探析影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳愛秋

摘 要：影視資源的應(yīng)用能夠幫助高中語文閱讀教學(xué)營造出一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，通過影視資源的可視化屬性，促使語文閱讀教學(xué)內(nèi)容得以直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生在感官刺激的過程中，獲得多樣化且獨(dú)特性的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步使學(xué)生立足于閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的拓展以及學(xué)習(xí)的深入，發(fā)揮影視資源的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)多彩課堂的建立。因此，本文著重探索影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：影視資源；多彩課堂；高中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

影視資源具有可視化教學(xué)屬性，并且資源內(nèi)容豐富，能夠與語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容相呼應(yīng)，從而為語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)素材和視覺效果。此外，高中語文閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生得以全面發(fā)展的強(qiáng)大支柱，以影視資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠進(jìn)一步改變枯燥單調(diào)的閱讀教學(xué)流程，打破學(xué)生厭惡語文閱讀課堂的教學(xué)屏障，開拓出閱讀教學(xué)的新途徑和新策略，使高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

高中階段語文閱讀教學(xué)是相對(duì)來說較為枯燥和單一的文字知識(shí)，這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不足，教學(xué)模式僵化，與高中階段學(xué)生活潑動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。但影視資源的應(yīng)用能夠利用高中階段學(xué)生喜歡看視頻的這一特征，將影視資源中圖文并茂、聲色結(jié)合的文本形式與語言文字知識(shí)相融合，創(chuàng)造出具有趣味性和生動(dòng)性的課堂，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等感官獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀心得。并且合理地運(yùn)用影視資源可以進(jìn)一步提升師生的互動(dòng)交流頻率，從而使高中階段學(xué)生能夠基于興趣發(fā)揮自主性，完成語文閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順暢。

此外，影視資源與語文閱讀教學(xué)的融合，還能夠進(jìn)一步突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上面提到語文閱讀教學(xué)是枯燥且單一的文字內(nèi)容，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)方式僵化，但影視資源的運(yùn)用能夠立足于語文閱讀內(nèi)容，將枯燥的經(jīng)史典籍和古代故事以及古文內(nèi)容進(jìn)行視覺展現(xiàn)和動(dòng)態(tài)演繹，進(jìn)一步拉近現(xiàn)代化生活與文章時(shí)代背景的聯(lián)系，使學(xué)生擺脫晦澀難懂的閱讀學(xué)習(xí)形式，能夠聯(lián)合自身生活實(shí)際和認(rèn)知水平，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解，從而感受到輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)。并且影視資源的應(yīng)用還能夠進(jìn)一步提升閱讀的時(shí)效性，通過資源的引入，促使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)合理地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)能力，提升問題的解決效率，更加直觀地看到文章的時(shí)代背景和精神內(nèi)涵，領(lǐng)略閱讀文本中那個(gè)時(shí)代獨(dú)有的風(fēng)俗文化和人文景觀，從而獲得更深的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的閱讀感悟。

（二）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)教師塑造全新的教學(xué)理念

一方面，對(duì)學(xué)生來說，影視資源的利用可以使語文閱讀課堂融合視聽文本，將文章內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，并通過聲音、光影和顏色等相關(guān)資源，促進(jìn)文章內(nèi)容能夠更加立體地進(jìn)行展示，使學(xué)生直觀地理解文本內(nèi)容和情感體驗(yàn)，獲得精神、音樂、人文等相關(guān)審美能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力和最終閱讀素養(yǎng)。特別是影視資源中的形象材料，能夠重現(xiàn)閱讀作品中如百折不撓的精神、積極向上的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的壯志豪情、挽救民族危亡的寧死不屈等，這些美好的品質(zhì)和正確的價(jià)值觀都能夠幫助學(xué)生塑造出良好的心理素質(zhì)和健康發(fā)展脈絡(luò)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀水平，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)和思想前提。

另一方面，對(duì)于教師來說，教師在根據(jù)課文內(nèi)容篩選影視資料的同時(shí)，能夠直接接觸到影視作品中的各個(gè)人物和畫面，在為學(xué)生樹立良好榜樣與形象的同時(shí)，在無形之中也能夠使自身的情感得到感染和豐富，進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平。從而不斷豐富自身教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，使學(xué)生能夠輕松愉快地吸收閱讀知識(shí)，提升閱讀興趣[1]。此外，影視資源與高中語文閱讀教學(xué)的融合，能夠進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師可以憑借影視資源構(gòu)建出獨(dú)特的教育方式，并融合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀拓展和學(xué)習(xí)延伸，從而全面提升實(shí)際教學(xué)效果。并且高中階段語文閱讀教學(xué)包含古詩、散文、小說等多樣化體裁，但無論是怎樣的體裁，都可以借助影視資源來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮出影視資源的閱讀感染力，最終促使閱讀教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。

二、影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

一方面，影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要注意切實(shí)性和真實(shí)性，也就是說教師要利用好影視資源這一現(xiàn)代化課程輔助內(nèi)容，遵循師生互動(dòng)前提，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)與活潑，防止出現(xiàn)資源濫用情形和過分的資源堆疊。教師要立足于服務(wù)教學(xué)這一最終目的，以真實(shí)性為應(yīng)用原則，使影視資源切實(shí)為學(xué)生帶來知識(shí)上的收獲和思維上的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)意識(shí)投入，完成語文閱讀的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合提升。具體教學(xué)過程中，教師要立足于課文內(nèi)容，把握課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以教學(xué)目標(biāo)為應(yīng)用前提，為學(xué)生帶來正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是刻意追求愉悅課堂而造成的影視資源隨意播放、混亂不堪的現(xiàn)象。

另一方面，影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中要注重應(yīng)用的靈活化和創(chuàng)新化，也就是說教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視作品時(shí)，要對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行閱讀和理解，再通過視頻內(nèi)容進(jìn)行文本理解的進(jìn)一步加深[2]。并且教師要考慮高中語文閱讀教學(xué)中文本內(nèi)容形式的多樣性，要立足于閱讀風(fēng)格，應(yīng)用不同形式的影視作品，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和融合性，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，探索全新的教學(xué)模式，并聯(lián)合運(yùn)用視頻內(nèi)容與文本閱讀進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在觀看影視作品時(shí)能夠直觀地感受到戲劇的角色創(chuàng)作和人物特色，并通過內(nèi)心獨(dú)白去了解影視作品中的人物心理變化，從而體現(xiàn)出文本閱讀的思想情感映射。并且在觀看影視作品后，教師要及時(shí)給予學(xué)生思考時(shí)間，從而幫助學(xué)生加深閱讀印象，使文本知識(shí)點(diǎn)能夠與影視資源巧妙融合，發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效果。

三、影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）利用影視資源完成語文閱讀導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步深入

靈活且充滿趣味性的課前閱讀導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)投入并獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。在高中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要利用影視資源的視聽震撼為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入和預(yù)先感知，幫助學(xué)生快速從課間松散的狀態(tài)進(jìn)入到課堂注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。并且教師要合理控制課前導(dǎo)入時(shí)長，防止時(shí)間過長，學(xué)生出現(xiàn)注意力分散和精力不集中等現(xiàn)象。因此，教師在利用影視資源進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，要加強(qiáng)多彩課堂的建立和高效閱讀課堂的建構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于袁隆平院士如何選取雜交水稻的記錄畫面和采訪視頻，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力，直觀地感受到袁隆平院士培養(yǎng)雜交水稻的艱辛過程，并且在視頻播放結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠加強(qiáng)情感體驗(yàn)，快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再比如：學(xué)習(xí)《三國演義》時(shí)，教師可以引入古今名人品評(píng)三國的有關(guān)視頻來進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生能夠通過視頻感受到這些名人對(duì)《三國演義》中人物的獨(dú)特見解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)語文閱讀興趣，隨后教師可以開展有關(guān)于《三國演義》的教學(xué)，從而更好地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。又比如：學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看反映軍閥混戰(zhàn)的影視作品和史實(shí)記錄視頻，并選取影視作品《覺醒年代》中的相關(guān)片段，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)的陰暗和人民的麻木，幫助學(xué)生在文本閱讀過程中明晰劉和珍君的覺醒意識(shí)在那個(gè)年代的重要性，將二者的思想意識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而獲得更深的語文閱讀感悟，并通過教師的細(xì)致引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立榜樣，不斷聯(lián)系自身，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）利用影視資源突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，獲得更深的情感體驗(yàn)

作為預(yù)備高考的重要學(xué)習(xí)階段，高中語文閱讀的文章包括歷史以及近現(xiàn)代大部分優(yōu)秀的作品，因此學(xué)生在閱讀過程中一定會(huì)存在著理解難度和閱讀困境，特別是對(duì)一些文言文閱讀篇章來說，晦澀難懂的語句，從未見過的詞匯，再加上學(xué)生生活經(jīng)歷與古代詩詞或文言文的寫作背景不同，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了厭惡或恐懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章的實(shí)際內(nèi)涵，掌握不到字里行間包含的深刻思想情感[3]。因此，為了進(jìn)一步突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用影視資源可以進(jìn)一步打破閱讀教學(xué)的阻礙和屏障。將枯燥的、無法理解的文言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)且具有演藝性質(zhì)的視頻圖景，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生通過視頻內(nèi)容了解文章中所包含的社會(huì)背景和生活環(huán)境以及人文景觀等，從而能夠順利聯(lián)系閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的高速便捷，并以此獲得更深的情感體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于高中時(shí)期的學(xué)生與清朝時(shí)期的社會(huì)生活相隔甚遠(yuǎn)，無法對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活有著準(zhǔn)確清晰的認(rèn)知。因此，在閱讀這篇文章的時(shí)候，學(xué)生很難在腦海中勾勒出清代賈府的建筑風(fēng)格和服飾特征，以及林黛玉這一具體的人物形象。教師可以為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過畫面的沖擊認(rèn)識(shí)到大觀園中的生活場(chǎng)景和社會(huì)環(huán)境減弱閱讀過程中遇到的思維阻礙和想象困境，集中精力通過教師引導(dǎo)掃清閱讀障礙，使學(xué)生能夠直觀地看到林黛玉這一具體人物形象和進(jìn)賈府時(shí)下轎子的細(xì)節(jié)特征和實(shí)際場(chǎng)景，并通過感官的應(yīng)用分析視頻中人物出場(chǎng)后表現(xiàn)出來的性格特征，從而使學(xué)生進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)[4]。再比如：學(xué)習(xí)《祝?！芬约啊豆防滋亍返乳喿x內(nèi)容時(shí)，教師還可以播放由課文內(nèi)容改編或還原的影視作品，從而讓學(xué)生擺脫枯燥的課本內(nèi)容，全身心地融入教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的視頻內(nèi)容情境當(dāng)中，通過感官的調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)，豐富理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的多樣化和動(dòng)態(tài)化。

（三）促使學(xué)生觀賞影視作品，運(yùn)用影視資源拓寬閱讀內(nèi)容

具有典型意味的影視資源通常是大眾所熟知和篩選的，因此，這類作品能夠帶給學(xué)生更深的感悟和更多的閱讀延伸體驗(yàn)，教師在應(yīng)用影視資源進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要首先考慮高中階段學(xué)生喜歡的影視類型作品，總結(jié)出受學(xué)生歡迎的影視類型，并融合課文內(nèi)容進(jìn)行具體作品推薦。例如：教師可以將影視資源劃分為古代經(jīng)典故事、情感體驗(yàn)以及教學(xué)科普之類的視頻內(nèi)容，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，行為得到指引，通過影視作品掌握更多的閱讀知識(shí)，著重提升自身的語文思維品格和閱讀行為習(xí)慣。并且在此過程中，教師要注意將閱讀文本內(nèi)容與視頻資源緊密結(jié)合，防止一切脫離閱讀內(nèi)容的視頻資源推薦。例如：在文言文或詩詞之類的學(xué)習(xí)之后，教師可以推薦學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片《中國》、詩詞比拼大會(huì)《中國詩詞大會(huì)》或是《探索發(fā)現(xiàn)》關(guān)于甲骨文和漢字的系列欄目，學(xué)生充分感受到人類歷史發(fā)展過程中漢字的獨(dú)特魅力和我國古代先賢的思想，直觀地通過視頻內(nèi)容與古人智慧和文明接軌，從而充分體驗(yàn)到我國在歷史發(fā)展過程中的文字底蘊(yùn)和強(qiáng)大思想內(nèi)涵，從而獲得漢字學(xué)習(xí)的自豪感和自信心。

此外，除了課內(nèi)語文閱讀教學(xué)之外，在課外閱讀的引導(dǎo)上，教師要遵循新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的明確要求，使學(xué)生每年都能夠讀五本以上的課外讀物。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，提升學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，教師要適當(dāng)運(yùn)用影視資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在引導(dǎo)過程中，教師要立足于高中階段語文閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)名著學(xué)習(xí)，找到由文學(xué)名著改編或翻拍的影視作品，指導(dǎo)學(xué)生先觀看影視劇目再閱讀名著，從而幫助學(xué)生盡快理解閱讀書目[5]。這樣既可以幫助學(xué)生提升課外閱讀興趣，又能夠以視頻內(nèi)容的形式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀情感。例如：在講解《雷雨》和《廉頗藺相如列傳》此類閱讀文章過后，教師可以讓學(xué)生先說出對(duì)文章內(nèi)容的閱讀感悟，分析人物形象。隨后在課外閱讀過程中觀看對(duì)應(yīng)的電影和電視劇等相關(guān)作品，并在觀看過后要對(duì)比閱讀內(nèi)容進(jìn)行文本內(nèi)容的再次體驗(yàn)，對(duì)比先前說出的閱讀感悟和人物形象分析，進(jìn)行再次補(bǔ)充和細(xì)節(jié)調(diào)整，從而進(jìn)一步拓寬閱讀視野，逐步提升閱讀能力和文本剖析能力，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總而言之，高中階段的語文閱讀教學(xué)通過運(yùn)用影視資源，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以口頭講述為主的僵化教學(xué)局面，并通過視頻營造課堂的活躍氛圍，使學(xué)生能夠基于自身興趣完成閱讀學(xué)習(xí)，并從視頻內(nèi)容中獲得獨(dú)特的閱讀鑒賞能力和課文理解能力，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)水平，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

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