基于多元措施培養(yǎng)高中生地理邏輯思維

林晶

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中地理學科對學生的考查已經(jīng)不再局限于基礎知識積累，開始傾向包括邏輯思維在內(nèi)的綜合學科能力與素養(yǎng)，要求師生做出教學改變?；诖吮尘?，實際針對高中階段學生開展地理學科教學工作的時候，每一個任課教師都需在盡力完成基礎教學任務的同時，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面花費較多精力，并通過科學研究引入多元有效措施，推動學生邏輯思維能力大幅提升，助力其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；多元措施；邏輯思維

在新課標廣泛推行的大背景下，高中地理學科教學目標與要求進一步提高，由此教師所肩負的邏輯思維培養(yǎng)責任更加艱巨，他們需要在相關(guān)教學活動中投入比以往更多的精力，促進學生地理學科綜合能力與素養(yǎng)迅速提升到較高水平。與此同時，對于高中階段學生而言，良好的邏輯思維能力是必備的一種素質(zhì)，很大程度上影響著學生的地理學科學習效果。具體而言，如果具備良好的邏輯思維能力，學生勢必可以迅速理解掌握課堂上所學的地理知識，并且可以深入探究知識內(nèi)涵與原理。相反，如果學生邏輯思維能力有所欠缺，那么他們在教師引導下學習地理知識的時候就不可避免會遇到許多困難與障礙，無法迅速領(lǐng)會地理知識內(nèi)涵，更難以迅速將相關(guān)知識內(nèi)化為自己的東西，進一步指引自身生活實踐。綜合以上所述，高中地理任課教師就需借助多元有效措施，加強培養(yǎng)學生邏輯思維能力工作，同時需要根據(jù)實際情況不斷探究改進具體措施，盡力在每一環(huán)節(jié)創(chuàng)設良好教學環(huán)境，助力學生高效學習，促進學生地理邏輯思維能力大幅提升。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的必要性

在當前教育教學環(huán)境中，高中地理任課教師幾乎都慢慢加強了培養(yǎng)學生邏輯思維的工作，并為達到預想教學目標進行了大量探索研究活動，總結(jié)引入了多元教學措施。究其原因，在高中地理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維具有明顯必要性，具體包括：基于良好邏輯思維，學生通?？梢匝杆倮斫饨處熕鶄魇诘恼n堂知識，大大提高課堂學習效率，迅速夯實地理學習基礎；在良好邏輯思維能力的促使下，學生學習地理學科知識的興趣與熱情將大幅提升，從而愿意積極投入學習活動，提高學習效果；在具備良好邏輯思維能力的情況下，學生在平時學習中將更容易攻克理解障礙，從而逐步增強學習自信心，為自身長遠學習進步增添助力，持續(xù)提升地理學科綜合素養(yǎng)；邏輯思維能力是地理學科素養(yǎng)之一，在大幅提升邏輯思維能力的情況下，學生將更容易發(fā)展其他能力與素養(yǎng)，最終實現(xiàn)預想地理學習目標等。對于以上所述，高中地理教師都需要有一個清楚的認識，從而將更多時間與精力投入邏輯思維能力培養(yǎng)活動，有效促進學生整體地理邏輯思維能力發(fā)展到較高水平，高效達到預想學習目的[1]。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的多元措施

（一）強化知識教學，奠定學生獨立思考研究基礎

在各學科教學過程中，大部分任課教師都認識到了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并特別在相關(guān)教學活動中花費了較多精力，但從實際經(jīng)驗可知，如果缺乏扎實基礎知識支撐，任何學生都難以高效鍛煉邏輯思維能力，無法達到預想學習目標。鑒于此，在高中地理學科教學過程中，各任課教師就有必要強化知識教學，奠定學生獨立思考研究基礎，促進學生邏輯思維能力發(fā)展。

例如：平時基于《地球的宇宙環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容開展教學工作的時候，教師需先在基礎知識教學部分投入較多精力，強化知識教學。在進入課堂之前，教師就可以為學生布置一定的基礎知識預習作業(yè)，即學生課前需詳細閱讀教材內(nèi)容，自行整理認為重要的知識點，如地球在宇宙中的位置、地球的普通性和特殊性、地球上存在生命的條件等，并嘗試系統(tǒng)分析，據(jù)此制作思維導圖，做好課堂學習準備。進入課堂教學時間，教師可以借助計算機等信息技術(shù)設備為學生展示一張張直觀圖片，為學生分析各個地理知識點，幫助學生形象理解，迅速掌握其原理與精髓。最后，教師還有必要基于本課知識設計系列練習題，鼓勵學生利用課堂練習時間嘗試思考解答，在進一步深化地理知識理解的同時，夯實基礎知識學習。這樣等到課堂教學活動結(jié)束的時候，幾乎每個學生都將增加地理知識積累，從而為學生進行邏輯思維實踐奠定良好基礎，使學生有能力進行長期思考探究活動，在有效鍛煉增強邏輯思維能力的同時，進一步拓展地理學科綜合能力與素養(yǎng)。

（二）引用趣味元素，調(diào)動學生地理知識探究興趣

在平時高中地理學科教學過程中，致力教授基礎學科知識的同時，教師需有意識培養(yǎng)學生邏輯思維能力，為促進學生持續(xù)綜合發(fā)展增添助力。同時從以往實際經(jīng)驗可知，在相關(guān)教學活動中，學生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，如果學生能夠積極主動參與到學習實踐中，則任課教師勢必可以更加迅速地完成邏輯思維培養(yǎng)任務，相反，教師不僅難以達到預想目標，還可能造成消極結(jié)果。鑒于以上所述，在平時工作中，高中地理教師就需特別引用諸多趣味元素，調(diào)動學生地理知識探究興趣，促進學生有效增強邏輯思維能力[2]。

例如：在引導學生學習《太陽對地球的影響》這一節(jié)地理知識的時候，教師不僅需要加強培養(yǎng)學生邏輯思維工作，還需特別為調(diào)動學生相關(guān)興趣與熱情采取諸多有效措施，并特別引用趣味元素。具體在開始理論分析講解階段，教師可以利用計算機等信息技術(shù)設備適時向?qū)W生展示直觀形象圖片，引導學生形象了解太陽大氣層的主要組成部分，另外在分析太陽黑子、太陽耀斑等太陽活動現(xiàn)象的時候，教師可以適時為學生播放相應動畫視頻，輔助講解，這樣教師就可以為課堂教學增添諸多趣味生動元素。接著進入課堂練習階段，教師可以組織學生參與一定搶答競賽活動，即教師提出一個個問題，如“山東省年太陽總輻射具有什么樣的特點？”等，鼓勵每個學生積極思考搶得機會進行回答，回答正確的學生可以得到一定積分，最終積分最多的學生不僅可以得到一定表揚，還可以獲得一定的物質(zhì)獎勵，同時對于其他學生，教師也需就其在競賽中展現(xiàn)出的優(yōu)點進行表揚激勵。這樣在直觀圖片、視頻、競賽等趣味元素的助力下，學生地理探究興趣將進一步提高，高效完成課堂學習任務。

（三）設計恰當問題，激活學生地理學科邏輯思維

受傳統(tǒng)教學思想的影響，當前一些學生逐漸習慣機械接受教師傳授的知識點，而較少主動進行思考探究活動。基于此，即使在新課標推行以后，教師開始鼓勵學生主動思考學習專業(yè)知識，他們也由于思維方面的局限性而難以順利達到預想學習目的。因此，在當前高中地理學科教學過程中，教師就有必要設計恰當問題，激活學生地理學科邏輯思維，為其有效鍛煉邏輯思維能力增添助力。

例如：在組織學生學習《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在各個環(huán)節(jié)生動講解相關(guān)知識內(nèi)容時，還需特別關(guān)注學生思考探究情況，從而選擇合適時機向?qū)W生提出系列問題，給予學生思維啟發(fā)。具體在基礎知識分析階段、在較多學生遇到理解困境的時候，教師就可以根據(jù)對學生的了解設計系列問題，其中包括“水循環(huán)得以形成的內(nèi)因是什么？”“水循環(huán)是否可以使陸地上的水資源取之不盡，用之不竭？”“水循環(huán)的能量主要來自哪里？”等。接著，教師可以要求不同的學生回答不同難度的問題，切實給予其有效刺激和啟發(fā)，鼓勵其自主探究獲取問題的正確答案。在此過程中，幾乎每個學生的地理學科邏輯思維都將被激活，拓寬學習思路，從而在全面深入掌握本節(jié)知識的同時，有效鍛煉增強邏輯思維能力，達到預想學習發(fā)展目標。

（四）組織小組討論，促進學生拓展地理邏輯思維

進入高中階段的學生雖然知識積累更豐富、思維與眼界進一步拓寬，但是不可否認，由于種種主客觀因素影響，他們中很多人邏輯思維方面還是存在一定局限性，而這將導致他們無法獨立探得學科知識原理與精髓，難以在較短時間里達到預想學習發(fā)展目標。與此同時，隨著教育教學改革發(fā)展，小組合作學習策略逐漸顯露出了不可替代的作用，并慢慢得到廣泛認可，值得各任課教師加以應用。鑒于此，實際針對高中階段學生開展地理教學工作的時候，各任課教師就有必要組織學生參與小組討論活動，促進學生拓展地理邏輯思維，為達到綜合學習目標助力。

例如：平時基于《土壤》這一節(jié)內(nèi)容開展教學工作的時候，教師在科學施行既定課堂教學計劃的過程中，需要抓住各個恰當時機組織學生進行小組討論活動，便于學生互相啟發(fā)拓展思維，更好地完成既定學習任務。具體在開始基礎知識分析講解階段，每講解完部分知識內(nèi)容，教師就要暫停講解，為學生留出自主空間，鼓勵學生自由結(jié)成不同的小組，就彼此不理解的知識點展開討論交流，如土壤的形成因素等，互相啟發(fā)了解不一樣的思考角度，準確把握相關(guān)知識原理。在完成所有基礎教學任務之后，教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)將他們劃分到不同的小組當中，同時為各小組學生提供系列思考問題，其中包括“土壤和土地是不是同一個概念？”“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，什么樣的土壤質(zhì)地是較為理想的？”“在寒冷氣候條件下，土壤有機質(zhì)分解是否會變得緩慢？”“如果土壤中水分過多，那么土壤的溫度是否會上升？”等，為學生留出充足自主時間，鼓勵學生積極討論交流，共同解決問題，深化課堂知識理解。在上述小組討論活動中，幾乎每個學生都可以受到不同思維啟發(fā)，從而大幅拓展地理探究邏輯思維，更加深入地探究地理知識，最終在夯實學科基礎的同時，有效增強邏輯思維能力。

（五）鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)學生創(chuàng)新邏輯思維意識

創(chuàng)新是學生持續(xù)學習發(fā)展的動力，也是學生需要具備的一項優(yōu)秀素養(yǎng)，而創(chuàng)新邏輯思維則是學生高效積累知識與技能的關(guān)鍵助力。學生如果缺乏創(chuàng)新邏輯思維，那么其在實際學習中就可能無法真正領(lǐng)悟知識，更難以優(yōu)化拓展學習實踐。同時從以往教學實踐經(jīng)驗可知，學生主體作用的發(fā)揮十分關(guān)鍵，很大程度上影響各環(huán)節(jié)教學效果，甚至決定學生最終能力發(fā)展水平。因此，在平時高中地理學科教學過程中，各個教師就有必要鼓勵學生自主思考，大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學生創(chuàng)新邏輯思維意識，推動學生邏輯思維能力大幅拓展。

例如：平時引導學生學習《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》部分內(nèi)容的時候，教師不要一味地傳授本節(jié)知識，還需在此過程中找到恰當時機為學生留出自主時間與空間，鼓勵學生獨立思考教師所講內(nèi)容，進而大膽質(zhì)疑，如“當前階段，全球性環(huán)境問題逐漸引起了廣泛關(guān)注，而此相關(guān)問題產(chǎn)生的主要原因是什么？跟社會經(jīng)濟發(fā)展水平是否有關(guān)？”“經(jīng)常干洗衣物是否符合可持續(xù)消費理念？”“推行個人碳賬戶的意義是什么？”“要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就要遵循一些基本原則，國際合作共同治理污染這樣的做法是否符合其中的公平原則？”“人們加入‘光盤行動實際踐行的是可持續(xù)發(fā)展的什么原則？”“‘殺雞取卵‘竭澤而漁等做法實際違背了可持續(xù)發(fā)展的什么原則？”等。在此基礎上，學生還需就各個問題全面闡述自己對相關(guān)知識點的理解，并與同學進行意見交流。在此過程中，幾乎每個學生都要經(jīng)歷發(fā)散思考的過程，會多角度探究相關(guān)知識點，因此，他們即可慢慢生發(fā)出創(chuàng)新邏輯思維意識，有助于他們進行更深入的學習，最終大幅提升自身綜合學科能力水平。

（六）預留自主空間，給予學生鍛煉邏輯思維機會

從以往教育教學實踐經(jīng)驗看，高中階段很多學生無法提高邏輯思維能力的主要原因之一，就是教師沒有給予學生充足自主時間與空間，剝奪了他們發(fā)揮主體作用的機會，使他們難以得到充分有效的鍛煉。因此，自主空間對于學生的重要性就顯現(xiàn)了出來，需要教師予以重視。具體到高中地理學科教學過程中，教師就有必要適時預留自主空間，鼓勵學生獨立思考探究，給予學生鍛煉邏輯思維機會，促進學生邏輯思維能力迅速拓展。

例如：平時引導學生學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師需充分認識到學生主體作用的重要性，并在各個合適的環(huán)節(jié)為學生留出自主時間與空間，鼓勵他們自主學習探究本節(jié)知識內(nèi)容。首先，在前期基礎知識分析階段，教師需經(jīng)常暫停講解，為學生留出空間，引導他們對所學進行獨立思考，以真正理解掌握相關(guān)知識內(nèi)涵與精髓。其次，在課堂練習環(huán)節(jié)，在為學生提供系列練習題目之后，教師就要全面了解學生當前學習能力，同時系統(tǒng)分析整節(jié)課的教學計劃、教學節(jié)奏等，從而盡可能為學生留出較多自主空間，鼓勵學生獨立思考解答系列問題。在此過程中，教師盡量不要干預，只在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的時候予以一定提示。除了以上所述，在更多教學環(huán)節(jié)，教師也需要根據(jù)實際情況為學生留出自主空間，指導學生深入思考，提高學習效果。這樣，幾乎每個學生都有了充分鍛煉提升邏輯思維能力的機會，可為其地理學科綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎。

結(jié)束語

總之，在當前新時期教育教學環(huán)境中，高中地理學科各任課教師的目光不能局限于基礎知識與技能，而要放得長遠一些，更多地聚焦學生邏輯思維等，在相關(guān)教學活動中投入更多精力。具體而言，高中地理教師需進行大量探索研究活動，總結(jié)多元科學措施，優(yōu)化教學實踐，為學生營造良好邏輯思維鍛煉環(huán)境，推動學生地理邏輯思維能力迅速提升到較高水平，助力其綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王宗武.高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].當代家庭教育，2021（5）：102-103.

[2]陳賽.高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（28）：166.

本文系福州市馬尾區(qū)“十四五”規(guī)劃2023年度教育科研課題“地理學科邏輯思維建構(gòu)實踐研究”（課題編號：MW2023-03）成果論文。