基于綜合性分析能力與思維的高中物理教學(xué)設(shè)計研究

喻海波

摘 要：當(dāng)前在高中物理教學(xué)中由于課堂教學(xué)缺乏互動性，物理課程教學(xué)設(shè)計缺乏針對性、合理性，受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響教學(xué)方法和模式落后等因素導(dǎo)致高中物理教學(xué)難度較大，甚至有的同學(xué)因為缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致物理思維受到限制，不利于學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在高中物理教學(xué)中，教師以新課改作為出發(fā)點開展教學(xué)設(shè)計具有重要的意義，能有效改善高中物理教學(xué)中存在的各種問題。因此，本文主要基于高中物理教學(xué)設(shè)計，分析在高中物理教學(xué)中存在的問題，就高中物理教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期為高中物理教學(xué)改進與提升提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂設(shè)計；教學(xué)對策；新課改；綜合性分析能力與思維

物理學(xué)科教學(xué)中要重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)物理時要對物理知識具有一定的辨別能力，能夠評價解題思路和過程是否正確，在學(xué)習(xí)物理時能總結(jié)自身的錯誤，通過重新解題和分析找到錯誤的關(guān)鍵所在，在學(xué)習(xí)過程中不盲目迷信教輔、教師以及教材，而是有辨別能力吸收、歸納、總結(jié)教師教學(xué)的內(nèi)容。在高中物理課堂教學(xué)過程中，為確保新課改教學(xué)要求可以充分得到貫徹，在進行日常物理教學(xué)過程中更需要對學(xué)生綜合性思維能力進行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的物理思維能力[1]。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中主要面臨的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏互動性

在高中階段，由于受到高考壓力的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候沉浸在刷題中，忽略了在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的物理思維和綜合分析思維，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)物理時“知其然而不知其所以然”，無法真正理解物理知識的內(nèi)涵，不能將所學(xué)知識做到學(xué)以致用。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的其中一個原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時缺乏與教師和同學(xué)之間的互動，在學(xué)習(xí)時僅按照教師的教學(xué)模式和方法進行學(xué)習(xí)，沒有對教學(xué)過程和內(nèi)容提出自己的疑慮，缺乏質(zhì)疑精神，隨著時間的推移，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

（二）物理課程教學(xué)設(shè)計缺乏針對性、合理性

與其他學(xué)科相比，物理課程教學(xué)設(shè)計要求更高，尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、反應(yīng)能力等方面有較高的要求，為了能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在開展物理教學(xué)時采用良好、高效的教學(xué)設(shè)計十分重要，但是在現(xiàn)階段，教師在開展物理課程教學(xué)設(shè)計時，由于缺乏針對性、合理性等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因主要在于受到應(yīng)試教育影響，很多教師在開展物理教學(xué)設(shè)計時，只重視物理概念的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計單一，缺乏合理性，與學(xué)生實際情況不相符。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響教學(xué)方法和模式落后

由于高考壓力較大，教師受到應(yīng)試教育的影響，在開展物理課堂教學(xué)和設(shè)計時較為片面，相比起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及思維能力而言，更加重視學(xué)生的應(yīng)試能力以及解題能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對物理思維的培養(yǎng)。教師在進行物理教學(xué)時，片面地進行知識輸送，教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成機械性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之獨立學(xué)習(xí)的能力降低，導(dǎo)致物理批判性思維得不到啟發(fā)[3]。

二、以新課改為引導(dǎo)進行高中物理教學(xué)設(shè)計的意義

（一）培育學(xué)生的物理思維

在高中物理教學(xué)中以新課改為引導(dǎo)對學(xué)生綜合性分析能力與思維進行培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，在高中物理教學(xué)設(shè)計過程中結(jié)合教學(xué)特點進行課程優(yōu)化，能有效培育學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度學(xué)習(xí)物理知識，對學(xué)生進行物理啟發(fā)，提升學(xué)生的物理思維能力，進一步加強學(xué)生的思考能力。逐步引導(dǎo)學(xué)生在面對物理問題時可以從不同角度進行思考，拓寬學(xué)生思維。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨立思考能力

在高中物理教學(xué)過程中，引入綜合性分析能力與思維開展物理教學(xué)，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨立思考能力。在物理教學(xué)設(shè)計中，有機融入綜合性分析能力與思維的相關(guān)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時不再單一地局限于教師所講內(nèi)容，而是能夠?qū)處熕v內(nèi)容進行辨別，提高學(xué)生獨立思考的能力[4]。

（三）提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，通過不斷提升自己的思維能力，能提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，不斷加強對物理知識的理解，善于分辨物理知識中涉及的重難點知識，能夠提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力，更加有效學(xué)習(xí)各方面物理知識。

（四）完善學(xué)生的物理知識體系

在開展物理課程教學(xué)設(shè)計時，引入綜合性分析能力與思維教學(xué)模式，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善物理知識點，學(xué)會總結(jié)和歸納物理知識點，對所學(xué)知識有側(cè)重地進行分類，從而完善學(xué)生的物理知識體系，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率[5]。

三、新課改背景下的高中物理教學(xué)設(shè)計對策

（一）開展教學(xué)設(shè)計時始終以學(xué)生為中心

在高中物理教學(xué)中開展教學(xué)設(shè)計時，為了能有效提高高中物理教學(xué)效率，提高學(xué)生物理思維能力，在開展物理教學(xué)設(shè)計時始終以學(xué)生為中心進行教學(xué)。相比于其他學(xué)科而言，高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的要求較高，因此，在開展高中物理課堂教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點，有機地進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計過程中有意識地引入綜合性分析能力與思維開展教學(xué)。例如，教師在開展“加速度”知識教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解“加速度”理論，進行有關(guān)“加速度”題目練習(xí)等為主，該教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，布置有關(guān)“加速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到“加速度”任務(wù)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合性分析能力與思維[6]。

（二）結(jié)合綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估

在物理教學(xué)中，為了能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般通過考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在一定的片面性，教師僅通過一次、兩次成績對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進行判斷是非常不科學(xué)的，不能給予學(xué)生公平、公正的成績考核。為提高對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的了解，教師在進行物理教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合引入綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估，具有十分重要的意義，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全方位的評估，能綜合考量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。例如，在對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進行評估時，教師要從多角度進行分析，結(jié)合學(xué)生的物理考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力以及綜合應(yīng)用能力等對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力評估，使學(xué)生能夠從多角度正確認(rèn)識自己的物理學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生加以改進和繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

（三）開展教學(xué)時注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

教師在進行高中物理教學(xué)設(shè)計時，引入綜合性分析能力與思維進行教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。在進行物理教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、物理理解能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面進行科學(xué)的、合理的、全面的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計過程中引入綜合性分析能力與思維，從而提升對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在開展《運動的描述》一章教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，設(shè)計多樣性的教學(xué)活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系等相關(guān)知識點的同時，能夠充分掌握時間和位移的相關(guān)知識點，從而對運動快慢、速度變化快慢的描述有一定的了解，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行辨別，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

（四）鼓勵學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維

在高中物理教學(xué)中，為了能夠促進學(xué)生綜合性分析能力與思維的形成，教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、概念知識進行有效教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識點將綜合性分析能力與思維培養(yǎng)融入相關(guān)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極與教師進行互動，回答在教學(xué)過程中教師提出的各種問題，讓學(xué)生在不斷回答問題的過程中思考相關(guān)知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維。例如，在開展“曲線運動”教學(xué)的時候，教師要鼓勵學(xué)生積極回答曲線運動和平拋運動之間的異同之處，讓學(xué)生積極回答生活中的圓周運動，并在回答問題的過程中對向心加速度以及向心力等知識點進行鞏固和記憶，區(qū)分兩者之間的區(qū)別，從而提高學(xué)生思維能力。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式

在進行物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師要打破常規(guī)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中意識到解決物理問題時采用的方式方法不止一種，在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式，在此過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。例如，在開展受力分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行受力分析，通過培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生在解決問題過程中分析該解決方法的正確性，從而得出正確的結(jié)論，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維

物理學(xué)屬于自然學(xué)科中一門較為重要的學(xué)科，物理學(xué)科中所涉及的知識點都是基于自然科學(xué)基礎(chǔ)上，而自然科學(xué)最大的特點就是具有客觀性，在教學(xué)設(shè)計中引入綜合性分析能力與思維時也是重點強調(diào)遵循客觀事實，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合性分析能力與思維，可以從客觀事實出發(fā)，利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。例如，在開展“力與運動”相關(guān)知識點教學(xué)時，教師結(jié)合伽利略對亞里士多德觀點的批判，結(jié)合相關(guān)的理論知識和實踐情況對亞里士多德觀點和伽利略的觀點進行分析，加深學(xué)生對知識點的印象。

（七）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問

在開展物理教學(xué)過程中，教師要充分意識到物理學(xué)科的特點就是客觀性，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維，在學(xué)習(xí)過程中不能完全依賴教師講解、教輔解答以及教材知識點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)過程中對物理降雪過程中遇到的一些問題與實際生活情況不同時，學(xué)生要結(jié)合生活實際勇敢地提出相關(guān)的疑問，敢于質(zhì)疑，并用一些事實情況加以證明，并得出真實的、正確的結(jié)論和觀點。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維。

（八）開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力

在培養(yǎng)學(xué)生物理綜合性分析能力與思維的過程中，要提高學(xué)生的研究能力，因此，在開展物理教學(xué)設(shè)計時可以通過開展研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生解決問題能力。研究性學(xué)習(xí)就是指在物理教師的指導(dǎo)下，針對所學(xué)物理知識開展一些具有專題性的研究活動，通過對物理知識進行專題研究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過充分利用物理知識點解決研究性學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)知識點，讓學(xué)生在不斷自學(xué)和探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，主動學(xué)會調(diào)整自己的思維狀態(tài)，進一步提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解牛頓第一定律，教師可以采用研究性學(xué)習(xí)模式，以小組互動的方式開展課堂實踐教學(xué)，通過布置專題實驗的方式“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生在主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的過程中不斷認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，不斷審視和檢討自己，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中采用綜合性分析能力與思維進行教學(xué)設(shè)計具有十分重要的意義。在開展教學(xué)設(shè)計時始終以學(xué)生為中心，結(jié)合綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估，開展教學(xué)時注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極回答問題，結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式，利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問，以及開展研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生解決問題能力等方法，能有效培育學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨立思考能力，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的物理知識體系，促進學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

參考文獻

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