組之前，教師可以先與學(xué)生進行簡單的溝通和交流，重點了解他們的美術(shù)興趣愛好以及對學(xué)習(xí)的看法和意見等，了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的個體特點和學(xué)習(xí)能力等進行全面系統(tǒng)分析。每個小組通常以4—6人為宜，小組內(nèi)既要有優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣可以做到彼此之間優(yōu)勢互補，更好成長和發(fā)展。此外，在分組的過程中，教師還需要考慮小組學(xué)生性格的差異性，學(xué)生彼此性格不同，可以讓學(xué)生們更好展示和鍛煉自我。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的核心點，如果在前期分組工作順利完成后，教師不能對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，那么美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也難以得到顯著性的提升。因此，為了更好的優(yōu)化美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用與價值，那么就需要靈活對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。美術(shù)是一門極具想象力的課程，結(jié)合當(dāng)前世界上一些知名的美術(shù)作品來看，其能夠聞名于世，無一不是因為作品本身充滿了想象力。因此，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就不能只是簡單的照本宣科，還應(yīng)當(dāng)深入對美術(shù)內(nèi)容進行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力等。同時，教師在設(shè)計問題時也不能過于僵化死板，還應(yīng)當(dāng)考核問題的靈活性與開發(fā)性，通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。此外，為了保證小組內(nèi)每個成員都能夠參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，獲得更好的成長和發(fā)展，那么教學(xué)內(nèi)容及問題的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)具備層次性，以保證每個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

（四）豐富合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于美術(shù)課堂時，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到并非是所有的美術(shù)內(nèi)容都適合應(yīng)用該模式，因此在應(yīng)用該模式的時候，教師不能只是簡單的應(yīng)用這一種學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)當(dāng)將其他教學(xué)方式與合作學(xué)習(xí)模式有機融合，這樣才能使得合作學(xué)習(xí)法的效用最大限度展現(xiàn)出來，牢牢吸引學(xué)生的注意力。比如說，在教學(xué)“設(shè)計我們的校園”這一節(jié)時，借助合作學(xué)習(xí)法，教師可以將校園設(shè)計任務(wù)分配給各個小組，讓小組成員彼此商議、探討，分析校園設(shè)計應(yīng)當(dāng)從何著手，設(shè)計的時候需要注意哪些方面的問題，小組成員要自行進行分工合作，保證每一名學(xué)生都能夠參與其中，直到最后成功設(shè)計出優(yōu)美的校園。在相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，還可以嘗試應(yīng)用其他學(xué)習(xí)方法，如實踐教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的有機融合，校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生對于校園可以說是十分熟悉的，因此在讓學(xué)生合作探究的過程中，還應(yīng)當(dāng)立足實際生活，讓學(xué)生們深入到生活之中，感受在設(shè)計校園時可以應(yīng)用哪些美術(shù)知識，在應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)融入哪些內(nèi)容。

（五）及時反饋，優(yōu)化評價模式

評價是教師優(yōu)化合作學(xué)習(xí)法的有效手段，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋不及時，那么就很難準(zhǔn)確感知該模式存在有哪些缺陷和不足，對于后期需要從哪些方面予以優(yōu)化改進把握不準(zhǔn)確，這樣對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升顯然也是極為不利的。優(yōu)化評價模式時，教師需要綜合考慮多方面的問題，比如說小組內(nèi)每個成員是否都得到了科學(xué)合理的評價，學(xué)生對于評價的看法和意見如何，評價是否需要引入多個主體，評價是否真實客觀等。同時，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到評價是動態(tài)化的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)具有波動性特點，因此評價也應(yīng)當(dāng)靈活進行優(yōu)化和調(diào)整。在獲得了準(zhǔn)確的評價結(jié)果之后，教師還應(yīng)當(dāng)積極對自身的教學(xué)模式進行優(yōu)化和調(diào)整，保證自身的教學(xué)模式始終高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

總之，初中美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，靈活應(yīng)用新型教學(xué)模式以及方法，在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用期間，要選擇合適的合作方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠充分參與到各項教學(xué)活動之中，為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供行之有效的保障。